基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀習慣

基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀習慣隨著信息時代的到來，學生們的閱讀能力越來越受到關(guān)注，而閱讀習慣對于學生提升閱讀能力至關(guān)重要。語文閱讀習慣從小學時期開始培養(yǎng)，對于學生今后的學習和生活都有極為重要的意義。本文將從什么是核心素養(yǎng)、小學語文閱讀習慣和如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學語文閱讀習慣三個方面進行探討。

一、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指一個人在一定領(lǐng)域進行活動時必須掌握的基本技能、能力和知識，是人類基本素質(zhì)的核心要素。目前，國內(nèi)和國際上已形成多種對核心素養(yǎng)的描述，例如我國的“立德樹人、全面發(fā)展”的教育理念，全球經(jīng)濟論壇在2015年提出的“21世紀以人為本的基礎(chǔ)技能”，以及聯(lián)合國教科文組織在2013年提出的“全民素質(zhì)教育”。這些描述中，都包含了一些共性的素養(yǎng)要素，如批判性思維、合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等。

二、小學語文閱讀習慣

小學階段是語文閱讀習慣的關(guān)鍵期，這也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、打好閱讀基礎(chǔ)的重要時期。小學語文閱讀習慣主要包括以下幾個方面：

1.學生閱讀的主動性和積極性：學生應(yīng)該有閱讀的興趣，自己主動去選擇讀物，并且積極去探索其中的內(nèi)容。

2.學生對閱讀內(nèi)容的理解能力：學生應(yīng)該從閱讀中獲取所需的信息，并且對于內(nèi)容進行理解和分析。

3.學生的表達能力：學生閱讀后應(yīng)該能夠用自己的語言對內(nèi)容進行表述，并且結(jié)合自己的理解加以評論。

4.學生的創(chuàng)新能力：學生閱讀后應(yīng)該能夠發(fā)散思維，進行聯(lián)想，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

5.學生的社會責任感：學生在閱讀過程中應(yīng)該能夠從中獲取到一定的社會責任感，認識到讀書、學習、生活都是為了更好地服務(wù)社會。

三、如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學語文閱讀習慣

如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學語文閱讀習慣，是每個學科教師都面臨的問題。下面就幾個方面進行探討。

1.開展多樣化的閱讀活動

學生的閱讀習慣與課內(nèi)外閱讀密切相關(guān)，學生應(yīng)該通過多樣化的閱讀活動，掌握各種不同的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力。例如，在課堂上，教師可以通過小組合作、情境演繹、角色扮演等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性；學?？梢蚤_展一些課外閱讀活動，如閱讀周、收集閱讀書目等，形成良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀能力。

2.重視知識技能的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從知識、技能、情感和道德等多個方面入手，而閱讀技能的培養(yǎng)最為重要。教師在開展語文閱讀教學時，應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，授予學生批判性思維、創(chuàng)新思維、合作能力等多方面的知識和技能，幫助學生成為一名優(yōu)秀的讀者。

3.合理設(shè)置閱讀內(nèi)容

學生的閱讀興趣和許多其他因素與所讀內(nèi)容的質(zhì)量直接相關(guān)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)置中應(yīng)該盡可能地考慮到學生的興趣、實際需求和成長發(fā)展需要，還應(yīng)該靈活地處理好閱讀內(nèi)容的難易程度，以激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。

4.注重評估閱讀成效

評估閱讀成效是一個持續(xù)的過程。教師在開展語文閱讀教學時，應(yīng)該建立科學的評估機制，并通過各種方式來監(jiān)測學生的閱讀進展。例如，課內(nèi)完成閱讀任務(wù)、測驗與作業(yè)評估、口頭問答與討論、語音錄音、閱讀筆記和其他反饋形式等，都可以反映出學生的閱讀水平和閱讀能力水平的發(fā)展。

結(jié)語

語文閱讀習慣的培養(yǎng)需要以核心素養(yǎng)為基石，注重學生的閱讀興趣、多樣化閱讀活動、批判性思維的培養(yǎng)、評估機制的建立等方面，