反向重復(fù)峰值電壓

反向重復(fù)峰值電壓6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯反向重復(fù)峰值電壓反向重復(fù)峰值電壓6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯第1章電力電子器件機(jī)械工業(yè)出版社本章要點(diǎn)☆功率二極管的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、參數(shù),選用原則;◆晶閘管、雙向晶閘管的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、參數(shù),選用原則;令可關(guān)斷晶閘管(GTo)、電力晶體管(GTR)功率場(chǎng)效應(yīng)晶體管(P-MOSFET)、絕緣柵雙極型晶體管(lGBT)的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、參數(shù)2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將教育公平擺在了非常突出的位置，并明確提出“保障進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育”。然而由于受到國(guó)家政策、社會(huì)現(xiàn)狀、農(nóng)民工家庭的自身因素等的制約，農(nóng)民工子女在教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程、教育結(jié)果等各個(gè)方面都沒(méi)有受到與城市兒童相等的待遇，他們的受教育狀況令人堪憂。這不僅影響到農(nóng)民工子女自身的身心發(fā)展和未來(lái)，而且亦影響到教育公平的實(shí)現(xiàn)，本文主要從公共管理的視角下探究農(nóng)民工子女義務(wù)教育公平問(wèn)題產(chǎn)生的原因。1教育政策主體的價(jià)值取向有失偏頗教育是一個(gè)社會(huì)的公共產(chǎn)品，是全體社會(huì)成員可以以較小的代價(jià)和較便利的方式獲得的公共產(chǎn)品，政府在這一過(guò)程中有義務(wù)和責(zé)任提供各種支持，使公眾獲取這一公共產(chǎn)品所付的代價(jià)最小而獲得的便利最大。農(nóng)民工子女作為全體社會(huì)成員的一員，于情于理也應(yīng)享有該項(xiàng)權(quán)利。然而現(xiàn)實(shí)情況是，他們的求學(xué)之路并不平坦，不僅付出的代價(jià)大，而且也不便利。當(dāng)前農(nóng)民工子女義務(wù)教育反映出的眾多問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是集中暴露出了現(xiàn)行的政策與社會(huì)轉(zhuǎn)型之間的矛盾和沖突，其要害之處就在于現(xiàn)有的政策無(wú)論在側(cè)重點(diǎn)上還是在實(shí)施力度方面，均沒(méi)有達(dá)到徹底消除這種教育機(jī)會(huì)不平等的程度。從根本上說(shuō)，教育機(jī)會(huì)不平等是與教育政策的基本價(jià)值取向有關(guān)的，也即在制定教育政策的時(shí)候是強(qiáng)調(diào)“效率”還是強(qiáng)調(diào)“公平”。而在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的教育政策的價(jià)值取向還是偏向于“效率”的。當(dāng)今世界，教育公平已成為現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。在社會(huì)主義的中國(guó)，教育公平更應(yīng)是教育發(fā)展的根本之所在。因此，作為教育政策制定的主體——政府，在制定教育政策時(shí)，必須首先強(qiáng)調(diào)教育的公平性。2城鄉(xiāng)二元的公共教育資源供給不均2001國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，該決定明確了“地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制。同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非平衡性，地區(qū)間因自然、歷史、體制、政策等諸多因素的影響，財(cái)政經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距不斷加大，這必然造成了我國(guó)基礎(chǔ)教育資源供給上的區(qū)域不均等和城鄉(xiāng)二元化的局面，具體體現(xiàn)在以下方面：2.1城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入不均近年來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)生均教育支出呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，且農(nóng)村教育生均教育支出增長(zhǎng)率較城市略高，但是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的城鄉(xiāng)教育供給均等化。根據(jù)歷年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)城市基礎(chǔ)教育的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)一直是農(nóng)村的倍數(shù)級(jí)差異。2.2城鄉(xiāng)師資力量水平不均根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村初等教育生師比明顯高于城市和縣鎮(zhèn)，同時(shí)，代課教師和兼職教師的比例也高于城市和縣鎮(zhèn)，由于受農(nóng)村環(huán)境艱苦，農(nóng)村教師待遇不高的局限，專(zhuān)科以上學(xué)歷的農(nóng)村在編專(zhuān)任教師遠(yuǎn)低于城市與縣鎮(zhèn)的比例，這也說(shuō)明我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育教師數(shù)量和質(zhì)量方面依然存在一定差距。2.3辦學(xué)條件差異明顯我國(guó)城鄉(xiāng)教育服務(wù)在生均校舍面積、危房面積、計(jì)算機(jī)數(shù)量、圖書(shū)藏量以及固定資產(chǎn)總值等各個(gè)方面的存在明顯差距。以2008年為例，農(nóng)村小學(xué)危房的總體面積占到全國(guó)小學(xué)危房面積的50.38%，且新增的危房中56.12%出現(xiàn)在農(nóng)村。這些數(shù)據(jù)均反映出城鄉(xiāng)初等教宵辦學(xué)條件的非均等化。城鄉(xiāng)間教育服務(wù)的不均等是吸引農(nóng)村學(xué)生選擇城市基礎(chǔ)教育的客觀動(dòng)力之一。但是，農(nóng)民工子女教育的需求一方面加重了城市及公立學(xué)校的財(cái)政、管理等壓力，另一方面降低了本地城市子女的教育服務(wù)質(zhì)量，降低了城市公立學(xué)校接納農(nóng)民工子女入學(xué)的積極性。然而，對(duì)于農(nóng)民工子女自身來(lái)說(shuō)，即使入了學(xué)，在教育過(guò)程中也可能處于一種弱勢(shì)。具體來(lái)看，由于農(nóng)民工子女前期在農(nóng)村接受的教育服務(wù)相對(duì)落后，導(dǎo)致前期教育和后續(xù)教育難以銜接。因此，城鄉(xiāng)二元教育財(cái)政體制既影響了農(nóng)民工子女教育起點(diǎn)的均等性發(fā)展，也影響了其教育過(guò)程的均等性發(fā)展。3戶籍制度和社會(huì)保障制度落后3.1戶籍制度的制約戶籍制度對(duì)農(nóng)民工子女在城市接受義務(wù)教育的影響在于：戶籍制度以“農(nóng)業(yè)”和“非農(nóng)業(yè)”戶口把城市兒童與農(nóng)村兒童割裂開(kāi)來(lái)，人為地將適齡兒童分為兩個(gè)不同的群體，導(dǎo)致城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。從表面看，戶籍制度與教育制度”捆綁”在一起，如“依戶籍所在地入學(xué)”的教育政策上是對(duì)農(nóng)民工子女教育的一種障礙。從深層次看，戶籍制度只不過(guò)是調(diào)控農(nóng)民工市民化和均等化公共服務(wù)的一種手段，也就是說(shuō)，它只是阻礙農(nóng)民工享受均等化基礎(chǔ)教育服務(wù)的一種手段，戶籍制度的身后是身份壁壘、是附著在其中的城市福利制度和政府的公共服務(wù)理念。3.2社會(huì)保障制度的缺陷社會(huì)保障制度上的缺陷造成了農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題層出不窮。農(nóng)民工子女的入學(xué)手續(xù)的辦理異常繁瑣和苛刻，進(jìn)入正規(guī)公辦學(xué)校的機(jī)會(huì)較??；針對(duì)流動(dòng)子女人口教育不合理的收費(fèi)現(xiàn)象普遍存在。雖然國(guó)家曾明令取消“借讀費(fèi)”，但是卻仍會(huì)有紛繁復(fù)雜的其他名目出現(xiàn)，并不能從根本上取消這種不平等的亂收費(fèi)現(xiàn)象；農(nóng)民工子女的居住環(huán)境混亂，對(duì)其的學(xué)習(xí)、生活造成了很大影響。4相關(guān)政策含糊不清對(duì)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的政策主要即為“兩為主”政策?！皟蔀橹鳌闭呤窃?001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，該政策要求“重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問(wèn)題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利”。但是，政府的政策存在著含糊和不確定性。雖然該政策指明了流入地政府和公立學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女教育有接收責(zé)任，但沒(méi)有明確說(shuō)明“流入地區(qū)政府”主要是指哪級(jí)政府，更沒(méi)有明確究竟流入地政府應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)民工子女提供什么樣的公共服務(wù)、沒(méi)有明確公立學(xué)校應(yīng)當(dāng)按什么比例接收農(nóng)民工子女入學(xué)、沒(méi)有明確公立學(xué)校在接收過(guò)程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有明確其中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制。正是由于相關(guān)政策在規(guī)定上的不明確，造成了政策執(zhí)行中的誤讀，也給一部分不愿接收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校提供了規(guī)避責(zé)任的空間。5對(duì)打工子弟學(xué)校的支持力度和監(jiān)管不夠由于流入地公立教育資源供給不足，流動(dòng)人口受教育需求的不斷攀升，造成公立學(xué)校無(wú)法滿足所有農(nóng)民工子女的教育需求。同時(shí)，由于暫住地周邊環(huán)境的限制、監(jiān)護(hù)人特定工作性質(zhì)的限制及初中后教育的限制等，導(dǎo)致不少農(nóng)民工子女不得不進(jìn)入打工子弟學(xué)校就讀。因此，就目前的形式而言，打工子弟學(xué)校的出現(xiàn)是對(duì)公立教育資源的有益補(bǔ)充。但是從目前的情況上看，打工子弟學(xué)校一方面得不到政府的財(cái)政支持，另一方面又要與公立學(xué)校爭(zhēng)奪生源，這就必然導(dǎo)致其不得不降低辦學(xué)成本，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的師資、安全、衛(wèi)生條件均得不到保障、學(xué)生的教育需求與利益更得不到保障，造成了新環(huán)境下的教育不公平。由于函數(shù)概念的抽象性與層次性，學(xué)生往往不習(xí)慣用辨證的觀點(diǎn)去理解函數(shù)關(guān)系，缺乏用函數(shù)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。下面就如何進(jìn)行函數(shù)概念有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。一、函?shù)概念形成，注重啟發(fā)教學(xué)在函數(shù)概念教學(xué)中，可以用概念形成的方法讓他們獲得函數(shù)概念，可以適當(dāng)采用引導(dǎo)討論，注重分析、啟發(fā)、反饋，先從實(shí)際問(wèn)題引入概念，然后揭示函數(shù)概念的共同特性。一般可采用如下步驟：第一步，讓學(xué)生分別指出下面例子中的變量，以及變量之間關(guān)系的表達(dá)方式：（1）以每小時(shí)40千米的速度勻速行駛的汽車(chē)，所駛過(guò)的路程和時(shí)間。（2）用表格給出的某水庫(kù)的存水量與水深。（3）由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。（4）任何整數(shù)的平方運(yùn)算中，底數(shù)與它的二次冪。第二步，找出上述各例中兩變量之間關(guān)系的共同本質(zhì)屬性。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次分析比較后可知，一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，相應(yīng)地另一個(gè)變量也唯一地確定一個(gè)值，是函數(shù)的本質(zhì)屬性。同時(shí)，前一個(gè)變量取值范圍的限制，也是它們共同的本質(zhì)屬性。第三步，學(xué)生以第二步中以函數(shù)的本質(zhì)屬性為依據(jù)，判別若干正反面的例子。例如，在任意正數(shù)開(kāi)平方運(yùn)算中，被開(kāi)方數(shù)x與平方根y（寫(xiě)成y=±■），這兩個(gè)變量的關(guān)系就不是函數(shù)關(guān)系。第四步，在以上幾步的基礎(chǔ)上，抽象、歸納、概括出函數(shù)定義。最后，通過(guò)練習(xí)、習(xí)題等的解答，加深對(duì)函數(shù)概念的理解，建立起新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再?gòu)挠懻摗⒎答佒猩罨拍?，讓學(xué)生自己完成從具體到抽象的過(guò)程，避免概念教學(xué)的抽象與枯燥，使學(xué)生深入理解函數(shù)的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生較好地完成函數(shù)概念的建構(gòu)。二、理解函數(shù)概念，注重概念比較在函數(shù)概念的教學(xué)中，由于函數(shù)概念的子概念較多，如函數(shù)定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則等，注重容易混淆概念間的相互比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)函數(shù)概念的核心是定義域和對(duì)應(yīng)法則。在對(duì)應(yīng)法則一樣的情況下，定義域的不同，將會(huì)得到不同的值域，相對(duì)應(yīng)的圖像也不同。三、重視數(shù)形結(jié)合，滲透函數(shù)思想函數(shù)自產(chǎn)生就和圖形結(jié)下了不解之緣，函數(shù)的表示方法之一是圖像法，即通過(guò)y坐標(biāo)系中的曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)反映變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種表示方法的產(chǎn)生，將數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化，提供了數(shù)形結(jié)合的研究問(wèn)題的重要方法。數(shù)形結(jié)合，在形象思維與邏輯思維緊密結(jié)合的高度上認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。要使學(xué)生能熟練地用描點(diǎn)法作出函數(shù)的大致圖像，并且要熟記正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)等函數(shù)的圖像，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用函數(shù)圖像研究函數(shù)的性質(zhì)，如函數(shù)的增減性、定義域、值域、最值等。函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)函數(shù)思想的領(lǐng)悟和掌握，而學(xué)習(xí)過(guò)程中函數(shù)思想方法的滲透，又可以加深對(duì)函數(shù)概念的理解。四、善用類(lèi)比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)經(jīng)常歸納小結(jié)函數(shù)的各部分知識(shí)，注意它們的內(nèi)在聯(lián)系，使函數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，不斷完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高智力，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。教學(xué)中，在引進(jìn)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)聯(lián)系正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，符合從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，用類(lèi)比學(xué)習(xí)方式得出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，從而獲得一次函數(shù)的概念、圖像與性質(zhì)。不僅要注意函數(shù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且要重視函數(shù)知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系，并注意有關(guān)解題思想方法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，發(fā)揮函數(shù)知識(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用。例如，利用函數(shù)圖像討論有關(guān)解方程、解不等式的問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，而利用這種方法的知識(shí)基礎(chǔ)是函數(shù)知識(shí)。例如：（1）解一元一次方程：2x-4=0；（2）解一元一次不等式：2x-4>0和2x-42時(shí)，y>0，即2x-4>0的解是x>2。利用函數(shù)觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)方程與不等式，逐步達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)一步體驗(yàn)函數(shù)思想的重要性，提高靈活分析和解決問(wèn)題的能力。函數(shù)概念及思想得到真正的落實(shí)，并不是通過(guò)幾節(jié)課就能達(dá)到的。它有一個(gè)相應(yīng)的循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程。函數(shù)概念及其思想的認(rèn)識(shí)是通過(guò)否定之否定而螺旋式上升的，它需要學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程并逐步加深理解。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知方式和個(gè)性心理特征，抓住生長(zhǎng)點(diǎn)在不同學(xué)段進(jìn)行不同層次的滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)在深度、廣度等方面逐步發(fā)生漸進(jìn)性的變化。第1章電力電子器件機(jī)械工業(yè)出版社本章要點(diǎn)☆功率二極管的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、參數(shù),選用原則;◆晶閘管、雙向晶閘管的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、參數(shù),選用原則;令可關(guān)斷晶閘管(GTo)、電力晶體管(GTR)功率場(chǎng)效應(yīng)晶體管(P-MOSFET)、絕緣柵雙極型晶體管(lGBT)的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性、參數(shù)11功率二極管11.1功率二極管的結(jié)構(gòu)和工作原理1、元件結(jié)構(gòu)AKKK(b)A圖1-1圖122、工作原理◆由于PN結(jié)具有單向?qū)щ娦?所以二極管是一個(gè)正方向單向?qū)щ?、反方向阻斷的電力電子器件?.12功率二極管的伏安特性ROCRSMRRM0D圖13113功率二極管的主要參數(shù)1、正向平均電流(額定電流)指在規(guī)定的環(huán)境溫度和標(biāo)準(zhǔn)散熱條件下,管子允許長(zhǎng)期通過(guò)的最大工頻半波電流的平均值。元件標(biāo)稱(chēng)的額定電流就是這個(gè)電流。2、正向壓降(管壓降)令是指在規(guī)定溫度下,流過(guò)某一穩(wěn)定正向電流時(shí)所對(duì)應(yīng)的正向壓降。3、反向重