小學(xué)心理健康教育-假如我是他教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《假如我是他》教學(xué)設(shè)計【活動理念】小學(xué)中高年級的學(xué)生自我意識逐步提高，愈加關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，以自我為中心的傾向也愈加明顯，他們不懂得設(shè)身處地的理解對方的感情，不懂得每個人對于同一個問題所產(chǎn)生的看法、感情是不一樣的,導(dǎo)致他們在處理人際關(guān)系時常常出現(xiàn)問題?；趯@些問題的考慮，我選定本節(jié)課的主題，通過活動體驗(yàn)、情景表演、小組討論等活動形式，讓學(xué)生體驗(yàn)站在對方的角度考慮問題、體會對方的感受，從而學(xué)會關(guān)心、理解別人，促進(jìn)人際間的和諧與融洽相處?！纠碚撘罁?jù)】“換位思考”就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看待事物。它需要人暫時放下自己的主觀意識來理解別人的觀點(diǎn)，了解之后才能真正地開始“換位”，通過換位思考學(xué)會關(guān)心、理解別人，促進(jìn)其人際交往。【活動目標(biāo)】感知每個人都有自己的意見、看法，尊重他人的意見和看法。學(xué)會在人際交往中運(yùn)用換位思考的方法，體驗(yàn)他人的感受，增進(jìn)雙方的理解。在活動中感受自己被他人理解，支持的愉悅感【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)孩子換位思考，能夠站在他人的角度去考慮問題，認(rèn)識到換位思考在人際交往中的重要性?！净顒舆^程】一、暖身活動：反口令魔術(shù)引入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們桌上有一個神奇的魔法袋，它的里面有一張神奇的畫，請你打開魔法袋，將紙展開在桌上，同學(xué)們坐在自己的位置上不要移動位置，和小伙伴一起看一看，說一說，你看到了什么？學(xué)生觀察雙關(guān)圖。師：為什么同一幅畫，大家看到的結(jié)果不同呢？學(xué)生討論。小結(jié)：我們看同一個事物都是從自己的角度出發(fā)，思維不一樣，看法不一樣，因此，在日常生活中對于同一事物也會獲得不同的結(jié)果。今天我們就一起來探索《假如我是他》過渡：接下來，讓我們一起走進(jìn)心理劇場看看泉泉和笑笑的煩惱。心理劇傾情幫助1、播放心理情景劇《泉泉的煩惱》情景：泉泉愁眉苦臉，沮喪地走著，路上碰到了他的好朋友笑笑，他上前訴苦：“我真煩，數(shù)學(xué)考試又不及格，而且……”笑笑這時卻向泉泉做起了鬼臉，泉泉生氣了，說：“你是我的好朋友，還笑話我，以后不給你玩了?！闭f完生氣的走了。笑笑也委屈的說：“我只是想逗你開心，你給我，我還不給你玩了呢？”師：這一對好朋友為什么最后不歡而散了呢？學(xué)生討論。大體歸為：沒有站在對方的角度、沒有采用有效的方法去安慰泉泉。怎么做才能化解泉泉和笑笑的誤會呢？2、情景新編師：現(xiàn)在就請你站在對方的角度，把這個故事重新編排。請幾個小組上臺演一演。學(xué)生表演（換位思考失敗或者沒有真正的換位思考）師：換位思考說起來容易，做起來簡單嗎？思考：換位思考卡在哪里？3.小活動感受換位思考存在的主要問題過渡：看到同學(xué)們這么用心的思考，老師有個禮物送給大家（老師手里拿著禮物放在身后）問同學(xué)們想知道我手里拿的禮物是什么嗎？拿你們覺得怎樣才能知道呢？（你轉(zhuǎn)過或者拿出來）我不拿出來呢？（你告訴我們）我不告訴呢？誰先想出辦法看到禮物我就把禮物送給誰.(有的同學(xué)跑到老師身后去看）（老師采訪沒上來看的同學(xué)為什么不上去看）你是否等著我給你看？是否認(rèn)為我會告訴你們我手里是什么？出示課件:等待對方改變。我們都在等待對方改變。4.討論換位思考的方法師：那么我們?nèi)绾握嬲淖龅綋Q位思考呢？課前老師讓大家畫出了自己在和同學(xué)交往中遇到的麻煩，有幾個同學(xué)的故事，老師征求了他們的同意和大家分享，讓我們看看能不能從這幾個同學(xué)的故事中獲得啟發(fā)。選取三個不同類型的同學(xué)矛盾，引出換位思考的方法：學(xué)會傾聽、將心比心、善解人意。5.根據(jù)換位思考三步曲，三改劇情現(xiàn)在就讓我們再來對劇本進(jìn)行改編，幫一幫劇中的泉泉。學(xué)生討論后再次表演情景劇。反思行為，真心傾訴我們幫助了泉泉，現(xiàn)在來想想自己。同學(xué)們，你們在平時也可能有那么一次或兩次傷害了某個同學(xué)，使他不開心了，今天老師給大家提供一個平臺，把你曾經(jīng)和同學(xué)間的誤解寫在“善解人意”卡上，送給他，收到卡片的同學(xué)要對卡片的主人說一句話。師：課件出示“做一回他”，學(xué)生在《友誼天長地久》中寫善解人意卡，并送給他要道歉的那個人。實(shí)踐園——延伸拓展未來一周內(nèi)，選擇一天合適的時間，與父母互換角色，體驗(yàn)父母的角色內(nèi)容?；Q角色后，請你和父母一起完成回執(zhí)單，并將回執(zhí)單帶回學(xué)校上交?！都偃缥沂撬沸Ч治鲆?、活動設(shè)計達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)小學(xué)中高年級的學(xué)生自我意識逐步提高，愈加關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，以自我為中心的傾向也愈加明顯，他們不懂得設(shè)身處地的理解對方的感情，不懂得每個人對于同一個問題所產(chǎn)生的看法、感情是不一樣的,導(dǎo)致他們在處理人際關(guān)系時常常出現(xiàn)問題?；趯@些問題的考慮，我選定本節(jié)課的主題，通過活動體驗(yàn)、情景表演、小組討論等活動形式，讓學(xué)生體驗(yàn)站在對方的角度考慮問題、體會對方的感受，從而學(xué)會關(guān)心、理解別人，促進(jìn)人際間的和諧與融洽相處。這節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，王老師通過系統(tǒng)的心理和行為訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的人際交往能力，樂與同學(xué)交往，知道與同學(xué)交往中要做到傾聽、善解人意、將心比心，并為學(xué)生的情緒陶冶、個性塑造奠定良好的基礎(chǔ)。二、活動設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)五年級的孩子好奇心強(qiáng)，自我控制能力依然較差，注意力不易持久，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?；趯W(xué)生的這些特點(diǎn)，王老師用生動有趣的心理情景劇貫穿整節(jié)課，在情景劇的不斷改編中引發(fā)他們的思考，讓他們在玩中有所悟、有所得?；顒有问叫路f有趣有效通過觀課能看出王老師對五年級孩子的心理特點(diǎn)十分了解，針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計了各種生動有趣的游戲、活動。以情景故事情境為引子，讓孩子改編情景故事談感受，使孩子們認(rèn)識到換位思考的重要性，。本次活動王老師始終遵循著“尊重與理解學(xué)生”、“以學(xué)生為主體”、“以發(fā)展的眼光評價學(xué)生”等原則，活動過程中采取“合作交流、情景體驗(yàn)、實(shí)踐展示”等多種方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，是一節(jié)有益、有效、有趣的心育課?！都偃缥沂撬沸Ч治鲆?、活動設(shè)計達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)小學(xué)中高年級的學(xué)生自我意識逐步提高，愈加關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，以自我為中心的傾向也愈加明顯，他們不懂得設(shè)身處地的理解對方的感情，不懂得每個人對于同一個問題所產(chǎn)生的看法、感情是不一樣的,導(dǎo)致他們在處理人際關(guān)系時常常出現(xiàn)問題?；趯@些問題的考慮，我選定本節(jié)課的主題，通過活動體驗(yàn)、情景表演、小組討論等活動形式，讓學(xué)生體驗(yàn)站在對方的角度考慮問題、體會對方的感受，從而學(xué)會關(guān)心、理解別人，促進(jìn)人際間的和諧與融洽相處。這節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，王老師通過系統(tǒng)的心理和行為訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的人際交往能力，樂與同學(xué)交往，知道與同學(xué)交往中要做到傾聽、善解人意、將心比心，并為學(xué)生的情緒陶冶、個性塑造奠定良好的基礎(chǔ)。二、活動設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)五年級的孩子好奇心強(qiáng)，自我控制能力依然較差，注意力不易持久，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?；趯W(xué)生的這些特點(diǎn)，王老師用生動有趣的心理情景劇貫穿整節(jié)課，在情景劇的不斷改編中引發(fā)他們的思考，讓他們在玩中有所悟、有所得?；顒有问叫路f有趣有效通過觀課能看出王老師對五年級孩子的心理特點(diǎn)十分了解，針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計了各種生動有趣的游戲、活動。以情景故事情境為引子，讓孩子改編情景故事談感受，使孩子們認(rèn)識到換位思考的重要性，。本次活動王老師始終遵循著“尊重與理解學(xué)生”、“以學(xué)生為主體”、“以發(fā)展的眼光評價學(xué)生”等原則，活動過程中采取“合作交流、情景體驗(yàn)、實(shí)踐展示”等多種方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，是一節(jié)有益、有效、有趣的心育課?！都偃缥沂撬方滩姆治觥净顒永砟睢啃W(xué)中高年級的學(xué)生自我意識逐步提高，愈加關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，以自我為中心的傾向也愈加明顯，他們不懂得設(shè)身處地的理解對方的感情，不懂得每個人對于同一個問題所產(chǎn)生的看法、感情是不一樣的,導(dǎo)致他們在處理人際關(guān)系時常常出現(xiàn)問題?；趯@些問題的考慮，我選定本節(jié)課的主題，通過活動體驗(yàn)、情景表演、小組討論等活動形式，讓學(xué)生體驗(yàn)站在對方的角度考慮問題、體會對方的感受，從而學(xué)會關(guān)心、理解別人，促進(jìn)人際間的和諧與融洽相處?！纠碚撘罁?jù)】“換位思考”就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看待事物。它需要人暫時放下自己的主觀意識來理解別人的觀點(diǎn)，了解之后才能真正地開始“換位”，通過換位思考學(xué)會關(guān)心、理解別人，促進(jìn)其人際交往?！灸繕?biāo)設(shè)定】基于上述分析，我設(shè)計了《假如我是他》，希望通過這節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，進(jìn)行系統(tǒng)的心理和行為訓(xùn)練，促進(jìn)他們的人際交往和校園生活適應(yīng)，樂與老師、同學(xué)交往，喜歡過集體生活，初步建立人際關(guān)系，為學(xué)生的情緒陶冶、個性塑造和品行發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，【活動形式】五年級的孩子好奇心強(qiáng)，自我控制能力依然較差，注意力不易持久，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?；趯W(xué)生的這些特點(diǎn)，我用生動有趣的情景劇貫穿整節(jié)課，情景劇既生動有趣，讓學(xué)生樂于表演，又能引發(fā)他們的思考，讓他們在玩中有所悟、有所得?！都偃缥沂撬吩u測練習(xí)換位思考小練習(xí)一、分享“好心沒好報”或“好心辦壞事”的經(jīng)歷簡要描述事件（經(jīng)過、結(jié)果）面對結(jié)果時自己的心情和想法換位思考后的內(nèi)心對話假如那時我是他，我不希望/我難免_______________________,于是，當(dāng)時我應(yīng)該_________________________二、評測分析通過收上來的“評測練習(xí)”看，學(xué)生們這節(jié)課的體驗(yàn)十分深刻，對“學(xué)會傾聽、善解人意、將心比心”等換位思考的要點(diǎn)理解、體驗(yàn)十分深刻，能在具體情境中做到換位思考?！都偃缥沂撬氛n后反思心理健康活動課是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的一種有效途徑和載體?！都偃缥沂撬愤@節(jié)心理健康課我是通過情景劇角色扮演、交流的方式，讓學(xué)生體會到換位思考帶來的好處，在這節(jié)課中，我堅持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展,體現(xiàn)了學(xué)生心理活動的軌跡。小學(xué)高年級的孩子，往往自我為“中心”的意識較強(qiáng)，平時生活中只會站在自己的角度上考慮問題，不會體察我們會給別人帶來什么感受，而本課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用換位思考的方法，了解他人的心情和感受，達(dá)成相互間的理解和包容。新課程要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓他們大膽活動，形成共識。在這堂課設(shè)計中，我不僅考慮要讓學(xué)生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)她們解決問題的能力。因?yàn)橛行﹩栴}對孩子來說比較敏感，所以在通過舉實(shí)例，“做一回他”等環(huán)節(jié)的教學(xué)后，我讓學(xué)生們發(fā)表自己的見解，孩子們說要學(xué)會用自己的方式解決問題，在相互理解中友好相處。討論時我還盡量安排一些虛擬的實(shí)例，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)該對這些同學(xué)同情和關(guān)愛，尊重他們的情感和人格。他們還提出了合理解決問題的方法，明白了事非，懂得了寬容別人，理解別人是一種美德。相信同學(xué)們在生活中遇到類似問題，肯定能做得更好?！都偃缥沂撬氛n標(biāo)分析我國教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，相當(dāng)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。下面我根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）從課程理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩方面進(jìn)行分析闡述?！菊n程理念分析】按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力?！缎睦斫】到逃n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了三條理念：面向全體學(xué)生，實(shí)施心理健康教育；以學(xué)生為主體，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。本節(jié)課的設(shè)計遵循“面向全體學(xué)生，注重體驗(yàn)參與”的原則，給每個學(xué)生均等的發(fā)言、體驗(yàn)、展示的機(jī)會，人人都是課堂的主人；以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的各種體驗(yàn)活動，在故事、游戲的體驗(yàn)中，認(rèn)識集體中的每個人都很重要?！菊n程目標(biāo)分析】《心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了中小學(xué)心理健康教育的總體目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。依據(jù)不同年齡段的學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計，按小學(xué)低段、小學(xué)中段、小學(xué)高段、初中段這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)心理健康課程的整體性和階段性。本課適應(yīng)對象為小學(xué)五年級，屬于小學(xué)高段，這一階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容包括認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試以及生活和社會適應(yīng)等幾個方面：基于以上分析，我將本課時的具體目標(biāo)定為：感知每個人都有自己的意見、看法，尊重他人的意見和看法。學(xué)會在人際交往中運(yùn)用換位思考的方法，體驗(yàn)他人的感受，增進(jìn)雙方的理解。在活動中感受自己被他人理解，支持的愉悅感【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析】《心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在實(shí)施建議中要求：充分體