關(guān)于河源地區(qū)高中物理開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的調(diào)查問卷分析報(bào)告

關(guān)于河源地區(qū)高中物理開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的調(diào)查問卷分析報(bào)告摘要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于大概念視野下，落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，崔允漷教授指出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)。但目前大部分教師對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識并不全面，為此對部分教師代表開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)目前河源地區(qū)開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對策和建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大單元教學(xué)設(shè)計(jì);問卷調(diào)查《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，普通高中物理必修課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體，這意味著，以“立德樹人”為根本任務(wù)，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體培育為目標(biāo)的新一輪課程改革將繼續(xù)深入推進(jìn)。目前就“闖關(guān)式教學(xué)”、“深度學(xué)習(xí)”、“大概念教學(xué)”、“高階能力”、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科統(tǒng)整”、“STEM教育”等教育理念和模式在全國各地如火如荼地開展，大概念視野下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于大概念視野下，落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。東北師范大學(xué)大學(xué)崔允漷教授首先提出“大單元教學(xué)”理論并指出：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)。從知識層面上看，?單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以?主題或?任務(wù)為中?，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)?分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、?問題）、?標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素的?個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)；從教學(xué)層面上，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整體性、創(chuàng)造性、情境性。要求教師根據(jù)自己專業(yè)素養(yǎng)像學(xué)科專家一樣去思考、去設(shè)計(jì)課程，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，即提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，做到胸有全局，從知識教學(xué)、能力教學(xué)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)教學(xué)；從效果上看，北京市教育科學(xué)研究院張玉峰指出：單元教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑東。師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)?？傮w而言，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是把零散、碎片化的知識，通過注重知識構(gòu)建的過程，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)有效對接。為了解河源地區(qū)高中物理對開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)情況，我們對河源五縣兩區(qū)具有高中部的29所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，每所目標(biāo)學(xué)校選取隨機(jī)選取兩名教師參加。1問卷調(diào)查設(shè)計(jì)1.1問卷的編制我們首先通過訪談河源地區(qū)教學(xué)質(zhì)量較好、中等、普通三種不同層次的教師代表了解他們對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解程度，并詳談目前所在學(xué)校關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開展情況。并對所收集的信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，找到影響本次調(diào)查結(jié)果的因素，從三個維度設(shè)計(jì)問題：①是對教師教齡、所在學(xué)校的區(qū)縣、性別、學(xué)歷的了解，②對新教材、核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知；③維度是教師在教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。為檢測測試者是否認(rèn)真完成，我們設(shè)置了特殊排查題目，如：本題請選擇非常同意選項(xiàng)（）A.不同意B.中立C.同意D.非常同意。1.2調(diào)查對象問卷調(diào)查對象是河源市8個區(qū)縣，共29所具有高中部學(xué)校的物理教師，每所目標(biāo)學(xué)校選取隨機(jī)選取兩名教師參加，本次問卷共發(fā)放60份，有效問卷60份。調(diào)查時間為2022年8月中旬。調(diào)查方式通過問卷星調(diào)查。1.3信度和效度1.3.1克倫巴赫Cronbachα系數(shù)信度，為了考察問卷各題目的一致性信度，我們將編制好的問卷通過問卷星的方式進(jìn)行測試，收集好數(shù)據(jù)好后通過利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對信度、相關(guān)性進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)如表一所示，克倫巴赫Cronbachα系數(shù)為0.668，是可接受值，由于本次測試的內(nèi)容主要涉及教師的客觀情況和主觀認(rèn)識，所以信度方面一致性偏低。1.3.2各維度與總分的相關(guān)性問卷各維度的得分與總問卷得分之間的相關(guān)系數(shù)如表二。從數(shù)據(jù)上看，構(gòu)成本問卷的三個維度所測的內(nèi)容與總問卷存在較高的一致性。表二

問卷各維度得分與總分的相關(guān)性維度基本信息對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀相關(guān)系數(shù)0.958

**0.993**0.980**注意：**表示P＜0.0011.3.3問卷的效度效度是指問卷的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，即測量工具確實(shí)能夠測出其所要測量的內(nèi)容。問卷預(yù)測后，我們對各維度的問題進(jìn)行分析，并向資歷教師請教后修改，他們認(rèn)為本問卷涉及的內(nèi)容可以反應(yīng)當(dāng)前所在地區(qū)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。2問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析2.1教師基本信息分析題目一至四題是教師關(guān)于性別、教齡、最高學(xué)歷以及學(xué)校所在的縣區(qū)等基本信息，具體的數(shù)據(jù)如表三。從數(shù)據(jù)上，參與此次調(diào)查問卷的教師男女比例適中、教齡20年以下的占了95%，且各教齡段分布較均勻；從學(xué)歷上看96.67%都是本科生，從所在縣區(qū)看，根據(jù)每個縣區(qū)具有高中部學(xué)校的分布情況，紫金縣參與此次調(diào)查的學(xué)校最多占比18.33%。

圖三

教師的基本信息2.2對核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知問卷中第（8，12，13，14，15，16，18）是關(guān)于教師對核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。關(guān)于“您是否能完整說出物理學(xué)科的核心素養(yǎng)？”，完全可以說出的占比21.67%，基本可以說出的占比60%，有18.33%的教師還不能完整說出物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在問到“您覺得大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對落實(shí)物理核心素養(yǎng)有幫助嗎？”65%的教師認(rèn)為是有幫助的。55%的教師認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是有區(qū)別的，但是這個區(qū)別是知識層面、教學(xué)層面、還是教材層面的區(qū)別？68.33%的教師認(rèn)為是知識層面的區(qū)別。在這個認(rèn)知的基礎(chǔ)上，74.07%的教師認(rèn)為開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是困難。2.3教師在教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問卷中（7，9，10，11，17題）是關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。目前，43.33%的教師是2022年開始接觸大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還有13.33%的教師目前還未接觸過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于“您印象中省市縣組織的‘大單元教學(xué)設(shè)計(jì)’培訓(xùn)活動有多少次？”，43.33%的教師印象中沒有組織過，40%的認(rèn)為組織過一次，16.67%的教師記得組織過兩次或兩次以上。46.67的教師認(rèn)為參加過一次大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的講座，46.61%的教師沒有參加過一次大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。“您所在的學(xué)校有組織進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”55%的教師認(rèn)為學(xué)校還未提及，31.67%的學(xué)校已經(jīng)有提及但還未開展，10%的教師所在學(xué)校已經(jīng)有開展大單元教學(xué)，但還未形成常規(guī)，3.33%教師所在學(xué)校已經(jīng)按大單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展常規(guī)教學(xué)。3問卷調(diào)查結(jié)果分析3.1對核心素養(yǎng)的認(rèn)知有待提高自2017年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布到現(xiàn)在已有5年時間，2020年頒布的修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，省市縣每年組織大量的線上線下關(guān)于“如果落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培訓(xùn)，但調(diào)查顯示，18.33%的教師仍舊不能完整說出物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。缺乏對物理學(xué)科核心素養(yǎng)深刻的認(rèn)識，某種程度說明這部分教師較少關(guān)注新出現(xiàn)的政策和理論，自然也不會去關(guān)注大單元教學(xué)。3.2對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏更深入的理解由于物理學(xué)科常規(guī)教學(xué)一般是按照課本的單元開展，尤其是高三的一輪復(fù)習(xí)。對于初次初接觸大單元教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，會認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)沒有多大區(qū)別，調(diào)查顯示68.33%的教師認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是與單元教學(xué)設(shè)計(jì)是知識結(jié)構(gòu)的不一致。3.3大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式處在探索階段調(diào)查表明有87.17%的老師想要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有88.88%的老師認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有困難。教師在問卷反饋，如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？如何分析和挖掘出具體單元的大概念?如何確定恰當(dāng)?shù)膯卧诵娜蝿?wù)或單元項(xiàng)目?有哪些資源可以利用？我國教學(xué)實(shí)際情況的單元設(shè)計(jì)模式有待繼續(xù)深入探索。結(jié)束語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于大概念視野下，落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者對河源市29所高中的部分教師代表開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)目前河源地區(qū)對“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解并不全面，落實(shí)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”處在探索階段。隨著“核心素養(yǎng)”逐漸深入人心，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑也不斷被提及。對于如何開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，還需要不斷探索。在對調(diào)查結(jié)果的分析上一定存在著很多不足，甚至是錯誤，期待同仁的批評指正?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]張玉峰.以大概念、大思路、大情境和大問題統(tǒng)領(lǐng)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理，2020，38（5）：2~7[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11~15[3]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015，35（24）：1~5[4]吳玲[1],盧發(fā)興[1],許俊飛[1],石章松[1],"X+人工智能"個性化人才培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問卷分析與對策建議.高等教育研究學(xué)報(bào),2022,45(