2023年分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。

在教學(xué)中，北大青鳥創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的過日子情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)過日子中的數(shù)學(xué)，感想數(shù)學(xué)與平日過日子的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的密切感，經(jīng)驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。比如:直觀的巡察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受過日子閱歷和解析本領(lǐng)的局限，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問頻頻難以解析。所以，例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒，闡揚(yáng)直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中，要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時(shí)機(jī)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給小孩足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的試驗(yàn)中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓小孩學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在對比中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的.目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時(shí)，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的方法（13—9，我先算13—10=3，因?yàn)槎鄿p了1，所以再加1得4），這樣的教學(xué)跳出了書籍，放寬了學(xué)生的思路，更有利于培訓(xùn)小孩的創(chuàng)新本領(lǐng)。

本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾須要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡潔的實(shí)際問題，即“用數(shù)學(xué)”。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必需在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的學(xué)問，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)問。一年級小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)行敏捷、好玩的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立視察發(fā)覺，主動(dòng)提出不同的問題；然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)除法（三）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，首先給學(xué)生供應(yīng)探究的平臺，讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探討，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清楚的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

1、從已有學(xué)問入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。在這節(jié)課的教學(xué)組織中，老師從學(xué)生已有的基礎(chǔ)學(xué)問入手，很自然的將復(fù)習(xí)鋪墊中的'乘法應(yīng)用題過渡到分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“操場上的活動(dòng)”這一活動(dòng)情境步步綻開。這樣既有肯定的挑戰(zhàn)性，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，增加學(xué)生的求知欲。

2、充分發(fā)揮了老師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本節(jié)課從新知的引入，到問題的提出、數(shù)量關(guān)系的分析、問題的解決，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是寬敞的。在教學(xué)中，老師通過學(xué)生同伴間相互說說或在組內(nèi)探討，然后集體溝通，有效地引導(dǎo)學(xué)生，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。在給學(xué)生思索的空間、學(xué)習(xí)的時(shí)間和溝通機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，極大地鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生個(gè)人的勝利感獲得了極大的滿意，有力的促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及實(shí)力發(fā)展，也更激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性。鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭所學(xué)新知的過程。教學(xué)中，老師同樣應(yīng)留意鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，使不同的學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)，這樣，即滿意了吃不飽學(xué)生的需求，同時(shí)又能使中下學(xué)生獲得勝利感。

4、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成較好，學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)。在每一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生都能主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)生傾聽、溝通等習(xí)慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生語言表達(dá)完整、精煉，歸納、總結(jié)實(shí)力較強(qiáng)。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系”主要引導(dǎo)學(xué)生探究并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個(gè)小摯友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學(xué)生來說相當(dāng)熟識，不但生活中有，以前的課本學(xué)問中也有，生活、學(xué)習(xí)的閱歷體會(huì)到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小摯友，每個(gè)小摯友可以分得多少個(gè)餅的`問題，算式是3÷4=？，有直觀的情境圖幫助學(xué)生思索，有學(xué)生知道這個(gè)算式的結(jié)果是3/4塊。借機(jī)可以讓全體學(xué)生直觀地體會(huì)結(jié)果不滿1時(shí)可以用分?jǐn)?shù)表示，直觀幫助學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。五年級數(shù)學(xué)下冊分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思

驗(yàn)證“3÷4是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎”是這堂課的難點(diǎn)，操作能幫助學(xué)生理解。方法一是一個(gè)餅一個(gè)餅地分，將第一個(gè)餅平均分成4份，每個(gè)小摯友分得其中的一份，也就是分得1/4個(gè)餅，用同樣的方法分別將其次、第三個(gè)餅也分，每個(gè)小摯友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個(gè)1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個(gè)餅疊在一起分，平均分成4份，每個(gè)小摯友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個(gè)1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀的不同手段和形式，同樣可以幫助學(xué)生理解“3/4塊餅”得到的過程，形成豐富、精確的表象。

視察等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以發(fā)覺分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，有了板書的直觀支撐，學(xué)生很簡單知道被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線；有了板書的直觀支撐，學(xué)生很簡單知道除法與分?jǐn)?shù)的區(qū)分，除法是一種四則運(yùn)算之一，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，相對于自然數(shù)、小數(shù)而言的另外一種形式的數(shù)。在理解、駕馭分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步溝通分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，形成相應(yīng)的技能。如，先將被除數(shù)改寫成分子，后將除數(shù)改寫成分母來的比較簡潔，且不簡單出錯(cuò)等等。板書是可以始終留在學(xué)生視線中的直觀媒體，便于學(xué)生反復(fù)視察、比較，可以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的結(jié)論。

情境圖、動(dòng)手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以幫助學(xué)生直觀地理解學(xué)問和運(yùn)用學(xué)問?！霸囈辉嚒笔亲寣W(xué)生把低級單位的單名數(shù)換算成高級單位的單名數(shù)，題目：7分米＝（）/（）米23分＝（）/（）。學(xué)生溝通中有兩種思路，一是運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義來解決問題的，把1米看做單位“1”平均分成10份，7分米是這樣的7份，所以7分米＝7/10米；二是低級單位換算成五年級數(shù)學(xué)下冊分?jǐn)?shù)和除法教學(xué)反思高級單位時(shí)，用除以進(jìn)率的方法解決問題，即7÷10=7/10（米）。運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義和規(guī)律精確完成單位之間的換算，學(xué)生在思索時(shí)是離不開直觀的支撐的。直觀是學(xué)生理解的基礎(chǔ)，直觀是溝通學(xué)問的橋梁。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“為什么除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘它的倒數(shù)”，否則，會(huì)使學(xué)生陷入只背結(jié)論，不明道理的誤區(qū)，這樣的結(jié)果或造成學(xué)生出錯(cuò)率高，為了很好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，做了如下的設(shè)計(jì)：

一、動(dòng)手操作，增加直觀性。

1、拿出自己打算好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？學(xué)生們通過自己的操作，很快說出了，“1除以2等于二分之一”的正確答案；

2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個(gè)這樣的二分之一呢？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？學(xué)生們通過視察和思索，得出了“1除以1/2等于2”的結(jié)論。我對學(xué)生的.做法進(jìn)行了確定和激勵(lì)。

3、再問：假如把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？

學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結(jié)論”，到了1除以1/5時(shí)，根本不用動(dòng)手折就得出了正確的結(jié)論。而且大部分學(xué)生都總結(jié)了“1除以幾分之一，就等于幾”規(guī)律。看著學(xué)生們興奮的表情，我提出了以下的問題：視察以上的算式河的書，你發(fā)覺了什么？

二、視察探討，形成規(guī)律

學(xué)生們通過視察，探討最終發(fā)覺了“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘它的倒數(shù)”，我又追問：為什么要這樣做？大家通過回憶分?jǐn)?shù)的意義，也弄明白了其中的道理。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大部分駕馭了計(jì)算方法，但有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)有除號不變的現(xiàn)象。所以，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生全部駕馭計(jì)算方法。在解答方程時(shí)也不會(huì)出錯(cuò)，提高計(jì)算實(shí)力和解題實(shí)力。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

視察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時(shí)，我有意識的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平常積累的閱歷，提出：（1）分母能不能為0？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法？在這一過程中，學(xué)生提出問題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的須要，并在視察發(fā)覺中答達(dá)成問題的解決。有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù)。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0，但遭到同伴的反對，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，當(dāng)老師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭論特別激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱忱，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關(guān)系中，特別明確說明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從老師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一道計(jì)算的式子，反對上面學(xué)生的看法，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，每份是多少??通過爭論，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義，提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo)，體驗(yàn)了勝利所帶來的信念和力氣，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的`學(xué)問背景動(dòng)身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生相識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好”.分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)問之所以能被學(xué)生理解和駕馭，絕不僅僅是學(xué)問演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等學(xué)問相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

一、以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問題起先引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面綻開，一是借助學(xué)生原有的學(xué)問，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面綻開，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。

二、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)覺就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)問存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)問。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

六年級上學(xué)期數(shù)學(xué)其次單元是“分?jǐn)?shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則”。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦，因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做說明學(xué)生就可明白。

對分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，我對課文編排講解內(nèi)容作了一下變動(dòng)。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則如何得來，如何向?qū)W生講得明白，始終是老師們所苦惱的問題。不講嘛，好像是沒有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、嫻熟運(yùn)用“計(jì)算法則”，至于這計(jì)算法則是如何得來的，可短暫忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時(shí)講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)究竟是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)（強(qiáng)化“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的概念）其次課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么18÷2/5最終可以表達(dá)為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過程和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，讓學(xué)生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計(jì)算得出結(jié)果，而省略了中間的`講解過程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材支配中，沒有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒有把留意力放在計(jì)算法則的推倒過程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。

3道例題學(xué)習(xí)完（還包括相當(dāng)量的練習(xí)），用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)駕馭了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。依據(jù)學(xué)生狀況的反饋，學(xué)生駕馭這一小節(jié)的學(xué)問是扎實(shí)的。

現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對，（但我堅(jiān)持認(rèn)為5×3和3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只駕馭計(jì)算方法，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)是允許的?；蛟S我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教化教學(xué)觀念，但要求肯定要讓學(xué)生明白全部算理教學(xué)才算勝利，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）許多時(shí)候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求肯定要“知其所以言”呢？

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

今日和孩子們一起探討了分?jǐn)?shù)中的一個(gè)重要的學(xué)問《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容起到一個(gè)承前啟后的作用，只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念，更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

對于本節(jié)課的教學(xué)我主要采納自主探究、合作溝通的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生供應(yīng)充分的`探究與溝通的時(shí)間，讓學(xué)生在視察、操作、分類、比較、溝通等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是相識的發(fā)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我主要是通過視察圖形的涂色部分，以及學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從視察涂色的分?jǐn)?shù)動(dòng)身，自主探究，以自己的感性閱歷為基礎(chǔ)，對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較，并在小組中溝通自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念形成一個(gè)表象，然后再引導(dǎo)學(xué)生，能夠用數(shù)學(xué)語言精確的表述概念，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生精確地理解概念，堅(jiān)固地駕馭概念，正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過自主探究與合作溝通，提升了思維水平，提高抽象、概括等實(shí)力，而在整個(gè)教學(xué)過程中老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

從學(xué)生練習(xí)反饋來說，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義駕馭不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)基本上達(dá)到自己的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主子，體驗(yàn)了學(xué)問的形成過程。當(dāng)然教學(xué)中也有不足，比如在做數(shù)軸題的時(shí)候，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對數(shù)軸的相識不是很清楚，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有肯定難度。上完課后想一想自己備課的時(shí)候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。

今后在教學(xué)中，努力克服不足，虛心向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程中，真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想和方法，提高自己的專業(yè)實(shí)力，更好的為學(xué)生服務(wù)。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

視察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)時(shí)，我有意識的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平常積累的閱歷，提出：

（1）分母能不能為0？

（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？

（3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法？在這一過程中，學(xué)生提出問題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的須要，并在視察發(fā)覺中答達(dá)成問題的解決。

有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù)。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0，但遭到同伴的反對，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，當(dāng)老師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭論特別激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱忱，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)／除數(shù)的關(guān)系中，特別明確說明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從老師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一道計(jì)算的.式子，反對上面學(xué)生的看法，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，每份是多少……通過爭論，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義。

提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo)，體驗(yàn)了勝利所帶來的信念和力氣，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

首先通過課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。接下去重點(diǎn)來探討第一環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，假如按面積平均分成三塊不同的區(qū)域，每塊區(qū)域占地多少公頃？題目一出，學(xué)生立刻就把算式列出來了，9/10÷3，怎么計(jì)算呢？通過四人小組探討合作，最終相出了好幾種方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公頃）9/10÷3=（9/10×1/3）÷（3×1/3）=3/10（公頃）9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）（因?yàn)榘岩粔K地看作一個(gè)整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3，所以干脆乘以1/3）等一些方法，通過比較最終得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）這種方法簡便。接著我把9/10該為10/11，讓他們再用自己發(fā)覺的方法進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果學(xué)生們發(fā)覺還是用這種方法簡便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃），最終，讓他們視察、探討、溝通9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）與10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃）這兩題的計(jì)算方法，學(xué)生們發(fā)覺除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。其次環(huán)節(jié)解決一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。我把例題該為城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，假如每塊區(qū)域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區(qū)域？有了第一題的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生立刻就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3（塊），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學(xué)生們說立刻異口同聲的回答，假如你在把9/10換成10/11的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問假如老師把9/10公頃換成1公頃，你認(rèn)為又該怎么計(jì)算呢？學(xué)生們說還是乘以它的倒數(shù)。那么從中你發(fā)覺了什么？分?jǐn)?shù)除法的`計(jì)算方法學(xué)生們脫口而出。第三環(huán)節(jié)，做一些練習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培育學(xué)生的探究實(shí)力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的歡樂。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生相識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好”。分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)問之所以能被學(xué)生理解和駕馭，絕不僅僅是學(xué)問演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等學(xué)問相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

1。以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問題起先引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面綻開，一是借助學(xué)生原有的學(xué)問，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面綻開，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。

2。分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的'拓展同步的。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)覺就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)問存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)問。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1。供應(yīng)豐富的素材，經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”過程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以詳細(xì)可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)學(xué)問，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個(gè)過程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面：一是供應(yīng)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分運(yùn)用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)覺的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)驗(yàn)從困難到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)詳細(xì)到抽象的過程。

2。問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)問本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以學(xué)問為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為假如僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。事實(shí)上，借助于這個(gè)學(xué)問載體，我們還要關(guān)注隱藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有學(xué)問解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

在本次校實(shí)行的公開課活動(dòng)中，我聽了高年級劉老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽過這節(jié)課后。

我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：

一、能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義；

二、小組參加的力度大，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的“手、眼、口”都得到了熬煉。

不足之處是：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得羅嗦，練習(xí)的時(shí)間相對縮短了，本節(jié)課的`重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解：一個(gè)餅的四分之三也就是三個(gè)餅的四分之一，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后自然而然地就引出了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”，因前面耽擱的時(shí)間過長，致使本節(jié)課的內(nèi)容沒有講完，學(xué)生沒有理解透徹，老師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學(xué)中的不足，作為數(shù)學(xué)老師，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)內(nèi)容？

我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)值得去深思：

一、有沒有把課堂還給學(xué)生？

課改風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行了這么多年，而且始終提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主子，老師只做引導(dǎo)者，可是實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師講的多，學(xué)生說的少，完全還是過去老的教學(xué)方法，造成這種狀況的緣由是：1、老師唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，低估了學(xué)生的實(shí)力就；2、耽擱教學(xué)進(jìn)度；3、老師還沒有形成意識……

二、如何“還”？

很大一部分老師，也想把課堂還給學(xué)生，可是如何“還”？完全放手行嗎？學(xué)生不是志向化的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間終歸存在著很大的差異，不要希望他們什么都會(huì)，假如“收、還”不當(dāng)，還會(huì)適得其反，只有“收、還”得當(dāng)，才會(huì)事半功倍。

說起簡單做起難，要做到以上兩點(diǎn)絕非易事，不僅須要提高老師自身的業(yè)務(wù)水平，更要深化地了解學(xué)生、鉆研教材。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

該信息窗呈現(xiàn)的是布藝愛好小組做蝴蝶結(jié)的情境，通過呈現(xiàn)的信息：第一布藝愛好小組做了8個(gè)蝴蝶結(jié)，完成了本組安排的2/5。引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，從而引出對已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。

這部分內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法以及解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的意義有了擴(kuò)展，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)除法的詳細(xì)含義也有了擴(kuò)展，從而產(chǎn)生了新的問題，這種問題歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，當(dāng)這種問題與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題混合在一起時(shí)，學(xué)生還是不好推斷。

以往教材教學(xué)這個(gè)問題，緊密聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，先用方程來解答，再干脆列式用分?jǐn)?shù)除法來解答。而在本教材中，突出強(qiáng)調(diào)了用方程解答這種方法。緣由有二，一是削減人為制造學(xué)習(xí)的困難，二是與初中代數(shù)的學(xué)習(xí)接軌。

教材中的第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題：第一布藝愛好小組安排做多少個(gè)蝴蝶結(jié)？屬于同一種量中整體與部分的關(guān)系。教材借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，然后依據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的'意義寫出等量關(guān)系式，列方程解答。對于如何檢驗(yàn)，教材則給學(xué)生留下了空間，讓學(xué)生自己想方法檢驗(yàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思、檢查的習(xí)慣。

教材中其次個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問題，也是解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。與第一個(gè)不同的是，涉及到了兩種量，同樣借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，在對兩種量相比較的同時(shí)，聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式，然后再設(shè)未知數(shù)列出相應(yīng)的方程并求解。兩個(gè)紅點(diǎn)部分的共同特點(diǎn)都是求單位“1”。

教材中自主練習(xí)設(shè)置的內(nèi)容較多，有對前面計(jì)算方法的鞏固，也有許多聯(lián)系實(shí)際解決的問題。運(yùn)用時(shí)，老師可依據(jù)班級的實(shí)際狀況及教學(xué)須要，調(diào)整練習(xí)的依次。

本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探究及自主練習(xí)中的1—3、5、6題，其次課時(shí)完成其余練習(xí)。必要的話還可以增補(bǔ)題目內(nèi)容，增加一課時(shí)。

對第一課時(shí)的教學(xué)提出如下建議

教學(xué)時(shí)，老師可以承接前面信息窗內(nèi)容的信息，干脆出示蝴蝶結(jié)情境圖中相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

“合作探究”中第一個(gè)紅點(diǎn)部分，要首先引導(dǎo)學(xué)生分析，找尋學(xué)生解決問題的策略，可以有意引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析。通過對線段圖的分析，使學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生列式計(jì)算。即：依據(jù)8個(gè)蝴蝶結(jié)占安排的2/5，引導(dǎo)學(xué)生探討得出：安排做的個(gè)數(shù)×2/5=已做的個(gè)數(shù)。

學(xué)生可能出現(xiàn)兩種方法：算術(shù)法和方程。全班溝通時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)勛约哼@樣做的理由。對于含有分?jǐn)?shù)乘法的方程，第一次出現(xiàn)，所以要留意展示求解的過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。解方程：x×2/5=8,等號左右兩邊同時(shí)乘5/2相對簡捷，假如有學(xué)生用這種方法，應(yīng)當(dāng)賜予激勵(lì)。最終，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解：列方程解決問題的優(yōu)勢在于未知量參加列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個(gè)數(shù)的幾分這幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題時(shí)，用方程解更簡捷。

其次個(gè)紅點(diǎn)部分，教學(xué)的題目與第一個(gè)紅點(diǎn)部分的區(qū)分就在于，第一個(gè)紅點(diǎn)問題是部分與整體的關(guān)系，其次個(gè)紅點(diǎn)部分是兩個(gè)量之間的關(guān)系，在解決時(shí)也可以讓學(xué)生畫出線段圖來分析題意，依據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義寫出等量關(guān)系：第一小組的人數(shù)×3/4=其次小組的人數(shù)，然后放手讓學(xué)生列方程獨(dú)立解決，最終全班溝通訂正。之后師生共同回顧，解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題時(shí)，須要先找出題中等量關(guān)系，然后列方程解答。在整個(gè)探究過程中，一要留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系；二要規(guī)范解決問題的方式方法。

關(guān)于自主練習(xí)。

第1、7、10題屬于干脆計(jì)算類題目，其中第7題是混合性的口算，留意引導(dǎo)學(xué)生看清、算準(zhǔn)；第10題采納方程的形式進(jìn)行的基本練習(xí)，一要關(guān)注學(xué)生計(jì)算的過程，二要留意規(guī)范學(xué)生的書寫格式。

第4題是一道比較大小的題目。學(xué)生已經(jīng)探究過分?jǐn)?shù)乘法中積與因數(shù)的大小關(guān)系、分?jǐn)?shù)除法中商與被除數(shù)的大小關(guān)系，練習(xí)時(shí)，可先對這些關(guān)系在比較中進(jìn)行回顧，盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)覺的規(guī)律進(jìn)行推斷。溝通時(shí)，要讓學(xué)生說清推斷的思路，以進(jìn)一步提高計(jì)算的敏捷性與快捷性。

第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是親密聯(lián)系實(shí)際生活而設(shè)置的問題，在學(xué)生解決問題的過程中，可依據(jù)每道題的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行常識和品德教化。

其中第5題屬于信息窗2中所學(xué)的舊知；

第13題是分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的對比性練習(xí)的題目，在學(xué)生獨(dú)立解決之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對前兩個(gè)問題進(jìn)行對比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關(guān)系，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。

第14題是分?jǐn)?shù)乘法與除法實(shí)際應(yīng)用中對比的題目。第一小題用除法解答；其次小題用乘法解答。溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出等量關(guān)系，對兩個(gè)小題進(jìn)行比較。

第17題是綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的題目，三個(gè)問題相互聯(lián)系。練習(xí)時(shí)，留意讓學(xué)生分析等量關(guān)系，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點(diǎn)。

第18題，先要帶領(lǐng)學(xué)生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參與投票的總?cè)藬?shù)，又要依據(jù)總?cè)藬?shù)用乘法求出不滿足的人數(shù)，還要組織學(xué)生提出其他問題，其他問題可不限于分?jǐn)?shù)乘、除法的，可以是加、減法的。

第19題供學(xué)有余力的學(xué)生選做的題目?？刹杉{假設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算把a(bǔ)、b、c表示的是多少分別表示出來，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設(shè)等于1，那么a=1/4b=1c=1/13，所以b＞a＞c；也可以依據(jù)除數(shù)的大小比較商大小的規(guī)律來排序；也可以把“除”轉(zhuǎn)為“乘”即轉(zhuǎn)為a×4=b×1=c×13，通過分析再排序；也可假設(shè)a（或b或c）等于一個(gè)詳細(xì)數(shù)，分別求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)除法簡潔應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，給他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。在本課教學(xué)的一起先，我就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級的人數(shù)引出題目：六年級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡潔計(jì)算。然后再讓學(xué)生介紹本班的狀況，自編類似的應(yīng)用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參加教學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其樂無窮！

二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

教學(xué)中，為讓學(xué)生相識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

我在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其緣由，主要是老師在教學(xué)中存在偏差。老師往往喜愛重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得井井有條，但簡單走兩個(gè)極端；或者把學(xué)生原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對原來不行理解的部分，無為地做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣既奢侈了珍貴的課堂時(shí)間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過探討、溝通、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學(xué)中精確把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者和課堂生活的`導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義的教化思想。

三、多角度分析問題，提高實(shí)力。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過激勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系