談核心素養(yǎng)視域下如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

談核心素養(yǎng)視域下如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“核心素養(yǎng)”是近幾年教育界最為熱門的一個(gè)詞語(yǔ)，指的是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、適應(yīng)其終身發(fā)展的必備品格與個(gè)人能力。語(yǔ)文學(xué)科是一切學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、人生價(jià)值觀形成有著重要意義，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為諸多語(yǔ)文教師亟待思考的首要問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程教育對(duì)象是全體學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生形成基本語(yǔ)文素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)[1]。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以從知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言技能兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成有著重要作用。作為新時(shí)期下的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在不斷教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)切實(shí)有效教學(xué)方式，進(jìn)而有效豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

引言

受傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，一直以來(lái)，我國(guó)教育都是以增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為原則，以傳輸大量知識(shí)為目的開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)出率也在逐年提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺幕疽?。在教育階段，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)對(duì)于最終語(yǔ)文教學(xué)效果而言有著直接影響，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的重要方式。因此，作為新時(shí)期下的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑，將核心素養(yǎng)落實(shí)至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述作為切入點(diǎn)，就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不能明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

雖然近幾年新課改得到了有效實(shí)施，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中也得到了有效體現(xiàn)。但觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然有很多教師應(yīng)用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以自身作為教學(xué)主體，導(dǎo)致很多學(xué)生都是在被動(dòng)狀態(tài)下參與至學(xué)習(xí)過(guò)程中，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終效果造成了直接影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法形成[2]。受個(gè)人性格、教師等諸多現(xiàn)實(shí)因素影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，很多學(xué)生都是被動(dòng)發(fā)言，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)與教師的有效溝通，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中教師將同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。

（二）教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教師無(wú)法認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低的直接因素。很多教齡較高的教師，在實(shí)際閱讀教學(xué)中認(rèn)為憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以解決閱讀課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生技能發(fā)展要求沒(méi)有明確認(rèn)知，不管是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)計(jì)劃都存在著較大的盲目性。

二、談核心素養(yǎng)視域下如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人與人溝通交流的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可有效幫助學(xué)生掌握溝通技巧，幫助其學(xué)會(huì)如何在生活中更好地與人進(jìn)行交流。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將讀寫(xiě)進(jìn)行有效結(jié)合，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)中，為了推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效開(kāi)展，首先在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)司馬光進(jìn)行全面的了解，因?yàn)檎n本中對(duì)司馬光個(gè)人描述的內(nèi)容較少，所以教師在正式授課之前，通過(guò)信息技術(shù)查詢關(guān)于司馬光的相關(guān)事跡，然后制成多媒體課件。在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體向?qū)W生展示司馬光的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)司馬光的生平進(jìn)行深入的了解，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，為了解文章內(nèi)容具有促進(jìn)作用[3]。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件中展示的內(nèi)容寫(xiě)一篇關(guān)于司馬光的作文，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

（二）互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要明確師生互動(dòng)交流的重要意義，而后對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》為例，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先為學(xué)生播放一段樂(lè)曲（樂(lè)曲為鳥(niǎo)的歡唱），在學(xué)生聽(tīng)完后，教師可以提出問(wèn)題：“在聽(tīng)完這一段樂(lè)曲后，你們有什么感受？”學(xué)生：“鳥(niǎo)兒的歡唱太動(dòng)人了！真是令人向往?！贝藭r(shí)，教師可以引出本次教學(xué)主題，說(shuō)：“相信大家讀完巴金先生所創(chuàng)作的《鳥(niǎo)的天堂》后，會(huì)更向往的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！”在點(diǎn)名本節(jié)閱讀主題后，教師可以再次提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主思考：“為什么叫鳥(niǎo)的天堂呢？鳥(niǎo)的天堂是哪里呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”這一主題進(jìn)行思考討論，很多學(xué)生就會(huì)開(kāi)始做出一些假設(shè)，“鳥(niǎo)的天堂應(yīng)該是苞米地，那里有很多它愛(ài)吃的東西！”“不不不，肯定是天空，鳥(niǎo)兒最喜歡無(wú)拘無(wú)束的飛翔了！”在學(xué)生有了自己的猜測(cè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)讀到“岸上很濕，我們沒(méi)有上去。朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂，有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢....像許多根木樁。”時(shí)，教師又可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“為什么這里明明一個(gè)鳥(niǎo)都沒(méi)有，卻被成為‘鳥(niǎo)的天堂呢？”然后，學(xué)生又會(huì)做出架設(shè)，說(shuō)出自己的猜想“可能它們出去找吃的了！”“可能那個(gè)朋友是在吹牛！”“可能是去錯(cuò)了地方！”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完自己的假設(shè)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀完整篇文章后，學(xué)生就會(huì)理解什么是“鳥(niǎo)的天堂”。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，可有效增加師生之間的交流頻率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文課程改革實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的重要意義。閱讀素養(yǎng)作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組