小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思

篇一：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_最小公倍數(shù)

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓同學(xué)的學(xué)習(xí)的樂觀性較高，學(xué)問的把握也較為自然而扎實，同學(xué)的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好，使同學(xué)主動的參加到學(xué)習(xí)中去。

"公倍數(shù)'、"最小公倍數(shù)'單從純數(shù)學(xué)的角度去讓同學(xué)領(lǐng)悟，明顯是比較枯燥、乏味的。我從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問動身，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。使這些枯燥的學(xué)問變成鮮活、靈動數(shù)學(xué)，讓同學(xué)在解決問題的過程中既學(xué)到了學(xué)問，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂。

二、培育同學(xué)自主探究的力量。

教學(xué)中，我們不要教給同學(xué)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓同學(xué)自己觀看、思索、探究討論數(shù)學(xué)。在討論最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使同學(xué)體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)同學(xué)的愛好不止是一時之效，如何從同學(xué)的角度動身進行預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性是一個值得思索的問題。

篇二：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_公因數(shù)和最大公因數(shù)

《標準》指出"同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。'這一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要供應(yīng)把同學(xué)置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為同學(xué)供應(yīng)有啟發(fā)性的爭論模式；四是要鼓舞同學(xué)表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展爭論；五是要引導(dǎo)同學(xué)共享彼此的思想和結(jié)果，并重新端詳自己的想法。

對比《課標》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點嘗試。

一、引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。假如我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)覺這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處?；谶@一熟悉，在課的開頭我作了如下的設(shè)計：

"今日我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想？'

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓同學(xué)自由猜想，同學(xué)通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施狀況來看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在同學(xué)的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近同學(xué)的最近進展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、供應(yīng)把同學(xué)置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探究和理解的氣氛

"對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想？'這一問題的包涵性較大，不同的同學(xué)面對這一問題都能說出自己不同的猜想，同學(xué)的差異與共性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對全體的思想。不同同學(xué)在思索這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使同學(xué)充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中同學(xué)深深地體會到數(shù)學(xué)學(xué)問并不是那么高深莫測、可敬而不行親。數(shù)學(xué)并不行怕，它其實滋生于原有的學(xué)問，植根于生活閱歷之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培育同學(xué)的自信念，而自信念的培育不就是訓(xùn)練最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓同學(xué)進行獨立思索和自主探究

通過同學(xué)的猜想，我把同學(xué)的提出的問題進行了整理：

（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

（4）這一部分學(xué)問究竟有什么作用？

我先讓同學(xué)獨立思索？然后組織溝通，最終讓同學(xué)自學(xué)課本

這樣的設(shè)計對同學(xué)來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。在這一過程中同學(xué)形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也許就是《標準》中提倡給同學(xué)供應(yīng)探究與溝通的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

篇三：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_合數(shù)與質(zhì)數(shù)

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以"以人進展為本'的新課程教學(xué)理念，敬重同學(xué)，相信同學(xué)，敢于放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，同學(xué)能從已有的學(xué)問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過操作、爭論、歸納，經(jīng)受了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、同學(xué)參加面廣，學(xué)習(xí)愛好濃。

新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要"讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程。'因此，在教學(xué)中，我注意面對全體同學(xué)，使同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)劇烈的求知欲望。如：讓同學(xué)利用學(xué)具去擺拼，用"2、3、412個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到"活動'中來，課堂氣氛開心熱鬧，同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得堅固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從同學(xué)的角度動身，把課堂的主動權(quán)還給同學(xué)。

課堂教學(xué)，同學(xué)是"主角'，老師只是"配角'，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給同學(xué)，使每個同學(xué)都有學(xué)習(xí)、爭論、觀看，思索的機會。在教學(xué)中我除了給同學(xué)動手拼擺的機會，還讓同學(xué)把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管同學(xué)可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導(dǎo)同學(xué)說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓同學(xué)用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)問的形成過程，有利于培育和提高同學(xué)獵取學(xué)問的力量。

三、點燃同學(xué)才智的火花，讓同學(xué)真正活起來。

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。'在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想討論質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給同學(xué)在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給同學(xué)在課外留下一個拓展的空間。使每個同學(xué)都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到了不同的進展。

篇四：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_軸對稱圖形

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于關(guān)心同學(xué)建立空間觀念，培育同學(xué)的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓同學(xué)在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓同學(xué)觀看它們有什么共同特點？同學(xué)觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在同學(xué)觀看生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓同學(xué)在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。同學(xué)這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過同學(xué)的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作爭論，得出結(jié)論圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在同學(xué)對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。同學(xué)此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展現(xiàn)自己的作品。

這是本節(jié)課達三次操作支配，且是在同學(xué)對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的熟悉之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的熟悉，同學(xué)這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，同學(xué)在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以熟悉，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前預(yù)備充分，全部的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，同學(xué)愛好濃烈，讓同學(xué)用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

篇五：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_中位數(shù)與眾數(shù)

本節(jié)課我主要采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平常我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助和全員參加共同進展的目的。把老師與同學(xué)的關(guān)系、同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的"學(xué)習(xí)共同體'，同時，這種合作方式使每個同學(xué)都有表達的機會，使不同的人獲得不同的進展，這樣就給不愛發(fā)言的同學(xué)留出了肯定的表現(xiàn)空間，差異就不會被當作訓(xùn)練中令人頭痛的問題，而是當作訓(xùn)練的一種財寶和底蘊。在這個過程中，我在他們需要關(guān)心時伸出自己的手，在他們爭吵不下時賜予理性公正的評判，關(guān)心他們反復(fù)建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的潛力，展現(xiàn)同學(xué)的才華。同時，我在教學(xué)中重視對同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題力量的評價，重視小組匯報溝通、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權(quán)交給同學(xué)，會使同學(xué)真正成為評價的主體。

例如：在熟悉中位數(shù)、眾數(shù)之后要求同學(xué)同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)相互找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。原來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓同學(xué)出題做呢？一方面在合作中可以檢驗同學(xué)對學(xué)問的理解、把握的程度，在活動中一人出題另一人推斷，并能有理有據(jù)的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了同學(xué)說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用同學(xué)資源發(fā)揮同學(xué)的巨大的潛力引發(fā)特別狀況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使同學(xué)產(chǎn)生高度重視，有利于特別問題的解決。在同學(xué)說不出來的狀況下，我也做了預(yù)先的預(yù)備，這又是師生之間的一種互補，這樣老師的適時點撥，與同學(xué)的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是學(xué)校教材里的內(nèi)容，不但對我，對全部學(xué)校數(shù)學(xué)老師來說，都是生疏的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和老師教學(xué)用書，領(lǐng)悟教材，并且查看了許多資料，力爭琢磨透徹，但是，圓滿的是自己對教材的理解和把握還很