2023年《認識直角、銳角、鈍角》的教學反思范文

2023年《認識直角、銳角、鈍角》的教學反思范文《相識直角、銳角、鈍角》的教學反思1

相識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了肯定的相識基礎后的接著學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在詳細的情景中學習數學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培育學生視察、操作實力。在組織教學活動時，注意從學生已有的學問閱歷動身，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計親密聯(lián)系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。

數學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都愛好盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經驗了數學學問的抽象過程，感受到數學學問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發(fā)了學習愛好。

教化家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的?！稊祵W課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習的重要方式”。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數學學習活動和溝通的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和駕馭了數學學問與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

“學然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學生足夠的時間，我發(fā)覺學生的動手操作實力較差，如學生運用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)奢侈了很多時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)建一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作實力和思維實力，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)實力，仔細備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。

《相識直角、銳角、鈍角》的教學反思2

《相識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過兩個例題的教學，讓學生直觀相識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀相識銳角與鈍角。

以往的教學閱歷，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清楚，不能比較順當的認出斜著的直角。因此，在直角的教學中，我關注學生的認知基礎，創(chuàng)設多種活動，豐富學生表象。

直角的相識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的.直角更是學生相識直角的基礎。預習作業(yè)的設計，讓學生描出三角尺上的三個角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物風光 上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能精確推斷，須要加入一些不同方向，邊長短不一的直角，增加學生的感性相識），最終，讓學生說一說自己對直角的相識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個角都是直角？

銳角和鈍角的教學在學生駕馭直角的基礎上進行教學，學生經過預習，已經能駕馭概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注意學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參加，在動手中探究創(chuàng)新，通過體驗來相識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參加學習，讓學生在充分的活動中，在自主探究與運用溝通中，建立直角的表象，從而豐富對直角的相識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學生親身經驗將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生相識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性相識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為推斷直角做好鋪墊，在推斷直角前，讓學生自我思索，全班質疑，如在用圓片創(chuàng)建直角時，有學生憑感覺去折直角，老師就可以這樣引導學生：“這樣折