小學(xué)綜合實踐活動-《變廢為寶》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《變廢為寶》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：知道制作一個簡單雪糕棒小手工的步驟方法，在老師的指導(dǎo)下完成簡單的手工設(shè)計與制作。技能目標(biāo)：初步掌握粘合成片，組合成型的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，設(shè)計制作不同的小作品。情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)用冰棍棒做小手工，培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的環(huán)保意識，通過活動，初步形成小組合作意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，主動克服困難的精神，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，體驗動手的樂趣。教學(xué)重點：如何把一根根的雪糕棒粘合成面，組合成型的制作方法，在動手實踐過程中體會團(tuán)隊協(xié)作的樂趣。教學(xué)難點：設(shè)計外形，以及組合成型的方法。學(xué)生用具：雪糕棒、剪刀、膠水等教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，我們都知道孫悟空很厲害，為什么？（會七十二變）你們也可以，信不信？隨老師欣賞一組圖片（變廢為寶的工藝品圖片）今天我就教你一招變廢為寶的戲法。（板書）跟音樂欣賞圖片，開拓思路。這個你們喜歡吧？夏天天氣非常炎熱，人們都喜歡吃一根雪糕來解暑，吃完后，你們的雪糕棒都是怎么處理的？生：扔掉。扔進(jìn)垃圾桶你做的很棒，我們要做環(huán)保小公民，垃圾扔進(jìn)垃圾桶。其實小小的雪糕棒清洗干凈可以這樣變。圖片欣賞。(畫上漂亮的圖案，就變成了漂亮的書簽，組合在一起就是小小的收納盒，做成小椅子也蠻有趣的，小小的置物架美化裝扮生活，做個花盆種上點綠色植物很有趣，特別感興趣的人就會有大工程。）觀察探究。在你們的學(xué)具箱里都有一個用雪糕棒做的小桌子，你可以看一看、摸一摸，也可以掰一掰，跟你隊友探討一下小桌子是怎么做出來的?？茨膫€小組說的最全面。問：他說的方法，你們同意嗎？生匯報，師總結(jié)。師：你們說的都很棒，要做小桌子，首先要把很多根雪糕棒粘合成一個面，然后粘上桌子腿。（邊說，邊出示：粘合）初步嘗試。每位同學(xué)拿兩根雪糕棒自己用膠粘一下，粘好的舉起來給大家看一下。（用膠的時候注意，盡量不要黏到手上，衣服上）在動手的過程中有問題嗎？有誰可以解決？再次嘗試發(fā)現(xiàn)難點。小組合作把粘合在一起的小面連在一起組成一塊面。問：1、多根雪糕棒連在一起是不是還那么結(jié)實呢？有什么方法解決？得出大面積的面可以用加固定條的方法增加牢固性。師小結(jié)出示：組合。大家覺得在制作中最難是哪部分？微課示范。組合成型的方法。合作實踐。利用已粘好的面繼續(xù)探討要組合方法。明確制作的主題是什么？溫馨提示：小組合作完成作品，組長分好工。使用剪刀一定注意安全。剪刀不能對著自己和他人，用完剪刀及時放回學(xué)具箱。每個小組的桌子上都有一個垃圾紙盒，請同學(xué)們把剪掉的木頭，放入垃圾紙盒內(nèi)。展示評價。各小組代表上臺展示你們的作品，談一談在動手制作中有什么收獲。請你評價一下他們的作品，哪件作品好，好在哪？哪件需要在課下改進(jìn)。師結(jié)，老師覺得你們的作品都不錯，都把變廢為寶的環(huán)保理念在八、總結(jié)拓展。你們的作品中表達(dá)出來了，不止雪糕棒可以再次利用，一起欣賞一組變廢為寶的作品。短短的一節(jié)課即將結(jié)束，你有什么收獲嗎？廢棄物不是“廢物“，它們也有很多用處，我們要讓更多的人懂得變廢為寶，這樣既保護(hù)了我們的環(huán)境，又賦予了廢棄物新的價值。你有什么方法可以把這種理念宣傳出去呢？《變廢為寶》學(xué)情分析五年級在小學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用,既是四年級的衍生又是六年級的鋪墊，五年級的學(xué)生動手能力強(qiáng)，有創(chuàng)新。但是在觀察事物方面還有欠缺，所以在本節(jié)課中需要老師加以引導(dǎo)?！蹲儚U為寶》效果分析本次次課算是圓滿完成已經(jīng)到達(dá)我所期望的成效，讓我和學(xué)生們都收獲不少，通過本課的學(xué)習(xí)不僅讓他們學(xué)到了知識，也鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力，讓他們懂得了要養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，得從小做起，從身邊的小事做起，從身邊的垃極做起。本的亮點在于設(shè)計了四個活動，活動一“我探索我發(fā)現(xiàn)”，活動二”動手實踐”，活動三＂展示大舞臺”，以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達(dá)到保護(hù)環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學(xué)生的總體評價，也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，學(xué)生通過動手能力，知道了廢棄物不是廢物，通過自己的努力可以變成精美的工藝品。本課的最重要的亮點是學(xué)生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。以下是我得到的結(jié)論：1.在活動一、二、中，小組分工合作、由組長分配任務(wù)，各司其職、互相合作。2.在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、臺作性、究性學(xué)習(xí)的持點，自己尋找問題題，發(fā)現(xiàn)問題，自行整理材料，自己進(jìn)行一定程度的研究，從而獲得許多關(guān)于”變廢為寶”的知識。3在活動二、三中，動手制作，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，他們的作品不僅美觀精致，而且很有意義，我想只要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多學(xué)習(xí)，他們的作品會更加的完美。這節(jié)課給學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的過程：不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了他們的動手操作和實踐能力，課堂上和極地表現(xiàn)和自我展示構(gòu)成了課堂活躍熱烈的氣氛。學(xué)生能夠有觀察，有發(fā)現(xiàn)，能動手操作有收獲，能夠動腦有所挖掘，各項能力得到了指還使學(xué)生知道了環(huán)保的重要性和追切性、明白了變廢為寶的巨大作用，也知道了愛護(hù)環(huán)境要從我做起，從身邊做起?！蹲儚U為寶》教材分析綜合實踐小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下讓學(xué)生學(xué)會觀察自己身邊的事物、自己生活的環(huán)境，并對其感興趣的事物提出問題。通過收集資料、整理資料、認(rèn)識問題，嘗試通過研究明自道理，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識和能力。本節(jié)課主要是讓孩子自己探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。讓學(xué)生學(xué)會觀察，探究。通過小組合作，最終完成自己的作品?！蹲儚U為寶》評測練習(xí)1、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)生活中可以再次利用的廢棄物。2、收集生活中的廢棄物，制作自己喜歡的作品3、小組合作，把本小組的作品收集，制定主題?！蹲儚U為寶》課后反思本次次課算是圓滿完成已經(jīng)到達(dá)我所期望的成效，讓我和學(xué)生們都收獲不少，通過本課的學(xué)習(xí)不僅讓他們學(xué)到了知識，也鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力，讓他們懂得了要養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，得從小做起，從身邊的小事做起，從身邊的垃極做起。本的亮點在于設(shè)計了四個活動，活動一“我探索我發(fā)現(xiàn)”，活動二”動手實踐”，活動三＂展示大舞臺”，以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達(dá)到保護(hù)環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學(xué)生的總體評價，也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，學(xué)生通過動手能力，知道了廢棄物不是廢物，通過自己的努力可以變成精美的工藝品。本課的最重要的亮點是學(xué)生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。以下是我得到的結(jié)論：1.在活動一、二、中，小組分工合作、由組長分配任務(wù)，各司其職、互相合作。2.在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、臺作性、究性學(xué)習(xí)的持點，自己尋找問題題，發(fā)現(xiàn)問題，自行整理材料，自己進(jìn)行一定程度的研究，從而獲得許多關(guān)于”變廢為寶”的知識。3在活動二、三中，動手制作，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，他們的作品不僅美觀精致，而且很有意義，我想只要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多學(xué)習(xí)，他們的作品會更加的完美。這節(jié)課給學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的過程：不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了他們的動手操作和實踐能力，課堂上和極地表現(xiàn)和自我展示構(gòu)成了課堂活躍熱烈的氣氛。學(xué)生能夠有觀察，有發(fā)現(xiàn)，能動手操作有收獲，能夠動腦有所挖掘，各項能力得到了指還使學(xué)生知道了環(huán)保的重要性和追切性、明白了變廢為寶的巨大作用，也知道了愛護(hù)環(huán)境要從我做起，從身邊做起。《變廢為寶》課標(biāo)分析一、課程的本質(zhì)。綜合實踐活動課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對獨立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”、“柔韌學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與活動、個體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程的定位。

1、它與學(xué)科課程并列

綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方畫有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代在實踐綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學(xué)活動游離于學(xué)科理性，而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗主義誤區(qū)；又要防止學(xué)科的知識和系統(tǒng)教學(xué)活動的東算，而局限在簡單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合。要及時補(bǔ)足學(xué)科教學(xué)的缺操。教育學(xué)原理①大教育學(xué)原理。大教育觀依據(jù)社會未來發(fā)展和科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的趨向，堅持認(rèn)為教育應(yīng)該是個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。當(dāng)今知識“爆炸”，并且“日新月?”，因此教育應(yīng)當(dāng)時間長、空間廣、內(nèi)容多、效率高。時間長，空間廣。是強(qiáng)調(diào)實行終身教育并發(fā)展各類教育。而內(nèi)容多是強(qiáng)調(diào)發(fā)展博才教育，讓學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，通過廣泛的自然科學(xué)、社會科學(xué)以及各種專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒重未來的社會實踐與文化創(chuàng)造作文化知識的準(zhǔn)各，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)各。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握具有“生成性”的各種方法性知識。這些方法性知識包括信息收集和交流的方法、調(diào)查與訪問的方法、統(tǒng)計測量的方法、發(fā)表和討論的方法，自我評價和相互評價的方法等等?；谝陨险J(rèn)識，本課程努力拓展教育時空，使學(xué)習(xí)與學(xué)校外的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。例如，課程教材在開發(fā)時注意內(nèi)容的引伸性，教育途徑上想方設(shè)法與廣播、電視、戲劇、報刊、圖書、講座等社會教育進(jìn)行有效的鏈接。其次，本課程致力于實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移，以及單一學(xué)習(xí)同綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

②情境教學(xué)原理。情境包合主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對兒童特點，運用圖畫、音樂表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實生活中的典型場景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動投入、參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得主動發(fā)展?？陀^情境是指含有真實事件或真實問題的情境。在客觀情境中，由于每一個真實問題的解決不僅需要得到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗背景的支持，也需要運用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)”，由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，以及他們永遠(yuǎn)處于ー個發(fā)生、發(fā)展的變化過程中。因此，教師和學(xué)生在對事件和問題的綜合探究過程中，必然會行生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會，使自己進(jìn)一步發(fā)展和完善有意義的知識和技能。于是，教學(xué)內(nèi)部和進(jìn)程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動態(tài)的有機(jī)的整體，這有利于學(xué)