開學(xué)卡通我的假期生活兒童疫情防護(hù)模板課件

開學(xué)卡通我的假期生活兒童疫情防護(hù)PPT模板1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。開學(xué)卡通我的假期生活兒童疫情防護(hù)PPT模板開學(xué)卡通我的假期生活兒童疫情防護(hù)PPT模板1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。我的假期生活PTMMYVACATIONLIFEPPT圓博EvaluadononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我的假期生活PPTMYVACATIONLIFEPPT圓博EvaluadononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和高校改革的不斷深入，當(dāng)代中國社會結(jié)構(gòu)分層和變化的現(xiàn)實直接投射在大學(xué)校園中,大學(xué)生群體也出現(xiàn)了分層和分化的趨勢。根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況和行為表現(xiàn)，高校學(xué)生中明顯存在和分化出貧困勤奮型（主要指家庭收入水平支付教育費用極為困難的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)業(yè)成績處于班級中上水平，是高校助學(xué)貸款的主要對象）和富裕學(xué)困型（主要指家庭收入支付教育費輕松寬裕，消費水平處于社會平均水平的數(shù)倍以上的大學(xué)生，其厭學(xué)情緒或違紀(jì)現(xiàn)象較多，學(xué)業(yè)成績處于班級中下水平）兩個特殊群體,并產(chǎn)生強(qiáng)大的分層效應(yīng)，引發(fā)這兩類大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、消費等外顯行為以及價值取向、性格特征、人格等內(nèi)隱心理的深刻變化，帶來極大的消極影響，對高校建設(shè)和諧校園提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一、研究對象與方法本文認(rèn)為大學(xué)生特殊群體主要都是統(tǒng)計群體，只是為了研究和分析的需要，把那些可能從未聚集、交往甚至互不相識，但具有某些共同的典型的社會心理特征的大學(xué)生劃分出來的群體。因此，本研究選取具有典型意義的貧困勤奮型群體和富裕學(xué)困型群體作為研究對象。對象選?。阂詮V州某高校為例，隨機(jī)抽取該校申請助學(xué)貸款、得到貧困補(bǔ)助的學(xué)生180人(男100人,女80人)，確定為貧困勤奮型群體,同時根據(jù)該校學(xué)生資助管理中心收集的學(xué)生家庭情況調(diào)查表和輔導(dǎo)員掌握的日常消費表現(xiàn)、厭學(xué)、違紀(jì)、學(xué)業(yè)成績處于班級中下水平等指標(biāo)，選取富裕學(xué)困型學(xué)生120人(男65人,女55人)，對選定的兩類特殊群體大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；分別從上述調(diào)查的兩類大學(xué)生中各隨機(jī)選取25人,并從該校選取專職輔導(dǎo)員10人，作為訪談研究的對象。研究方法：（1）問卷調(diào)查法。采用癥狀自評量表(SCL-90),由被調(diào)查者自填,采用統(tǒng)一指導(dǎo)語并在規(guī)定時間內(nèi)完成并收回。全部測試數(shù)據(jù)采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。（2）訪談法。從消費狀況、學(xué)習(xí)狀況、人際交往、自納和評價、價值取向等五個方面進(jìn)行訪談，力求在對群體共性研究的基礎(chǔ)上，從個體的具體生存狀況切入，直觀、深入地了解特殊群體大學(xué)生的需求和真實困境。（3）比較法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對這兩類大學(xué)生特殊群體的特點進(jìn)行比較分析，從而提出針對性的教育引導(dǎo)對策。二、調(diào)查結(jié)果與比較分析1、對兩類特殊群體大學(xué)生心理狀況的問卷調(diào)查比較（1）貧困勤奮型群體與富裕學(xué)困型群體SCL-90各因子得分比較從表中可以看出,貧困勤奮型群體的人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮及偏執(zhí)5個因子得分都高于富裕學(xué)困型群體,差異顯著(P0.05)。（2）對貧困勤奮型群體與富裕學(xué)困型群體心理狀況的分析調(diào)查結(jié)果顯示出貧困勤奮型群體比富裕學(xué)困型群體的總體心理健康狀況要差。分析其原因,貧困勤奮型大學(xué)生承受著比富裕學(xué)困型大學(xué)生更大的身心壓力。他們?yōu)榱司徑饨?jīng)濟(jì)壓力，千方百計找機(jī)會去打工，同時拼命學(xué)習(xí)，以期獲得更多和更高層次的獎學(xué)金。打工跟學(xué)習(xí)爭時間，再加上生活拮據(jù)，沒有經(jīng)濟(jì)實力和精力進(jìn)行更多人際交往，參與校園文化活動。從而在心理上容易產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，出現(xiàn)抑郁、焦慮和強(qiáng)迫癥狀，久而久之，人格發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)精神病癥狀。因此，與富裕學(xué)困型群體相比,貧困勤奮型群體顯得偏于緘默、孤獨、易煩惱,同時貧困勤奮型群體比富裕學(xué)困型群體的情緒穩(wěn)定性差,興奮性更低。貧困勤奮型群體大多好強(qiáng),偏于固執(zhí),但獨立積極,做事盡職盡責(zé),有始有終,且自律性較強(qiáng)。2、對兩類特殊群體大學(xué)生內(nèi)隱與外顯狀況的訪談比較(1)消費狀況的差異。訪談了解到，貧困勤奮型大學(xué)生大部分生活上非常節(jié)儉,消費主要用于解決基本生活需要?；卮鹪律钯M在250元以下的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的60%,有近85%的同學(xué)回答他們的錢主要用在解決基本生活需要上。在問及“學(xué)費來源”問題時,80%的同學(xué)回答曾向親戚、朋友等借過債,有10%的同學(xué)回答貸過款。而部分富裕學(xué)困型大學(xué)生月花費在千元以上，擁有電腦、手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品、名牌服飾等，休閑娛樂追求品牌、新穎、時尚,體現(xiàn)個性。45%的富裕學(xué)困型大學(xué)生花錢大手大腳，沒有勤儉節(jié)約的消費習(xí)慣,自控能力不強(qiáng)，隨機(jī)消費和沖動消費多，甚至存在享樂主義傾向。（2）學(xué)習(xí)狀況的差異。貧困勤奮型大學(xué)生大多學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績一般比較好，有較強(qiáng)的進(jìn)取心、奮斗精神和較高的自我期望值。從學(xué)習(xí)的動力和主要目的看,一方面，貧困勤奮型大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上不能得到滿足，得不到肯定，潛意識里普遍存在通過學(xué)習(xí)成績來實現(xiàn)自我滿足、自我價值的肯定；另一方面，來自農(nóng)村貧困家庭的大學(xué)生看重的是“努力學(xué)習(xí)，找個好工作，接濟(jì)家庭,報答父母”。大部分富裕學(xué)困型大學(xué)生一般成績不太突出，“逃課”、“作弊”等違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生,并占有相當(dāng)比例。(3)人際交往的差異。大部分貧困勤奮型大學(xué)生與同學(xué)相處融洽，能夠把握分寸，具備一定的溝通能力，在生活學(xué)習(xí)和工作中有他們信賴的知心朋友，但有部分同學(xué)因為自己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而自卑，較少參加系里和班級組織的各種集體活動，給同學(xué)的感覺不合群。他們自己也會產(chǎn)生一種被大家孤立、忽視的感覺，所以更傾向于和自己經(jīng)濟(jì)條件相差無幾的同學(xué)交往。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生也更傾向于和經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生交往，但相比較而言，富裕學(xué)生性格外向開朗，沒有經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，他們的表現(xiàn)欲更強(qiáng)。在學(xué)校的各個團(tuán)體中，富裕學(xué)困型大學(xué)生一般表現(xiàn)積極，樂于參加公眾活動。他們大都來自城市，從小生活在“溫室”環(huán)境中，父母的嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了一種天下之大唯我獨尊的思想，當(dāng)在學(xué)?；蛟谕馀c人交際時，常表現(xiàn)出以自我為中心。（4）自納和評價的差異。大部分貧困勤奮型大學(xué)生表示，我就是我自己，對自己在現(xiàn)實中的表現(xiàn)比較滿意，既能看到自己的優(yōu)點，也能接納自己的缺點；有少部分同學(xué)認(rèn)為對現(xiàn)實中的自我不滿意，自我接納程度低、自我評價低、自卑心和自尊心強(qiáng)烈。在問到“你認(rèn)為富裕學(xué)困型大學(xué)生是怎樣的一個群體”的問題時，“高傲”、“自負(fù)”、“有優(yōu)越感”、“自私”、“生活散漫”、“不學(xué)無術(shù)”這樣的字眼頻頻出現(xiàn)。由于家庭的富裕，富裕學(xué)困型大學(xué)生有一種優(yōu)越感，甚至以此為榮，看不起人。在問到“你眼中的貧困勤奮型大學(xué)生是怎樣的？”時，大多數(shù)富裕學(xué)困型大學(xué)生認(rèn)可貧困勤奮型大學(xué)生的“學(xué)習(xí)刻苦努力、生活儉樸”，但是也有部分認(rèn)為貧困勤奮型大學(xué)生一般比較“內(nèi)向”、“小氣”、“自卑”、“性格孤僻”、“死讀書”。(5)價值取向的差異。絕大部分貧困勤奮型大學(xué)生認(rèn)為，錢是生活的必要物質(zhì)條件，但不是衡量個人價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的同學(xué)家里雖然貧困，能夠正視貧困問題，努力學(xué)習(xí)，做優(yōu)秀的學(xué)生干部，既鍛煉自己的能力，同時也為同學(xué)、老師、學(xué)校默默無聞地做貢獻(xiàn)，這才是一名學(xué)生真正價值的體現(xiàn)。但也有個別同學(xué)認(rèn)為有錢就有一切，錢是萬能之物。大學(xué)生富裕學(xué)困型群體成員習(xí)慣于以集體主義的價值標(biāo)準(zhǔn)要求別人,對自己卻采取利已主義的價值標(biāo)準(zhǔn)，比如對學(xué)雷鋒,見義勇為等行為觀念上認(rèn)同,但卻不積極轉(zhuǎn)化為自己自覺的行動等。他們在價值實現(xiàn)的途徑上,傾向于“依靠父母、親戚和朋友的關(guān)系”的占56%，70%的贊同“有錢能使鬼推磨”,52%的認(rèn)為衡量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)是“掙錢的多少”。由此可見金錢標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)的價值觀越來越為大學(xué)生富裕學(xué)困型群體成員接受。三、對策與建議對于貧困勤奮型大學(xué)生,我們必須給予他們精神上的關(guān)懷、鼓勵和支持,但僅僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要深入了解并針對每個學(xué)生的不同貧困程度,制定相應(yīng)的解決方案,切實解決他們經(jīng)濟(jì)上的困境,具體講:第一,在心理上要鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝各種困難的信心和勇氣,引導(dǎo)他們客觀地評價自己和他人，理性地認(rèn)識和對待貧困，克服自卑，積極參加社團(tuán)組織和集體活動，鼓勵他們通過努力學(xué)習(xí)獲得各類獎學(xué)金以及兼職打工等多種社會實踐形式，提高自強(qiáng)自立的能力。第二,在物質(zhì)上，應(yīng)進(jìn)一步完善“獎、貸、助、補(bǔ)、免”一體化的助學(xué)體系,使之成為貧困勤奮型大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的可靠經(jīng)濟(jì)保障。第三，高校應(yīng)充分發(fā)揚大學(xué)精神,努力營造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，從根本上消除學(xué)生群體分層所引起相互間的隔閡。在良好的校學(xué)風(fēng)氛圍中,同學(xué)們所引以為傲的不再是物質(zhì)財富的多少,而是精神財富(知識、能力)的多少。這也正是大學(xué)使命之所在。對富裕學(xué)困型大學(xué)生進(jìn)行教育,切忌采用“一刀切”的辦法,要具體問題具體分析。首先應(yīng)充分肯定他們的長處,然后對他們身上存在的問題,逐一進(jìn)行分析,找出危害性,提出改進(jìn)意見。具體可以從以下四方面著手:加強(qiáng)對他們進(jìn)行艱苦奮斗優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)的教育,引導(dǎo)他們樹立正確的金錢觀和消費觀，提倡勤勞儉樸、理性消費,反對及時享樂、揮霍浪費；幫助他們正確認(rèn)識和確立自己大學(xué)生的身份和所應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?明確當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任,爭做“四有”新人；培養(yǎng)他們獨立自強(qiáng)的意識，增強(qiáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的能力，消除對家庭的依賴思想；引導(dǎo)他們經(jīng)常和同學(xué)們一起參加各項健康有益的活動,與同學(xué)們打成一片,徹底改變那種以我為中心、目中無人的品性?！疽?、引言雖然“究竟在什么年齡開始學(xué)習(xí)英語最佳”這一問題仍然尚未找到明確答案,但幼兒開展英語學(xué)習(xí)已成為一種不爭的事實。人們越來越清楚地認(rèn)識到,幼兒學(xué)習(xí)英語不僅在生理、心理等方面具有明顯優(yōu)勢,尤其在語音習(xí)得上,幼兒比成人更容易習(xí)得近似于母語的語音能力。為了不讓孩子輸在起跑線上,大多數(shù)家長對幼兒開展英語教育的呼吁越來越高。為滿足家長需要,絕大多數(shù)幼兒園相繼開展了英語教育活動,致使英語學(xué)習(xí)的熱潮愈演愈烈,發(fā)展成為了一種不可阻擋潮流。為了吸引家長眼球,爭奪生源,各級幼兒園,無論條件好還是差的幼兒園紛紛打出“國際班”“中英文雙語教學(xué)”等口號,提倡“浸入式教學(xué)”教學(xué)理念,顯然“浸入式教學(xué)”已成為家長心中頗受歡迎的教學(xué)模式。本文從分析浸入式英語教學(xué)課程模式角度出發(fā),重點探討浸入式教學(xué)模式實現(xiàn)的條件,為幼兒園真正開辦浸入式教學(xué)提供參考和評價。二、浸入式教學(xué)理論1.什么是浸入式教學(xué)法浸入式(Immersion)教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言(除母語學(xué)科)的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識,從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。在浸入式環(huán)境中,外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的工具,根據(jù)“浸入時間”長短,可將浸入式教學(xué)分為全浸入教學(xué)和半浸入式教學(xué);根據(jù)浸入時間的早晚,又可以將浸入式教學(xué)分為早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語言(法語)浸入式教學(xué)實驗。該實驗自幼兒園起,直至高中畢業(yè)班,取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起,法語浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前,每年有30余萬在校學(xué)生接受第二語言(法語或其他語種)浸入式教育。20世紀(jì)90年代以來,國際上外語教學(xué)日趨低齡化,并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。浸入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年,在我國西安開始了中國――加拿大教育合作項目“英語浸入式教學(xué)研究”,并取得了階段性(幼兒園)的研究成果。研究成果表明,在幼兒園開展英語教學(xué)活動,浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。2.浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ),體現(xiàn)第二語言習(xí)得理論的要求。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為,人的大腦可以塑造,人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期,多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型,對掌握語言技能不再那樣敏感和有效;社會心理學(xué)家認(rèn)為,兒童對學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長,伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法(如害怕說錯而羞于開口等)會對學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響;心理語言學(xué)家認(rèn)為,兒童在6歲(或7歲)以前,每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能,而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長,他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此,早期浸入式教學(xué)活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言。3.幼兒英語浸入式教學(xué)的構(gòu)建幼兒英語浸入式課程一般采用的是早期英語半浸入式,即讓幼兒每天浸泡在類似母語習(xí)得的全英語環(huán)境中學(xué)習(xí),教師采用英語組織各項教育活動和生活活動,幼兒在豐富多彩的活動中大量接觸英語,并習(xí)得英語。幼兒浸入式課程內(nèi)容以中國本土文化為基礎(chǔ),兼容多元化,教學(xué)內(nèi)容豐富,直觀化,形象化,情景化,游戲化,活動化,生活化、趣味化。幼兒在師生對話式和伙伴交往中快樂,自然習(xí)得英語。(1)幼兒英語浸入式教學(xué)課程目標(biāo)通過開展有趣的活動,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí),大膽交流的學(xué)習(xí)動機(jī);在全英語學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)英語直接思維能力;讓幼兒參與各種活動,促進(jìn)德、智、體、美發(fā)展;幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)策略。(2)浸入式教學(xué)課程內(nèi)容按照幼兒園各個領(lǐng)域進(jìn)行劃分,選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容,建構(gòu)涵蓋語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會等多方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是母語課程的翻版,但是卻與幼兒母語課程內(nèi)容有聯(lián)系,與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容,可以促進(jìn)幼兒第二語言的自然習(xí)得。4.浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則為實現(xiàn)英語浸入式教學(xué)目標(biāo),研究者們推行“聽說在先,讀寫在后”的學(xué)習(xí)策略,提出了一系列教學(xué)原則,強(qiáng)調(diào)課程綜合化、系統(tǒng)化、活動化、情景化教學(xué)思路。第一,要堅持全英文教學(xué)。浸入式英語課程要求教師無論在課堂,還是在課外,必須用英語組織各種活動。英語既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的工具。堅持全英語教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實的語言交際環(huán)境,提供更多英語輸入,減少幼兒對母語的依賴,增加幼兒無意學(xué)習(xí)機(jī)會。第二,要注意語言形式學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)并行。這一原則體現(xiàn)了要將英語學(xué)習(xí)融于知識學(xué)習(xí)當(dāng)中,這也是區(qū)別浸入英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別所在。浸入式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語與幼兒園五大領(lǐng)域的整合。這些整合包括:通過英語語言課堂為其他課程教學(xué)提供素材,利用其它科目教學(xué)滲透語言教學(xué)。第三,要提倡習(xí)得,減少學(xué)習(xí)。浸入式英語學(xué)習(xí)是以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)的,強(qiáng)調(diào)讓幼兒自然習(xí)得英語,教師在課堂上要盡量避免有意識地教英語,而是通過創(chuàng)設(shè)真實情景,設(shè)計活動,讓幼兒在“做活動”中,自然習(xí)得英語。第四,要注重教學(xué)的活動性。這一原則要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點,利用幼兒的直觀思維,創(chuàng)設(shè)情境,布置活動任務(wù),引導(dǎo)兒童參與表演、體驗、來感受英語,體驗英語,運用英語。第五,要提倡聽說為先原則。教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點,語言習(xí)得規(guī)律先訓(xùn)練幼兒的聽和說的能力,再培養(yǎng)幼兒讀寫能力。幼兒總是先獲得“聽”的能力,才開始嘗試“說”的能力。第六,要加大英語輸入強(qiáng)度。加大英語輸入強(qiáng)度原則,要求教師不斷變化方式,盡可能在相同時間內(nèi)加大英語輸入信息,增加幼兒理解和運用英語的機(jī)會。三、幼兒英語浸入式教學(xué)實現(xiàn)的條件幼兒英語浸入式教學(xué)在中國的實驗證明,全英語學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)得教學(xué)模式在中國是可以實現(xiàn)的,但必須依賴合格的師資、科學(xué)的教材、優(yōu)越的教學(xué)條件及行之有效的教學(xué)方法。1.合格教師浸入式英語學(xué)習(xí)模式必須依賴肥沃的“學(xué)習(xí)土壤”,即需要良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語學(xué)習(xí)環(huán)境既包括幼兒學(xué)習(xí)語言的校內(nèi)環(huán)境,還包括校外的生活環(huán)境。我國缺乏英語學(xué)習(xí)的生活大環(huán)境,浸入式英語學(xué)習(xí)只能通過校內(nèi)課堂環(huán)境來實現(xiàn)。課堂英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師。浸入英語學(xué)習(xí)模式要求教師采用英語來組織各種領(lǐng)域活動,這對師資提出嚴(yán)格要求,合格的教師不僅要掌握扎實的英語語言運用能力,同時還必須精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識。目前來看,我國能勝任浸入式教學(xué)的教師相對較少。要解決師資問題,許多幼兒園通過高新聘請國外教師來學(xué)校組織教學(xué)。外教的確可以幫助幼兒提高聽力,習(xí)得近似于母語的良好發(fā)音,但外教與孩子溝通的確存在問題,會影響孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,對孩子的智力發(fā)展有一定阻礙。因此,從長期來看,實現(xiàn)浸入式教學(xué)主要還是依靠中國的英語教師。因此,必須加大學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度,切實保證學(xué)前英語教育專業(yè)人才復(fù)合型特點是實現(xiàn)浸入式英語教學(xué)的保證。2.科學(xué)課程體系要保證第二語言的大量輸入,除了有合格的教師以外,還必須開發(fā)符合幼兒年齡特點、內(nèi)容豐富有具有挑戰(zhàn)性的“浸入式課程體系”。該課程體系必須包含幼兒教育的各個領(lǐng)域?？刹捎弥黝}教學(xué)的形式,將各個領(lǐng)域的知識整合在一起,通過任務(wù)性活動、游戲、故事、表演等形式來完成。幼兒英語教學(xué)的組織形式多樣,必須符合幼兒的興趣,能充分吸引幼兒主動參加。因此,幼兒浸入式課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的三性:學(xué)習(xí)活動的興趣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性及學(xué)習(xí)主體的參與性。學(xué)習(xí)活動興趣性主要體現(xiàn)在主題的新穎、活動形式的豐富、及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實性與形象性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不是指教學(xué)內(nèi)容的難度,而是強(qiáng)調(diào)教師運用的教學(xué)策略,即如何巧妙地將語言內(nèi)容與形式結(jié)合在一起,引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識事物,表達(dá)認(rèn)識過程中玩英語,感受英語,自然習(xí)得英語;學(xué)習(xí)主體參與性主要指以孩子為中心,建立良好師生學(xué)習(xí)關(guān)系,教師通過想方設(shè)法提供活體和機(jī)會,以多種方式促進(jìn)兒童交流,并對兒童的交流給予肯定,以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力和第二語言能力的共同發(fā)展。3.有效組織方法有效的“浸入式”英語教學(xué)不僅取決于專業(yè)教師的外語水平、取決于外語學(xué)習(xí)資源的豐富和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化,同樣取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。幼兒英語教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用“玩中學(xué)”,“學(xué)中玩”的原則,大力發(fā)展幼兒的無意學(xué)習(xí),著力于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。雖然我國大部分城市幼兒園都開設(shè)了英語教育活動,但是真正能實現(xiàn)浸入式英語教學(xué)的幼兒園不多,除了上述條件以外,還有一些其他因素制約著浸入式英語教學(xué)的發(fā)展,例如,政府支持,社會的重視程度,等等。如果浸入式教學(xué)模式能在一支專家組隊伍的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,必定能取得更大成就。但目前,就我國國情來看,探索浸入式英語教學(xué)的重任仍然落在幼兒園自身肩上。我國開辦浸入式英語教學(xué)早,條件優(yōu)越,辦學(xué)層次高的幼兒園應(yīng)當(dāng)堅定不移地走下去,才能使我國外語基礎(chǔ)教育水平與國際保持一致,才能真正提高我國幼兒第二語言水平,促進(jìn)我國外語人才的培養(yǎng)。我的假期生活PTMMYVACATIONLIFEPPT圓博EvaluadononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2月總目標(biāo)3月總目標(biāo)在媽的下,我定子一6時計,神吧溶1想地數(shù)成向體課外詩體1小時的書法練下牛友后睡覺個小時的外閱責(zé)耳的家務(wù)流,掃Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL點擊添加標(biāo)題單擊此處輸入具體內(nèi)容單擊此處輸入具體內(nèi)容單擊此處輸入具體內(nèi)容羊擊此處輸入具體內(nèi)容單擊此處輸入貝體內(nèi)容Evaluationonly