管理的實(shí)質(zhì)意義課件

管理的實(shí)質(zhì)意義管理的實(shí)質(zhì)意義管理的實(shí)質(zhì)意義管理學(xué)原理講師為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)■沒有管理,可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),可能無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)■管理:高效地實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課改的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)新思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的可能性。下面我就這一課題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐。一、建立和諧、平等、合作的師生關(guān)系在新課程改革精神的指導(dǎo)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系是教師與學(xué)生行為的互動(dòng)關(guān)系，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況或?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出的問題，給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥或組織學(xué)生合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備一堆物體，要求同學(xué)從中找出圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個(gè)畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個(gè)面，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。接著，引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形可以拼出一間房子等，活動(dòng)中教師和學(xué)生互相合作，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)討論，互相交流，發(fā)表觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手“創(chuàng)造”的新知容易理解和記憶，不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功，更重要的是學(xué)到了怎樣由已知探索未知的方法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地主動(dòng)探究知識(shí)、自主解決問題。如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課之前先提問幾個(gè)同學(xué)：“你今年幾歲了？過了幾個(gè)生日？”接著問：“王奶奶今年60歲卻只過了15個(gè)生日，誰(shuí)知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說他可能記錯(cuò)了，有的說從前生活條件差過不起生日……對(duì)于沒有掌握“年、月、日”知識(shí)的小學(xué)生來說，的確是一個(gè)奇怪的問題。因此，心理上便產(chǎn)生了解決這一奇怪問題的愿望，同時(shí)也就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。三、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。它除了運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的任務(wù)要求，應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，求圓錐體模型的體積。學(xué)生進(jìn)行了熱烈討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純地模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此在教學(xué)中，教師要更新觀念，為學(xué)生留有提出問題的時(shí)間的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。例如，教學(xué)這樣一道題：“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針轉(zhuǎn)動(dòng)速度的幾分之幾？”題目出示后，一位同學(xué)立刻回答是六十分之一，根據(jù)是1小時(shí)等于60分，這時(shí)大部分學(xué)生表示贊成這個(gè)答案。接著，我問同學(xué)們還有沒有不同的想法，這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)表示不同意這個(gè)答案。我鼓勵(lì)他們說，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對(duì)的，這時(shí)另一同學(xué)站起來回答說：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該是十二分之一，因?yàn)闀r(shí)針轉(zhuǎn)1大格（即5小格）是2小時(shí)，分針同時(shí)轉(zhuǎn)60小格，表示60分鐘，也就是說，時(shí)針轉(zhuǎn)1小格，分針將轉(zhuǎn)12小格。因此，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針的十二分之一?！蔽衣犕旰螅紫瓤隙肆硪煌瑢W(xué)的答案是對(duì)的，并對(duì)另一同學(xué)敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚(yáng)，這時(shí)還有一位同學(xué)補(bǔ)充回答：“老師，如果保留這個(gè)六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是秒針的六十分之一?！边@時(shí)學(xué)生的思維非常活躍，他們主動(dòng)地探究問題、分析問題、解決問題，這樣學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識(shí)。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并不神秘。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。筆者作為一名身在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，先從教師的角度淺談一點(diǎn)自身的教學(xué)感受。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸地形成自主思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)解決問題的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到目的性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要能為學(xué)生提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流，自主合作的過程中體會(huì)到其中的樂趣，來獲取成功的喜悅，從而也增加了學(xué)習(xí)的自信心。再?gòu)膶W(xué)生的角度列舉一下在初一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問題：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，是一種建立起來的模型。正如每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性一樣，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是極具個(gè)性的，其邏輯性使它精確，其抽象性使它深邃，正因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科的“數(shù)學(xué)味”太重，這就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念理解片面化，公式記憶不牢固，難以熟練運(yùn)用；計(jì)算技能缺乏，容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤；審題模糊，不能正確把握題意等。學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解只是停留在了一知半解的層次上，達(dá)不到更深層次的領(lǐng)悟，導(dǎo)致解題就會(huì)困難重重；解題始終不能把握住其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，只是孤立地看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整地解決問題；解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性地歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。以上這些問題如果在初一階段不能很好地解決，在初二階段就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的滑坡。相反，如果能夠打好初一階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初二階段的學(xué)習(xí)只會(huì)是知識(shí)點(diǎn)上的增多和難度的增加，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生還是很容易適應(yīng)的。下面筆者就如何學(xué)好初一階段的數(shù)學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。一、解決入門難關(guān)――正確理解概念中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育存在一定的斷層，可以說是某些知識(shí)點(diǎn)的突變。如果不能正確應(yīng)對(duì)這些突變，就算是成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了初中也可能不會(huì)獲得非常滿意的成績(jī)。由于七年級(jí)的概念比較多，正確理解數(shù)學(xué)概念，明確概念的內(nèi)涵和外延就會(huì)顯得非常重要。在教學(xué)中要注重概念的引入，讓學(xué)生清晰地理解概念。初一數(shù)學(xué)一開始就講解了有理數(shù)，數(shù)域突然就擴(kuò)充到了負(fù)數(shù)范圍，很多學(xué)生不能很快接受。這一方面要求教師講解時(shí)盡量從實(shí)際出發(fā)，另一方面要求學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)屬性，建立起負(fù)數(shù)的概念。代數(shù)式是另一個(gè)重要概念，由于剛上初一的學(xué)生普遍對(duì)算術(shù)式情有獨(dú)鐘，讓他們立刻轉(zhuǎn)換思路比較困難，這一環(huán)節(jié)的掌握決定知識(shí)銜接的成敗。二、注重細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)把握例如，剛剛接觸負(fù)數(shù)的學(xué)生，大多數(shù)會(huì)認(rèn)為“-a”就是負(fù)數(shù)，而實(shí)際上“-”可以有三種含意，減號(hào)、負(fù)號(hào)、相反數(shù)。這里的“-a”只不過是“a”的相反數(shù)而已。再比如問一些學(xué)生這樣的問題：什么時(shí)候的值為零？學(xué)生一般都說x=0，卻往往忽略了它的限制。可以說，初一數(shù)學(xué)的難點(diǎn)并不多，更多的是一些最基本的概念及計(jì)算。如果對(duì)細(xì)節(jié)之處不夠重視，就算是那些很優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)樗^的“馬虎”而失去分?jǐn)?shù)。對(duì)此，教師要做到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，精準(zhǔn)把握教育方法，傳統(tǒng)的教育只注重對(duì)知識(shí)的傳授，只要求學(xué)生死記硬背課本知識(shí)，導(dǎo)致了很多學(xué)生出現(xiàn)了理解上的短板，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的壓制，新課程改革，促使教師改變傳統(tǒng)的教育方法，這不僅可以使學(xué)生更加靈活自如的掌握所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師作為領(lǐng)路人，就要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高創(chuàng)新能力。師生之間還需進(jìn)行合理的溝通，保持民主平等的關(guān)系，縮小師生之間的距離。三、建立數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考新的九年義務(wù)教育初中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是指初中數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法。筆者認(rèn)為，掌握數(shù)學(xué)思想就是掌握一種思考問題的方法，但它本身比較抽象，并且難于掌握。筆者所歸納的數(shù)學(xué)思想主要包括：數(shù)形結(jié)合、整體思想、歸納思想、極端思想、特殊思想、對(duì)稱思想、逆向思維，等等。教師在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)引導(dǎo)者，根據(jù)課堂變化要靈活改變自己的教學(xué)方法，并讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，也可以讓學(xué)生與教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師要把課堂變成一個(gè)民主自由的課堂，畢竟學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)有差別，能力上也會(huì)有一定的差異，對(duì)此教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生在課堂上所提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，如果學(xué)生表現(xiàn)的較好，就要給予更多的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果學(xué)生表現(xiàn)的欠佳，切記也不能直接潑冷水打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)補(bǔ)充和發(fā)展，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要給予不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，并告訴學(xué)生創(chuàng)造力和想象力是可以通過后天努力來改變的，不要因?qū)W習(xí)上的暫時(shí)的落后而煩惱。只有這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的生活環(huán)境。四、對(duì)不懂的問題積極提問、討論培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不懂的問題時(shí)，應(yīng)積極向他人請(qǐng)教。這雖然是很平常的道理，但就是這一點(diǎn)，很多學(xué)生都做不到。原因有兩個(gè)方面：第一，對(duì)該問題的重視程度不夠，不求甚解。第二，不好意思，怕問教師會(huì)被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好?！伴]門造車”只會(huì)讓學(xué)生的問題越來越多。知識(shí)本身是有連貫性的，前面的知識(shí)不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì)更難理解。這些問題積累到一定程度，就會(huì)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科慢慢失去興趣。討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，通過學(xué)習(xí)討論，可能就會(huì)獲得很好的啟發(fā)，從同學(xué)那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對(duì)象最好是與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣更有利于大家相互學(xué)習(xí)。五、重視“錯(cuò)誤資源”的開發(fā)與利用在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，關(guān)鍵是要合理的開發(fā)和利用“錯(cuò)誤資源”，促使其發(fā)揮正面的作用，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策：正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)“錯(cuò)誤資源”的有效利用，就要對(duì)“錯(cuò)誤資源”有客觀全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，這是發(fā)揮“錯(cuò)誤資源”價(jià)值的前提；讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析錯(cuò)誤形成的原因，盡量去彌補(bǔ)錯(cuò)誤，以避免在以后的學(xué)習(xí)中再犯類似的錯(cuò)誤；有效利用錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本的?笛Ц拍睿?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，吃透基本概念的內(nèi)涵，改進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。總之，教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)反思，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)和積累教學(xué)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，任何方法關(guān)鍵的一點(diǎn)是有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要避免形式化，要追求實(shí)效。綜上所述，近幾年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我們要去挖掘展示數(shù)學(xué)之美，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，要讓課堂少一些“花哨”的東西，多一些“本色”的流露。讓師生間，學(xué)生間充滿智慧的交流，進(jìn)行心靈的交融，思維的激蕩。管理學(xué)原理講師為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)■沒有管理,可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),可能無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)■管理:高效地實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)開始職業(yè)生涯后:兩者必?fù)?jù)其管理者:理解管理過程是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ),可以使自己獲得成為有效的管理者的系統(tǒng)知識(shí)。被管理者:學(xué)習(xí)管理可以更好地理解上司的行為方式和組織的內(nèi)部運(yùn)作方式,適應(yīng)組織的需要。[參考書目]1.斯蒂芬·羅賓斯,《管理學(xué)》,人民大學(xué)出版社2.哈羅德·孔茨,《管理學(xué)》,上海人民出版社[中文刊物]1、《中國(guó)軟科學(xué)》2、《管理世界》3、《管理現(xiàn)代化》4、《管理工程學(xué)報(bào)》5、《管理者》6、《管理文摘》[英文刊物1.《Journalofmanagement》2.《JournalofGeneralmanagement》第一章管理的本質(zhì)本章內(nèi)容:一、管理的定義與特征、管理的產(chǎn)生與發(fā)展三、管理中的人性假設(shè)四、環(huán)境變動(dòng)與管