小學(xué)數(shù)學(xué)-除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算（不用調(diào)商的）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”學(xué)情分析本班現(xiàn)有學(xué)生46人，期中男生24人，女生22人。調(diào)皮好動(dòng)的男生多。表現(xiàn)為自制力差，上課精力不集中，搞小動(dòng)作，小聲說(shuō)話，沒(méi)有聽(tīng)課的習(xí)慣，不管老師說(shuō)什么，他們一律聽(tīng)不見(jiàn)；懶懶散散，從來(lái)緊張不起來(lái)，關(guān)鍵時(shí)刻沖不上去，干什么事都走在別人的后面，這是班上學(xué)生目前存在的一個(gè)重要問(wèn)題，學(xué)生在課堂上很難“長(zhǎng)”時(shí)間地集中自己的精力，即使是生理學(xué)所說(shuō)的十幾分鐘高強(qiáng)度的注意力也很難保證。這里主要存在兩種現(xiàn)象，一種是行為自控能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成正確的課堂觀，在課堂上可以隨意地說(shuō)笑，打鬧，而不能集中注意力在課堂上。這類(lèi)學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間處于教師對(duì)立面，而失去學(xué)生樂(lè)趣，才在課堂上尋找屬于自己的“快樂(lè)”的“問(wèn)題生”。也有由于年齡偏小，心理發(fā)育較晚，而不太“懂事”的孩子，他們不叫頑皮，只能說(shuō)是天真，單純，還不知道課堂上應(yīng)該如何去做一名好學(xué)生，所以會(huì)任性地玩啊，鬧啊。另一種是課堂“思維逃逸”，他們?cè)谡n堂上并不會(huì)有什么太大的舉動(dòng)，好似在聽(tīng)講，但他們對(duì)教師的言行，以及課堂學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出遲鈍，甚至是沒(méi)有任何的反應(yīng)。這是因?yàn)樗麄兊木褚呀?jīng)逃離的課堂，而進(jìn)入一個(gè)屬于他們自己的世界，也就是大家常說(shuō)的“思想開(kāi)小差”了，這種學(xué)生形成“開(kāi)小差”的習(xí)慣過(guò)程比較長(zhǎng)，以至于他對(duì)課堂的反應(yīng)出現(xiàn)“鈍化”，并陷入習(xí)慣性遲鈍，教師很難去控制他的內(nèi)心世界。

“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”效果分析《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生能夠利用知識(shí)的遷移自主探究出除數(shù)是兩位數(shù)的除法。確定商的位置和商的位數(shù)理解筆算的算理。學(xué)會(huì)試商時(shí)正確、迅速計(jì)算除法是兩位數(shù)除法。讓學(xué)生能夠嘗試、體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)中自主探索用“四舍五入”法試商，理解初商是否合適需要檢驗(yàn)的道理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的積極性，也為下一步學(xué)習(xí)調(diào)商做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移方法自主探究知識(shí)。在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算和試商方法后，讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究除數(shù)是近似整十?dāng)?shù)的除法，學(xué)生對(duì)算理的理解和掌握非常到位，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞學(xué)生的合作交流展開(kāi)。讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我們采用小組合作實(shí)踐、合作驗(yàn)證、合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗(yàn)證交流之中。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法教材分析除數(shù)是兩位數(shù)的除法試商是青島版三年級(jí)下冊(cè)第8單元第二個(gè)信息窗的內(nèi)容，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自主探究出除數(shù)是兩位數(shù)的除法。上課伊始教師為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究將在有實(shí)際意義的生活背景中展開(kāi)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，學(xué)生已有口算經(jīng)驗(yàn)，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是運(yùn)用遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定商的位置和商的位數(shù)理解筆算的算理。學(xué)會(huì)試商時(shí)正確、迅速計(jì)算除法是兩位數(shù)除法的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)教師重視學(xué)生的嘗試、體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)中自主探索用“四舍五入”法試商，理解初商是否合適需要檢驗(yàn)的道理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的積極性，也為下一步學(xué)習(xí)調(diào)商做好準(zhǔn)備。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移方法自主探究知識(shí)。在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算和試商方法后，給學(xué)生充分的時(shí)間探究除數(shù)是近似整十?dāng)?shù)的除法，重點(diǎn)問(wèn)題的討論交流幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)算理的理解和掌握，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞學(xué)生的合作交流展開(kāi)。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)是：（1）知道除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位試商，前兩位不夠除，就看前三位；（2）掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法；（3）進(jìn)一步明確筆算除法的豎式格式；（4）鞏固余數(shù)必須比除數(shù)小的道理。

教學(xué)時(shí)要注意提煉方法。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)。一看：除數(shù)是兩位數(shù)就看被除數(shù)的前兩位，不夠除就看前三位。二定：確定商的位置。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是除數(shù)接近整十?dāng)?shù)。本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是掌握用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商的方法，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)們，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法你們學(xué)會(huì)了嗎？那老師要加大難度考考你，有信心嗎？趕快在練習(xí)本上做做這道題吧？

同學(xué)們，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法你們學(xué)會(huì)了嗎？那老師要加大難度考考你，有信心嗎？趕快在練習(xí)本上做做這道題吧？

同學(xué)們，把除數(shù)不是整十?dāng)?shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)你們學(xué)會(huì)了嗎？同學(xué)們，把除數(shù)不是整十?dāng)?shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)你們學(xué)會(huì)了嗎？同學(xué)們，老師要考考你對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握的怎么樣？同學(xué)們，老師要考考你對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握的怎么樣？火眼金睛辯對(duì)錯(cuò)火眼金睛辯對(duì)錯(cuò)同學(xué)們，你能用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決本節(jié)課實(shí)際問(wèn)題嗎？同學(xué)們，你能用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決本節(jié)課實(shí)際問(wèn)題嗎？除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，所以教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生嘗試自己來(lái)探究，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。

本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計(jì)算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，然后通過(guò)情境圖導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了展示，并且對(duì)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如在豎式中為把21看成20后來(lái)，有好多學(xué)生用試的商和估的整十?dāng)?shù)去乘，不和除數(shù)乘。因?yàn)橛辛酥攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生計(jì)算時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的毛病。也可以說(shuō)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的計(jì)算掌握的較扎實(shí)。對(duì)于第3個(gè)點(diǎn)也是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成的也較好。總之，整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生展示，學(xué)生說(shuō)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在今后的教學(xué)中，教學(xué)中需注意的問(wèn)題

1．讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法。

計(jì)算知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷除法計(jì)算方法形成的過(guò)程，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面目，這正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所需要的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用教材提供的資源，或結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索計(jì)算方法，解決所提數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，既有利于學(xué)生理解、掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)量觀察身邊事物的興趣和習(xí)慣，促使學(xué)生形成計(jì)算意識(shí)。

2．讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。

以往的計(jì)算教學(xué)，把總結(jié)、記憶計(jì)算法則作為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本信息窗不僅為學(xué)生提供了探索除法筆算的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間。教學(xué)時(shí)，利用知識(shí)的遷移，通過(guò)以前學(xué)過(guò)的學(xué)過(guò)的除數(shù)是一位數(shù)的除法放手讓學(xué)生嘗試、探討、筆算方法。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)算理的理解。學(xué)生在主動(dòng)探索中經(jīng)歷除法計(jì)算方法的形成過(guò)程，既可以加深對(duì)計(jì)算方法的理解，又能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，為學(xué)生贏得不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，將有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課標(biāo)分析1、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐；學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。（3）處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。3.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系（1）“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值；對(duì)教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并嘗試用自己的方式解決問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，要及時(shí)地肯定他們的