初中道德與法治-情緒的管理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《情緒的管理》練習(xí)題1、（選做題）元旦晚會(huì)上，同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈、歡天喜地。曼妙的舞蹈、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，緊緊地抓住了同學(xué)們的心。角落里，只有八年級(jí)(2)班的小旭同學(xué)顯得形單影只，臉上掛著深深的憂(yōu)傷。他一個(gè)人悄悄地走出學(xué)校禮堂，在學(xué)校操場(chǎng)上禁不住放聲大哭，原來(lái)小旭的媽媽昨天剛剛因病去世。一會(huì)兒，他的身后整整齊齊地站了一排他的同學(xué)，都在滿(mǎn)眼關(guān)切地望著他，班主任李老師緊緊地把小旭摟在懷里。小旭滿(mǎn)眼含淚地向同學(xué)們說(shuō)著“對(duì)不起，對(duì)不起……”(1)為什么小旭要一個(gè)人悄悄地走出學(xué)校禮堂，滿(mǎn)眼含淚地向同學(xué)們說(shuō)“對(duì)不起，對(duì)不起”？(2)我們應(yīng)怎樣以合理的方式表達(dá)自己的情緒？(3)有人說(shuō)：“男子漢有淚不輕彈。小旭哭泣是懦弱的表現(xiàn)，即使再傷心也應(yīng)該深深地憋在心里?！蹦阗澩@種說(shuō)法嗎？為什么？2、（必做題）生活的煩惱只是我們生活中不良情緒的一個(gè)縮影，不同的人有不同的煩惱，下面是同學(xué)們生活中可能會(huì)遇到的不良情況，請(qǐng)你們?cè)囍靡陨戏椒ㄈフ{(diào)節(jié)：我考試考得不好，有位同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“你是個(gè)笨蛋！”我很努力，但是總考不好，也找不到好的方法，愁死我了。有同學(xué)在背后造謠，說(shuō)我喜歡某女生。我花了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)了一篇很好的作文，但語(yǔ)文老師說(shuō)我這篇文章是抄襲的，我很委屈?；丶液?，老媽老是嘮叨個(gè)沒(méi)完，我都快忙死了?！肚榫w的管理》學(xué)情分析本冊(cè)教材的第一課已初步涉及情緒調(diào)節(jié)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道伴隨青春期的生理發(fā)育，認(rèn)知能力得到發(fā)展，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，情感世界也愈加豐富，這些變化讓學(xué)生感到新奇，同時(shí)也帶給他們矛盾和困惑。在這些學(xué)情基礎(chǔ)上，本課承接第一課，學(xué)生面對(duì)反抗與依賴(lài)、閉鎖與開(kāi)放和勇敢與怯懦的矛盾心理，情緒上也會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，有時(shí)相當(dāng)激烈、粗暴甚至失控，平常小事在他們那里也可能引起很強(qiáng)烈的反應(yīng)。他們有時(shí)情緒高漲、熱情洋溢，有時(shí)又消極低沉、孤獨(dú)壓抑。初中學(xué)生處于青春期，其情緒容易出現(xiàn)“急風(fēng)暴雨”和“閉鎖”的極端，心理情緒的偏差容易導(dǎo)致行為的偏差。為了幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，本課依據(jù)學(xué)生青春期情緒發(fā)展的特點(diǎn)，聚焦學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的相關(guān)生活事件及困惑，幫助學(xué)生了解情緒的多樣性，影響情緒的因素及情緒對(duì)個(gè)人的影響；同時(shí)，結(jié)合青春期的情緒特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒，掌握調(diào)適情緒的方法和技能；在與人交往中學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)青春生活，同時(shí)能夠感染或幫助他人改善情緒。教學(xué)效果分析在本節(jié)課堂上，學(xué)生們既學(xué)到了關(guān)于情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，又初步掌握了怎樣進(jìn)行情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的技能，初步改變了學(xué)生在情緒發(fā)展過(guò)程中自我為中心的錯(cuò)誤做法，達(dá)到了情感與態(tài)度的一致發(fā)展，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了具體的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)鎱⑴c，積極性高，對(duì)每個(gè)孩子的參與都給予了一定的評(píng)價(jià)，注意保護(hù)了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生品嘗到了嘗試---成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生參與課堂討論從表面現(xiàn)象發(fā)展到了深層次的問(wèn)題，主動(dòng)尋求情緒問(wèn)題解決的多途徑、多角度問(wèn)題。各種思維方式并用，達(dá)到了提高和創(chuàng)新的境界。敢講真話(huà)，思維處于高度活動(dòng)狀態(tài)。在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地涉獵知識(shí)，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維處于一種活躍的狀態(tài)，做到邊學(xué)邊思考學(xué)生在參與的過(guò)程中，不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還對(duì)自己小組的其他同學(xué)負(fù)責(zé)，群體的思維和智慧得到群體共享。小組成員在討論中互相信任，互相解釋?zhuān)_(dá)到了有效的溝通。本節(jié)課就是一個(gè)良好情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)過(guò)程。取得了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。在授課的過(guò)程中，學(xué)生們體驗(yàn)課堂，體驗(yàn)提供的材料，表現(xiàn)了比較好的思維策略，不僅解決問(wèn)題，還分享自己的思維策略和情感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷修正自己的錯(cuò)誤。善于評(píng)價(jià)別人的活動(dòng)。不足之處也不少，極個(gè)別的孩子參與積極性不高，需要進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《情緒的管理》教材內(nèi)容分析從單元立意角度分析從基于什么立場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握情緒方面立意。初中學(xué)生處于青春期，其情緒容易出現(xiàn)“急風(fēng)暴雨”和“閉鎖”的極端，心理情緒的偏差容易導(dǎo)致行為的偏差，幫助學(xué)生恰當(dāng)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展品格、健全人格是道德與法治課程的目標(biāo)之一。然而，目前在課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象——有關(guān)情緒內(nèi)容的教學(xué)，教師容易上成心理課或者心理知識(shí)學(xué)習(xí)課。雖然對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是必要的，但知識(shí)目標(biāo)并不是本課程的最終目標(biāo)，如何導(dǎo)向情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，如何在心理學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中把握道德與價(jià)值引導(dǎo)的要素，還沒(méi)有引起足夠的重視和更多的探索。對(duì)此，本單元的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，在心理教育的過(guò)程中融入道德與價(jià)值觀教育，對(duì)于青春期情緒的自我覺(jué)察、認(rèn)知，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀（友善、文明、和諧等）的引導(dǎo)，將情緒管理從心理學(xué)意義上的自我調(diào)節(jié)擴(kuò)展到人際交往中具有倫理學(xué)意味的情緒表達(dá)、情緒感染。本框題的分析：本單元接續(xù)青春生命成長(zhǎng)的主題，旨在從“情緒—情感—情操”這條完整的發(fā)展線(xiàn)索來(lái)促進(jìn)學(xué)生的品德心理成長(zhǎng)，以及在道德與價(jià)值觀層面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。本框內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間的情緒會(huì)相互感染，了解并以適當(dāng)方式表達(dá)自己的情緒，正確看待負(fù)面情緒，掌握一些合理調(diào)節(jié)情緒的方法，并能夠運(yùn)用這些方法幫助他人改善情緒?！肚榫w的管理》練習(xí)題1、（選做題）元旦晚會(huì)上，同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈、歡天喜地。曼妙的舞蹈、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，緊緊地抓住了同學(xué)們的心。角落里，只有八年級(jí)(2)班的小旭同學(xué)顯得形單影只，臉上掛著深深的憂(yōu)傷。他一個(gè)人悄悄地走出學(xué)校禮堂，在學(xué)校操場(chǎng)上禁不住放聲大哭，原來(lái)小旭的媽媽昨天剛剛因病去世。一會(huì)兒，他的身后整整齊齊地站了一排他的同學(xué)，都在滿(mǎn)眼關(guān)切地望著他，班主任李老師緊緊地把小旭摟在懷里。小旭滿(mǎn)眼含淚地向同學(xué)們說(shuō)著“對(duì)不起，對(duì)不起……”(1)為什么小旭要一個(gè)人悄悄地走出學(xué)校禮堂，滿(mǎn)眼含淚地向同學(xué)們說(shuō)“對(duì)不起，對(duì)不起”？(2)我們應(yīng)怎樣以合理的方式表達(dá)自己的情緒？(3)有人說(shuō)：“男子漢有淚不輕彈。小旭哭泣是懦弱的表現(xiàn)，即使再傷心也應(yīng)該深深地憋在心里。”你贊同這種說(shuō)法嗎？為什么？2、（必做題）生活的煩惱只是我們生活中不良情緒的一個(gè)縮影，不同的人有不同的煩惱，下面是同學(xué)們生活中可能會(huì)遇到的不良情況，請(qǐng)你們?cè)囍靡陨戏椒ㄈフ{(diào)節(jié)：我考試考得不好，有位同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“你是個(gè)笨蛋！”我很努力，但是總考不好，也找不到好的方法，愁死我了。有同學(xué)在背后造謠，說(shuō)我喜歡某女生。我花了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)了一篇很好的作文，但語(yǔ)文老師說(shuō)我這篇文章是抄襲的，我很委屈?；丶液螅蠇尷鲜菄Z叨個(gè)沒(méi)完，我都快忙死了?！肚榫w的管理》教學(xué)反思運(yùn)用心理咨詢(xún)的方式和教學(xué)情景劇的方式，讓學(xué)生換位思考，同時(shí)能夠是學(xué)生把學(xué)到的情緒調(diào)節(jié)的方法做到理論聯(lián)系實(shí)際。我認(rèn)為要進(jìn)一步落實(shí)新課程、新理念，教師在教育理念和教學(xué)行為上應(yīng)注意下面一些問(wèn)題：

（一）教師要改變舊的教育觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師不再是說(shuō)教者、支配者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者、促進(jìn)者、合作者，教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友。學(xué)生除了是課堂的主體，還應(yīng)是發(fā)展的主體。

（二）教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只是知識(shí)的化身，更應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者。給學(xué)生想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂充滿(mǎn)了民主、和諧、愉快的氛圍，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。課堂上能夠比較全面的關(guān)注學(xué)生個(gè)體，學(xué)生的知識(shí)獲得不是被動(dòng)接受的，而是在教師引導(dǎo)下通過(guò)自己探索、感悟、合作學(xué)習(xí)主動(dòng)獲得的，這充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握了適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終是以一個(gè)交流者、傾聽(tīng)者、建議者的身份出現(xiàn)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通和交流，與學(xué)生一起分享問(wèn)題探索中的快樂(lè)，力圖達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果，回顧這堂課的教學(xué)，生活本身就是一本教科書(shū)。本節(jié)課，我從發(fā)生在學(xué)生身邊的事例出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心的感興趣的問(wèn)題入手，提煉教育活動(dòng)的主題。這種主題由于是學(xué)生耳聞目睹的，或自己體驗(yàn)的、感悟的，學(xué)生感到親切，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。因此，課堂上學(xué)生討論起來(lái)也顯得游刃有余，發(fā)表看法也是頭頭是道，甚至不乏真知、灼見(jiàn)，課堂氣氛特別好。這節(jié)課同學(xué)們?cè)谳p松、自主交流中學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，品德與行為的收獲也是可想而知的。

道德存在于學(xué)生的生活當(dāng)中。教師平時(shí)要注意捕捉教育信息，一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要留意社會(huì)上的一些現(xiàn)象，并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)，及時(shí)進(jìn)行教育，形成正確的品德行為與習(xí)慣。只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，思想品德課才能煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

新課程具有動(dòng)態(tài)生成性，有些問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的，有些卻是不可預(yù)設(shè)的、只能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。這節(jié)課有兩處課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與最初的設(shè)想不同，首先，課堂上課件材料過(guò)多，學(xué)生開(kāi)展討論、交流意見(jiàn)的時(shí)間過(guò)短，效果不特別理想。課后仔細(xì)想想，在課堂上應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生充分的獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上再相互交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生分析問(wèn)題就會(huì)更全面、更深入；課件在于精而不在多。其次，這節(jié)課最后的教學(xué)環(huán)節(jié)就是由學(xué)生運(yùn)用調(diào)控情緒的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的煩惱情緒，曾設(shè)想學(xué)生應(yīng)當(dāng)都會(huì)用書(shū)本相關(guān)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，但是在課堂上，效果不好，倘若在課堂上能把學(xué)生的這些“閃亮的點(diǎn)子”與課文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，歸納小結(jié)一下，給予相應(yīng)的肯定、贊賞和鼓勵(lì)，可能會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。當(dāng)生成的課程資源不能與預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以自己的教育機(jī)智靈活、及時(shí)的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐鍛煉。

對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)分析還稍欠深入，倘若在講完不良情緒導(dǎo)致的后果之后，再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用合理的方式表達(dá)情緒，“喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)心他人”，這樣安排，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接會(huì)顯得很自然，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上更容易接受，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。

課改的腳步繼續(xù)前行，我深深的體會(huì)到，培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣對(duì)于自身教學(xué)水平和能力的提高有著不可忽視的作用，它督促著我在思考中進(jìn)行自我鞭策，在今后的教學(xué)中，要在不斷的實(shí)踐反思、再實(shí)踐再反思中，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！肚榫w的管理》課標(biāo)分析一、從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分一是“能力”中的“學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，能夠自我調(diào)適、自我控制”“逐步掌握交往與溝通的技能，學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的方法”。本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分二是“成長(zhǎng)中的我”中的“認(rèn)識(shí)自我”。具體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“理解情緒的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)”。本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分三是“我與他人和集體”中的“在集