義務(wù)教育階段課程改革檢查評(píng)估自評(píng)報(bào)告

義務(wù)教育階段課程改革檢查評(píng)估自評(píng)報(bào)告-工作匯報(bào)以科研為先導(dǎo)，深化課程改革，為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與開(kāi)展負(fù)責(zé)——義務(wù)教育階段課程改革檢查評(píng)估自評(píng)報(bào)告我們XX區(qū)XX鄉(xiāng)中心小學(xué)共有老師135名，學(xué)生1600人，下設(shè)5所村小。由于各校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)苗來(lái)復(fù)雜，師資構(gòu)成情況特殊，管理的難度相對(duì)較大。幾年來(lái)，我們努力發(fā)揚(yáng)“科研興校”這一辦學(xué)特色，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，抓教育科學(xué)研究，促進(jìn)老師素質(zhì)進(jìn)步，深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)開(kāi)展?，F(xiàn)將我校課改工作的有關(guān)情況匯報(bào)如下：一、校本研究總體思路在理論中，我們認(rèn)識(shí)到，本次課程改革是一項(xiàng)涉及教育思想、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程施行、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的全方位改革。課改工作的本質(zhì)是一項(xiàng)教育科研理論活動(dòng)，是一項(xiàng)宏大的教育科研系統(tǒng)工程。所以，我們確定的校本研究總體思路是：以新的課程觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)和保障作用，以課改實(shí)驗(yàn)中的詳細(xì)問(wèn)題為研究對(duì)象，以探究和積累新課程的教學(xué)規(guī)律為目的，以省市級(jí)規(guī)劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點(diǎn)，做到課改與校本培訓(xùn)結(jié)合，與校本教研、科研結(jié)合，以研促教，以研促改，進(jìn)步老師的素質(zhì)，確保課改的順利進(jìn)展。二、我校課程改革的特色1、以課程改革為契機(jī)，增強(qiáng)教育科研的先導(dǎo)和保障作用2022年6月8日，《根底教育課程改革綱要〔試行〕》以教育部教基[2022]17號(hào)文件的形式下發(fā)。此時(shí)，恰逢XX市教育科研“十五”規(guī)劃的開(kāi)局階段，由于形勢(shì)需要，我們校于2022年10月在全區(qū)小學(xué)中率先組建了教育科研室。在有關(guān)部門的指導(dǎo)下，較好地發(fā)揮了對(duì)學(xué)校教育科研的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、總結(jié)和推廣的作用。“十五”起步階段，我們以《農(nóng)村小學(xué)青年老師素質(zhì)的進(jìn)步研究》市級(jí)課題為龍頭課題，帶動(dòng)起全鄉(xiāng)其它4個(gè)市級(jí)課題和3個(gè)區(qū)級(jí)課題，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)營(yíng)造濃重的科研氣氛，為當(dāng)時(shí)即將開(kāi)場(chǎng)的新課改做了言論上、素質(zhì)上、觀念上的準(zhǔn)備。經(jīng)相關(guān)部門驗(yàn)收，我們的4個(gè)市級(jí)課題、2個(gè)區(qū)級(jí)課題獲獎(jiǎng)。2022年，我們又開(kāi)展了以老師課堂教學(xué)開(kāi)展性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)的《老師開(kāi)展性評(píng)價(jià)研究》省級(jí)課題的研究工作，以此來(lái)帶動(dòng)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)策略研究》和《小學(xué)〈品德與生活〉課程資開(kāi)發(fā)與利用》兩個(gè)市級(jí)課改滾動(dòng)課題和各校的校本課改實(shí)驗(yàn)課題。在科研工作的認(rèn)識(shí)層面上，我們注重樹(shù)立五種意識(shí)：先導(dǎo)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、效勞意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；在管理層面上，我們注意三個(gè)結(jié)合：系統(tǒng)管理與階段管理相結(jié)合、操作管理與戰(zhàn)略管理相結(jié)合、走進(jìn)管理與走出管理相結(jié)合；在操作方法層面上，我們注意五個(gè)結(jié)合：理論與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、研究成果與工作成績(jī)結(jié)合、長(zhǎng)與短結(jié)合、分散與集中結(jié)合。校本研究主要解決的是當(dāng)前問(wèn)題，而重點(diǎn)課題解決的是長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題。校本研究是分散研究，重點(diǎn)課題是集中研究。我們注重標(biāo)準(zhǔn)以課改實(shí)驗(yàn)為核心的校本課題研究。在校本課題研究中，我們?cè)趨^(qū)科研室的指導(dǎo)下，注意了以下科研興校形式的探究，即問(wèn)題課題化、課題常規(guī)化。問(wèn)題課題化，目的是實(shí)現(xiàn)教與研的統(tǒng)一。就是通過(guò)從課改理論中提煉出問(wèn)題，加以研究，再將研究成果反應(yīng)到教學(xué)理論中去。這是一個(gè)“提出問(wèn)題，提煉課題一一分析^p 問(wèn)題，研究問(wèn)題一一推廣成果，解決問(wèn)題”的過(guò)程。在提煉課題的過(guò)程中，需要校本教研〔集體備課、聽(tīng)評(píng)課〕扎實(shí)開(kāi)展，從中找到可以提煉的問(wèn)題。課題常規(guī)化，就是建立教育科研保障機(jī)制，制度要完備。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽崎說(shuō)，看一所學(xué)校好不好，不是看它有沒(méi)有大房子，有沒(méi)有好的設(shè)備，而是有沒(méi)有好的老師。所以，課題研究，貴在培養(yǎng)隊(duì)伍，進(jìn)步老師素質(zhì)。幾年來(lái)，我們主要