小學(xué)科學(xué)-水變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入，提出問題同學(xué)們，金魚一般生活在常溫水還是熱水里？老師可以把試管里的水燒開，讓金魚在水里游來游去，大家信不信？（展示課件）請(qǐng)同學(xué)們觀察并思考：試管口處的水沸騰了，小魚安然無恙。為什么？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測后，自由發(fā)言回答出示課件當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動(dòng)。究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個(gè)秘密，我們應(yīng)該怎么辦？生回答：做實(shí)驗(yàn)。二、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式1、制定實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明呢？（稍停）讓我們先來認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？出示課件（師提供的實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶、木屑。）生熟悉材料。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案?？磥?，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個(gè)辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會(huì)不會(huì)很明顯呢？生回答要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？生回答舉例說說，放些什么好呢？生舉例：大米、粉筆末、木屑等。2、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。都準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品了？你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意什么？生回答實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題出示課件師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：一、安全；（加熱不要用手接觸三腳架和燒杯，觀察后，不要立即取下燒杯，應(yīng)先熄滅酒精燈，冷卻后再取杯子），二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？3、學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。4、匯報(bào)交流①學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。②學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)熱水上升，冷水下降。非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對(duì)流動(dòng)，這是一種什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)看大屏幕。課件展示。（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對(duì)流。）板書：對(duì)流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？簡單地說，對(duì)流就是什么？同學(xué)們真不簡單，利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。三、遷移運(yùn)用在寒冷的冬天，家里是采用什么方式來取暖的？小組討論，暖氣是如何使房間變暖的？出示課件小結(jié)：熱在空氣中也是以對(duì)流的方式傳遞的。日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？生舉例。出示課件壺里的水是如何被變熱的？火鍋里的水是如何被變熱的？如何使稀飯熱的更快？如何使?fàn)t火燒的更旺？四、課下拓展地球周圍的大氣層里有沒有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？學(xué)情分析：四年級(jí)這個(gè)班共有學(xué)生30人，生活在農(nóng)村。在農(nóng)村生活的學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象都容易理解和接受，但理論知識(shí)欠豐富，所以學(xué)生對(duì)于文字表達(dá)的理論不容易消化，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻很容易記牢。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。

教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活?？茖W(xué)課堂回歸生活。如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從下幾個(gè)方面入手：一是從生活中選取實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)生活中處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)探究。二是在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。教學(xué)效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法。一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，主動(dòng)地獲取知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。在本節(jié)課中，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測。測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題我盡量結(jié)合生活實(shí)際，且逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。但與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵(lì)較少。其次，在知識(shí)的講解上也存在一些問題，比如在新舊知識(shí)的銜接上不夠靈活再次，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太少，教師指導(dǎo)還不到位，只照顧到個(gè)別小組。因此，匯報(bào)交流時(shí)，個(gè)別小組不太積極?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果?！端儫崃恕方滩姆治觥端儫崃恕肥切W(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第19課內(nèi)容，青島版教材。通過學(xué)習(xí)第一課，學(xué)生知道熱在固體中主要通過傳導(dǎo)的方式傳播的，學(xué)生自然會(huì)想到“熱在液體、氣體中是如何傳播的”這個(gè)問題，本課主要是讓學(xué)生掌握液體和氣體主要靠對(duì)流方式傳遞。教科書首先通過“沸水中活魚游動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的興趣，自然就產(chǎn)生“水燒開了，魚為什么還能游動(dòng)”的疑問，可以先讓學(xué)生提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假設(shè)。課本展示了一幅情景圖。學(xué)生正在用加熱的方法使木屑動(dòng)起來?！皩?shí)驗(yàn)?提示卡”引導(dǎo)學(xué)生把木屑放入水中，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并要求畫出“木屑在水中運(yùn)動(dòng)的?路線”，從中發(fā)現(xiàn)加熱過程中木屑隨著水溫的上升而變化的規(guī)律，初步認(rèn)識(shí)對(duì)流現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生知道水是利用對(duì)流的方式傳遞熱的。在研究氣體的傳熱方式時(shí)，教科書展示了一幅冬季的房間圖。圖中一名學(xué)生拿著冒著煙的香，另一名學(xué)生拿著紙條，提示學(xué)生進(jìn)行觀察，利用煙或紙條在房間內(nèi)流動(dòng)的路徑，感知空氣流動(dòng)的路線。通過相互討論交流，使學(xué)生理解空氣的對(duì)流現(xiàn)象。教科書還設(shè)置資料卡，對(duì)空氣的對(duì)流做出解釋和說明。對(duì)于知識(shí)的鞏固應(yīng)用，教科書以＂“煮稀飯”和“生火爐”為實(shí)例，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的宗旨。熱的傳遞方式有三種:傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究已經(jīng)對(duì)傳導(dǎo)、對(duì)流有了深刻的認(rèn)識(shí)，只有熱輻射還沒有學(xué)習(xí)。教科書的最后部分，利用提示語“査閱資料，了解太陽的熱是怎樣傳到地球上來的”，和熱輻射的資料卡，來調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生對(duì)熱傳遞的三種方式有一個(gè)全面的了解?！端儫崃恕吩u(píng)測練習(xí)一、填填我能行1.熱在水中主要是以方式傳遞的。2.空氣是熱的導(dǎo)體，是空氣傳遞熱的主要方式。二、選擇1.攪動(dòng)稀飯，目的是加快熱，使稀飯熱的快。A.傳導(dǎo)B.對(duì)流C.輻射2.為了使?fàn)t火更旺，裝上煙囪，目的是加快熱。A.傳導(dǎo)B.對(duì)流C.輻射三、簡答我能行冬天，暖氣是如何使房間變暖的?《水變熱了》課后反思本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。在研究本課的過程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。不足之處：個(gè)別同學(xué)水加的較多，實(shí)驗(yàn)較慢，觀察效果不夠明顯，有的學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，可我沒有進(jìn)行簡要的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，影響學(xué)生的積極性。課標(biāo)分析落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的下列目標(biāo)：科學(xué)探究：自耦到科學(xué)探究，提出問題，猜想與假設(shè)，觀察、實(shí)驗(yàn)、查