高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀分析 -以識字教學(xué)為例

PAGEPAGE1高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)在狀況分析——以識字教學(xué)為例作為學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)可謂至關(guān)主要。那么，作為準(zhǔn)老師，高職高專初等教育專業(yè)的學(xué)生又該如何開展小學(xué)語文教學(xué)理論呢？他們在實(shí)習(xí)期間的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在狀況又是如何的呢？本文僅以高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生的識字教學(xué)為例，分析其在小學(xué)語文教學(xué)理論中存在的問題與原因，進(jìn)而幫助其積極探究改良策略，以提升其語文教學(xué)能力。以及帶隊(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)過中的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生在識字教學(xué)理論中存在各種問題，亟待改良、提升，否則難以提升教學(xué)效率與質(zhì)量，難以提升本身的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也難以起到積極的推動作用。現(xiàn)將他們識字教學(xué)的現(xiàn)在狀況尤其是存在的問題歸納如下：、識字教學(xué)目的不明確任何教學(xué)都必需有詳細(xì)明確的目的?！舱Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〕明確指出，應(yīng)根據(jù)知識和能力、經(jīng)過和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程目的；在目的確實(shí)定、陳述、施行經(jīng)過中要力求做到三個(gè)維度的有機(jī)融合，使學(xué)生能化語文知識為智慧，化智慧為能力，化能力為德性。[1]而高職高專的學(xué)生在實(shí)習(xí)經(jīng)過中，尤其是在識字教學(xué)經(jīng)過中，往往沒有確立要求明確、定位精確的教學(xué)目的。詳細(xì)表如今：是音、形、義有所著重還是平均用力、面面?zhèn)樀讲幻鞔_，是突出所教生字的重點(diǎn)還是不分主次逐字講來不明確，是單純識記生字還是重視生字的積累與運(yùn)用不明確，是孤立識字還是在語境中識字不明確，是學(xué)、練脫節(jié)還是嚴(yán)密結(jié)合不明確，是教學(xué)生學(xué)會生字還是讓學(xué)生養(yǎng)成會學(xué)生字的識字能力不明確等。二、識字教學(xué)方法單一現(xiàn)行小語教學(xué)資料中，識字教學(xué)不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，諸如看圖識字、歸類識字、隨課文識字等，這就需要執(zhí)教教師靈敏變通教學(xué)方法，有效施教。但是，初等教育專業(yè)學(xué)生在詳細(xì)的識字教學(xué)中，往往是不管三七二十一，都喜歡采取集中識字的形式，很少能做到在語言環(huán)境中讓學(xué)生輕松愉快地識字，教學(xué)方法、手段單一、機(jī)械以至反復(fù)，不能靈敏教學(xué)，也不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，他們的識字教學(xué)幾乎都是根據(jù)這樣的思路進(jìn)行:出示生字一借助拼音教學(xué)字音一分析筆畫、筆順和部首教學(xué)字形一通過組詞、造句粗解字義一指點(diǎn)書寫一布置作業(yè)。這種千篇一律的教學(xué)，枯燥、乏味，課堂氣氛相當(dāng)沉悶，其教學(xué)效果也就可想而知了。教學(xué)方法的單一還表如今不能很好地運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律指點(diǎn)教學(xué)。例如本字的教學(xué)，絕大多數(shù)初等教育專業(yè)學(xué)生都喜歡采取分析筆畫筆順的方法進(jìn)行教學(xué)，而不能或忽略了根據(jù)構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)。只要個(gè)別學(xué)生能根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，形象生動地告訴學(xué)生本是一個(gè)指事字，木的下部加一指出樹根的位置，本指樹根。三.識字教學(xué)階段特點(diǎn)不明教學(xué)方法的單一、機(jī)械，以及對小學(xué)語文教學(xué)資料的編寫體例、知識銜接的不甚了解，導(dǎo)致了初等教育專業(yè)學(xué)生識字教學(xué)階段特點(diǎn)的不明顯。新課標(biāo)要求，識字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字并留意間架構(gòu)造；教學(xué)生識字應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，從筆畫分析漸進(jìn)到部件分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些實(shí)習(xí)生一味強(qiáng)調(diào)筆畫分析，對那些小學(xué)生所熟悉部件的生字，仍然要作筆畫分析；這樣的教學(xué)，抑制了小學(xué)生的興趣與熱情，禁錮了小學(xué)生的思維，使其難以把生字和熟字聯(lián)絡(luò)起來，其結(jié)果往往就是生字得不到很好的學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)的穩(wěn)固。在實(shí)習(xí)經(jīng)過中，識字教學(xué)階段特點(diǎn)的不明顯還表如今低年級的識字是按出示生字一借助拼音教學(xué)字音一分析筆畫、筆順和部首教學(xué)字形一通過組詞、造句粗解字義一指點(diǎn)書寫這樣的思路進(jìn)行教學(xué)，中高年級往往也是如此，忽視了低、中、高三個(gè)學(xué)段的識字教學(xué)在音、形、義方面的各有著重，忽視了小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。這樣的教學(xué)既不能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以提升其語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力，更難以有效提升教學(xué)效率。四、忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn).思維發(fā)展特點(diǎn)在識字教學(xué)中，有很多初等教育專業(yè)學(xué)生沒有能充足考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有序的教學(xué)；沒有能較好地遵守兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由簡入繁，循序漸進(jìn)地將知識教給學(xué)生。詳細(xì)到一堂識字課，初等教育專業(yè)學(xué)生往往沒有根據(jù)上述因素考慮先教哪些字，后學(xué)哪些字？也沒有考_該通過哪一些生字的教學(xué)天然引出^外的那些生字？實(shí)習(xí)教師的識字教學(xué)多表現(xiàn)為一種無序狀況。由于低年級小學(xué)生的心理發(fā)展水安然平靜抽象思維能力較弱，所以，在講解漢字的時(shí)候，要留意將抽象的漢字符號與具象的實(shí)際事物相聯(lián)絡(luò)，借助形象思維來幫助學(xué)生理解抽象的漢字。遺憾的是初等教育專業(yè)學(xué)生在這個(gè)方面還做得不夠。實(shí)事求是地說，現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)資料，尤其是低年級教學(xué)資料中，有很多貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容。有些初等教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)這類課文中的生字時(shí)，沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，也沒有聯(lián)絡(luò)小學(xué)生的生活實(shí)際，白白地錯(cuò)失了小學(xué)生獨(dú)立自立學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機(jī)遇。如有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)〔菜園里〕一課時(shí)，對茄、辣、椒、蘿、柿這樣的生字，僅僅教學(xué)其字音、分析其字形，而沒有聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，出示與生字相應(yīng)的實(shí)物或掛圖，忽略了借助小學(xué)生已有的生活常識來幫助他們識字。這樣枯燥的識字教學(xué)，顯然晦氣于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的提升。五、課堂設(shè)計(jì)不精妙漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識字、寫字教學(xué)要求學(xué)生做到會讀、會講、會寫、會用，就必需讓學(xué)生把所學(xué)字的音、形、義三方面結(jié)實(shí)地聯(lián)絡(luò)在一起，力爭做到見形而知聲、義，聞聲而知義、形[1]。在指點(diǎn)試講與帶隊(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有些初等教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)時(shí)，音、形、義面面?zhèn)樀降默F(xiàn)象比較嚴(yán)重，對每一個(gè)生字的音、形、義幾乎都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)也不突出；課堂發(fā)問很隨意，沒有經(jīng)過精心的構(gòu)思；教學(xué)環(huán)節(jié)布置也不緊湊以至欠妥當(dāng)，如此一來，天然也就難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，難以啟發(fā)小學(xué)生的思維，識字教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。詳細(xì)表現(xiàn)為：(1)教學(xué)時(shí)間把握欠好。不是導(dǎo)入部分耗時(shí)太多，就是在某一字上以至是在某一字的某一方面耗時(shí)太多，以致于對其它內(nèi)容草草帶過以至無暇顧及。(2)導(dǎo)入的方法不靈敏多變，導(dǎo)語設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。導(dǎo)入的方法多種多樣，比方直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、設(shè)疑導(dǎo)入等，實(shí)習(xí)生不是喜歡開門見山直接導(dǎo)入新課，就是喜歡通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，很少采取或幾乎不消其余方法導(dǎo)入新課；即便少數(shù)實(shí)習(xí)生有創(chuàng)設(shè)情境以游戲、設(shè)疑、激趣導(dǎo)入的意識，但導(dǎo)語設(shè)計(jì)往往又不太恰當(dāng)，不是與新課無關(guān)，就是牽強(qiáng)附會，白白浪費(fèi)時(shí)間與精神。(3)沒有精心設(shè)計(jì)問題，課堂發(fā)問很隨意。課堂發(fā)問既能夠檢査學(xué)生對知識、技能的把握情況，又能夠開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還能夠充足發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，按最佳狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，所以，實(shí)習(xí)生要留意運(yùn)用多種方法精心設(shè)計(jì)問題。但是實(shí)習(xí)生的課堂發(fā)問不是很隨意，就是很牽強(qiáng)；問題的設(shè)計(jì)不是很簡單，就是很艱深；問題的表述不是很粗淺，就是很晦澀；啟發(fā)學(xué)生不是帶有暗示性，就是帶有傾向性；提出問題后不是給學(xué)生考慮的時(shí)間不夠，就是只面向個(gè)別學(xué)生；針對學(xué)生的回答不是無動于衷，就是敷衍了事。這樣的發(fā)問，很難給學(xué)生以啟發(fā)，很難激發(fā)學(xué)生的熱情，很難讓全體學(xué)生都有所收獲、有所提升。(4)對教學(xué)內(nèi)容的講解不夠形象、生動、靈敏。實(shí)習(xí)生往往喜歡采取老師問學(xué)生答這種單一的一問一答的方式進(jìn)行識字教學(xué)，不能靈敏地把對教學(xué)內(nèi)容的講解浸透到多種教學(xué)方法之中，教學(xué)語言也缺乏激情，不生動形象，又不能合理地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段來輔助教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的積極性得不到有效的調(diào)動，學(xué)生參與的熱情得不到有效的激發(fā)，學(xué)生的思維得不到有效的開啟，天然就難以到達(dá)隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的境地，教師的講與學(xué)生的學(xué)天然也就難以融為一體，教學(xué)質(zhì)量天然也就難以提升。(5)媒體運(yùn)用不恰當(dāng)。隨著災(zāi)后重建的有序進(jìn)行，四川民族地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源已得到合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到廣泛普及。但是，有些實(shí)習(xí)生在教學(xué)中不能充足借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段；有的固然用了多媒體手段來輔助教學(xué)，但又存在課件制造不夠理想、使用不恰當(dāng)?shù)惹闆r，感覺就是為了使用多媒體而用多媒體。這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，天然也就難以提升學(xué)生的學(xué)