智能理論心理學

智能理論心理學第1頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目標：本章旨在分析青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異，并探討智力的早期發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練。教學重點：掌握能力與知識的區(qū)別于聯(lián)系，青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異關(guān)鍵詞：能力智力理論能力的培養(yǎng)第2頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、能力的概述（一）概念能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。（孟昭蘭）它在心理活動中表現(xiàn)出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特征的綜合。

第一節(jié)能力

第3頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）能力的分類1、一般能力與特殊能力

一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力；

特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。如：觀察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；而畫家對的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。第4頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月能力的多面性第5頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力（imitativeability）是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。例如兒童對大人說話、表情、動作的模仿。創(chuàng)造力（creativeability）是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。第6頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、實際能力和潛在能力實際能力是個體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的能力潛在能力是個體將來可能發(fā)展并表現(xiàn)出來的能力你的潛力在哪里？第7頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月4、認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指接收、加工、儲存和應用信息的能力。如知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。操作能力是指操縱、制作和運動的能力。如勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力、實驗操作能力等。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。如組織管理能力、言語感染能力等。第8頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、能力與知識的關(guān)系（一）區(qū)別第一屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；第二知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識的獲得要慢的多，而且不是永遠隨知識的增長而成正比發(fā)展的。第9頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）聯(lián)系首先，能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的；其次，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。第10頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、能力發(fā)展的個體差異（一）能力類型的差異類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在的質(zhì)的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類型差異。第11頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、能力發(fā)展的個體差異

（二）發(fā)展水平的差異能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大

第12頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月智力分布第13頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月IQ名稱百分比140以上極優(yōu)等1.33120～139優(yōu)異11.30110～119中上18.1090～109中才46.5080～89中下14.5070～79臨界5.6070以下智力落后2.90智力超常

智力落后

第14頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月怎樣判斷孩子是否超常具有尋求大孩子和成人的傾向有快速獲取信息的能力早期表現(xiàn)出對解釋和問題解決的強烈愛好早在2-3歲時就能用完整的句子說話具有非凡記憶力在藝術(shù)、音樂或數(shù)字技能方面早有天賦通常在3歲之前就對書籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對他人的善意、諒解和合作態(tài)度第15頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）能力表現(xiàn)的早晚差異

能力表現(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧

中年成才則是能力表現(xiàn)的大多數(shù)情況。因為中年時期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識和實際經(jīng)驗，精力充沛，這是人生的黃金時期

有些人才能表現(xiàn)較晚，稱為大器晚成第16頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月人類智力發(fā)展存在非勻速增長的現(xiàn)象。智力年齡曲線第17頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）能力發(fā)展的性別差異

1、數(shù)學能力：男性在競爭性數(shù)學活動中有優(yōu)勢，女性在合作性數(shù)學活動中有優(yōu)勢；2、言語能力：整體言語能力女性優(yōu)于男性，但言語的推理性顯示出男性的優(yōu)勢（霍沃，1987）；3、空間能力：在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)上男性優(yōu)于女性，在空間想象上男女差異不顯著。第18頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月四、能力的影響因素第一，遺傳因素。遺傳因素不能決定一個人能力發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。第二，環(huán)境因素。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。教育是環(huán)境因素中的主導力量。第19頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月影響智力發(fā)展的因素環(huán)境遺傳智力第20頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第三，個體的實踐因素。能力是在個體實踐活動中形成和發(fā)展的，從事活動是能力發(fā)展的基本途徑。第四，個體的主觀能動性。能力的發(fā)展離不開個體的主觀努力。第21頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力一、智力理論（一）因素理論

1、單因素論推孟等人認為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。第22頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月斯皮爾曼（C.Spearman，1904年）在20世紀初使用因素分析方法，對大量的可能與能力有關(guān)的因素進行分析后，提出的一種能力結(jié)構(gòu)的理論。他認為，能力是由一般因素G和特殊因素S兩部分構(gòu)成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔。2、二因素論第23頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月斯皮爾曼的二因素論返回G:generalfactorS:Specialfactor第24頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一般能力G體現(xiàn)于人的各種活動，是人人都有的，但每個人的G的量值有所不同；所謂一個人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認為，一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使在同一個人，也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語能力、空間認知能力等相對應，每一個具體的S只參與一個特定的能力活動。第25頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）結(jié)構(gòu)理論1、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型

第26頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第三緯度是六種信息形式或產(chǎn)品，有單元、類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和含義。這樣在理論上就有可能有5╳4╳6=120種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。吉爾福特（Guilford，1959年）提出的智力結(jié)構(gòu)三維模型。第一緯度是五種心理操作，有認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。第二緯度是四種內(nèi)容，有圖形的、符號的、語義的和行為的。第27頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、阜南的智力層次理論阜南（Vernon，1971年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次機構(gòu)理論。

他認為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層分為兩大群，即言語和教育兩方面的因素，與操作和機械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。第28頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第29頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）新近進展1、斯騰伯格的三元智力理論

他認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。美國耶魯大學的斯騰伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理論（triarchictheoryofintelligence）。第30頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、多元智力理論（加德納）第31頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成?？臻g智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）第32頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月加德納德多元智能理論第33頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、智力的PASS模型

加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三個功能系統(tǒng)：①注意-喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動中起激活和喚醒的作用，是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)；第34頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月②同時-繼時編碼加工系統(tǒng)（SS）,該系統(tǒng)負責對外界刺激信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲，是主要的信息加工系統(tǒng)；③計劃系統(tǒng)（P），負責對認知過程的計劃性工作，是整個功能系統(tǒng)的核心。第35頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、智力的測量（一）智力測驗的由來

19世紀中葉，達爾文的進化論激發(fā)了人們對智力和心理能力的研究。高爾頓最先對智力進行了系統(tǒng)研究。第36頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

比納早年從事測驗的研究，曾花三年的時間測驗了自己的兩個女兒，并于1903年出版了《智力的的實驗研究》。

第37頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月智力測驗系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是由法國心理學家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂第38頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）常用的智力測驗測量表（1）

1916年，美國斯坦福大學的教授推孟（L.M.Terman）將比納—西蒙智力量表引入美國，并進行修訂，成為斯坦福—比納量表（Stanford-BinetScale）。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過兩次修訂，成為目前世界上應用最為廣泛智力標準測驗之一。適用于2歲~18歲的被試。1、斯坦?！燃{量表第39頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第40頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第41頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）量表測驗的項目按年齡分組編制，每個年齡組的測驗都包括以下6個項目：繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事和進行推理活動。（3）結(jié)果的表示用“智齡”表示（見下圖）第42頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第43頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、韋克斯勒量表（Wechslerintelligencescale）

（1）

由美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。

包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和操作智商）的發(fā)展情況。

第44頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligencescale，簡稱WAIS），測量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（ WechslerIntelligenceScaleforChilren，簡稱WISC），用于6歲到16歲學齡兒童；韋氏幼兒智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，簡稱WPPSI），測量4歲到6歲半學齡前兒童的智力。三種量表項目類別相似，知識內(nèi)容及難度方面存在差異。第45頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第46頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第47頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、瑞文推理測驗

瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文（C.Raven）編制的一種團體智力測驗，它是非文字型的圖形測驗。優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族與語言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測驗可以單獨進行，也可團體實測，使用方便，省時省力。第48頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第49頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造力（一）創(chuàng)造力理論1、吉爾福特的心理測量學理論

吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散性思維是指從一點出發(fā)、沿著各種不同突進出發(fā)，探求問題多種答案的思維形式。對于發(fā)散性思維可以用思維的流暢性、變通性和新異性作為評價創(chuàng)造性思維的指標。第50頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、創(chuàng)造力的人格特征理論具有高創(chuàng)造性的個體大多具有以下人格特征：好奇心強，興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研抽象問題；自信心強，看問題常有獨到見解，不滿足書本知識；獨立性強，常獨立從事活動，對自己的事情有較大責任心；有較強的主動性，對新信息的接收較少防御；有較強的堅持性和恒心；對未來有較高的期望與抱負，希望能面對更復雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習俗，不怕風險和壓力。阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素主要有：膽怯、過分自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板和驕傲第51頁，課件共57