風電基本原理及大規(guī)模風電并網(wǎng)運行問題課件

風電基本原理及大規(guī)模風電并網(wǎng)運行問題風電基本原理及大規(guī)模風電并網(wǎng)運行問題風電基本原理及大規(guī)模風電并網(wǎng)運行問題風力發(fā)電技術(shù)基本原理及大規(guī)模風電并網(wǎng)運行問題主要內(nèi)容1風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展2大規(guī)模風電并網(wǎng)的運行問題3風電場故障穿越原理及要求;。4風電大規(guī)模脫網(wǎng)故障機理;教師專業(yè)成長是學?？焖侔l(fā)展的前提，青年教師作為教師隊伍中的基礎力量，對學校能否持續(xù)發(fā)展有著重要影響。學術(shù)界在這方面的研究很多，其范式也已從“技術(shù)熟練者”向“反思性實踐者”轉(zhuǎn)變，更多強調(diào)青年教師通過“參與”“反思”，獲得專業(yè)成長。［1］校長，要認識到教師尤其是青年教師專業(yè)成長中“實踐—反思”取向的重要性，不斷引導青年教師要關(guān)注日常實際的教學過程；同時，也要重視青年教師專業(yè)成長的“生態(tài)取向”，從更為宏觀的視野，在學校制度層面推進青年教師專業(yè)成長的問題［2］，從學校文化氛圍的營造來持續(xù)推進青年教師專業(yè)成長。以下筆者根據(jù)長期教育管理工作的經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中青年教師的專業(yè)成長問題作一探討。一、持之以恒的觀摩學習是青年教師專業(yè)成長的源頭活水學校在關(guān)注青年教師專業(yè)成長的過程中，通過校本教研，不僅要推動他們與理論對話，還要創(chuàng)造條件讓他們與專家對話。（一）驅(qū)動型學習驅(qū)動型學習就是學校以設定學習任務為目標，驅(qū)動青年教師制訂個人專業(yè)成長計劃。圍繞個人成長計劃，青年教師就能在學習過程中始終處于一種積極主動的心理狀態(tài)，并為完成學習任務，以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到自我成長的目的。我校為青年教師提供必備的條件，根據(jù)不同學科教師的教學程度與崗位任務，每年為他們挑選1~2本教育類書籍，如《教育科研與教師成長》《給教師的一百條建議》等，倡導教師通過閱讀專業(yè)理論和經(jīng)典，與教育家對話，并通過讀書、研討和交流，形成專業(yè)閱讀記錄。這是教師教育思想的源頭，也是奠定教師精神的學術(shù)根基。（二）結(jié)對式研修這是強調(diào)青年教師在實踐上進行自我成長的重要環(huán)節(jié)。為了讓青年教師有一個較快的成長過程，學校實施“青藍工程”，并指派或聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師作為青年教師的結(jié)對導師，開展日常教學活動。主要采用“一人多對”的形式：既有校內(nèi)結(jié)對，跟校內(nèi)骨干教師結(jié)對；又有跨校結(jié)對，跟校外名師結(jié)對。通過跟結(jié)對名師的交流，青年教師定期跟班聽名師的課，促使他們對課堂教學的設計形態(tài)有一個比較深的思考，提升他們的教學能力。學校通過“名師工作室”，邀請學科名師、科研專家定期講學、講課、聽課和評課，指導青年教師的專業(yè)成長。師徒結(jié)對，讓青年教師吸取了不同名師的教育教學風格。（三）對話式觀摩學校為每個青年教師制訂了每學期觀摩活動的任務與要求，并創(chuàng)設多種途徑和條件，為青年教師提供學習觀摩的機會。帶著任務驅(qū)動的觀摩活動，實踐效果是明顯的。青年教師通過聽課、評課等交流活動，會積極主動地跟名師、大師對話，拓展教學視野，豐富教學手段。外出觀摩的青年教師回校后，必須為全校教師作一個課堂觀摩的講座。而校內(nèi)開展的觀摩活動，更是要讓青年教師參與其中，并承擔相應的觀摩任務。二、以生為本的教育教學是青年教師專業(yè)成長的驅(qū)動核心在實踐中，我校的青年教師專業(yè)成長重點放在課堂教學和教育管理上，強調(diào)教學與教育的有機結(jié)合，更強調(diào)實踐與理論研究的結(jié)合。（一）以“小組備課”為平臺，提高青年教師的教學設計能力我們實施了類似項目攻關(guān)的備課組運行制度，如建立教學資源庫、試題庫等，采用“分工—合作”模式，通過集體備課活動，建立起科學合理的教學資源庫；又如開展示范性教學設計活動，采用“主導—參與”模式，由優(yōu)秀教師設計各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；再如推行組內(nèi)研討課、學生作業(yè)案例分析等活動，采用“分點評議”模式，按教、學、環(huán)境等各個類別設置觀察點，將聽課、評課活動作為進行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。（二）以“課堂教學”為核心，提高青年教師的課堂教學水平這里，我們主要實施兩個程序。先是“課前說課”，即按學科特點，以各備課小組為單位進行集體備課，然后按各學科特點進行“課前說課”，讓青年教師能更好地把握教學內(nèi)容與要求，提高課堂效率。然后，實施“課后反思”，開展教學反思與案例開發(fā)研討，讓青年教師重新審視日常教學理念與教學策略，找到改進教學行為、構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳途徑。在實施過程中，對青年教師在素質(zhì)提高、學科專業(yè)能力、課堂教學能力、班級管理能力等方面進行過程性、階段性和反饋性等多元評價，對優(yōu)秀青年教師在評優(yōu)、提干、晉升等方面給予優(yōu)先。（三）以“德育導師”為重點，提升青年教師的班級管理能力由于城郊農(nóng)村初中學校的生源大部分是外來務工人員子女，因此，為了讓學生有更多的歸屬感和成就感，學校要求青年教師成為學生的德育導師，讓每位學生都能得到老師的關(guān)注，也讓每位青年教師都能參與到班級管理中，提高管理班級和與學生溝通的能力。三、多管齊下的行動研究是青年教師專業(yè)成長的不竭動力青年教師主動的、積極的反思與研究，應構(gòu)成其專業(yè)成長途徑的一個重要組成部分。（一）“課堂觀察”專題研習我們在實踐過程中，主要依托學科教研組，從校內(nèi)外聘請名師進行指導，同時每周開設課堂觀察研討課，在教師提問與學生應答、學生互動學習、教材內(nèi)容分析、教學整體設計、教學方法與手段、課堂建構(gòu)與評價等方面進行觀察，給青年教師一個研討學習的平臺。名師對課堂教學的觀察診斷可有效提升青年教師的課堂教學和觀察能力。（二）“同課同教”積極配合以外來務工人員子女為主的城郊學校，在教學信息上已經(jīng)比較滯后，這一定程度上造成了青年教師專業(yè)成長要比城區(qū)同齡教師慢。我們基于教師專業(yè)成長的需要，開展了“同課同教”活動。學校邀請一些在教學領域比較優(yōu)秀的外校青年教師進學校入課堂，與本校教師一起上課，并開展互教、互聽、互評、互思活動。我們還定期派青年教師走出課堂和學校，與外校青年教師進行“同臺會課”。這在提高青年教師自信心的同時，也提高了青年教師的教材分析與駕馭能力。（三）“教學反思”主動跟進青年教師教學實踐的智慧，主要是通過對教學活動的行動研究、教學反思不斷積累而成的。學校每周安排“青年教師大講堂”，讓青年教師就教育管理和課堂教學開展研討交流。鼓勵青年教師申報個人小課題，撰寫教育敘事、教學案例、教學反思等論文，把日常的教學問題解決和改善作為青年教師行動研究的主要途徑。學校在績效工資中設有?？钣糜讵剟罱處煹目蒲谐晒?。四、多元組合的培訓方式是青年教師專業(yè)成長的有力保障我校為了保障青年教師的專業(yè)成長，采取靈活多樣、個性豐富的培訓形式，讓教師在這個平臺上幸福成長。（一）系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)培訓在培養(yǎng)青年教師過程中，我們抓好了常態(tài)的規(guī)范培訓。學校按“一年入門，三年勝任，五年骨干”的成長目標，對青年教師進行基本業(yè)務素質(zhì)的常態(tài)培訓，力求熟悉教學常規(guī)，樹立教育教學理念，熟悉教材教法，不斷更新、拓展學科專業(yè)知識，創(chuàng)新教學方法。我們對青年教師基本能力的培訓，重點放在教育學、心理學和教育管理的理論知識。（二）按需定做的個性培訓我們要求青年教師從進校開始就制訂個人專業(yè)成長“五年規(guī)劃”，在開展系統(tǒng)常態(tài)培訓的同時，根據(jù)不同學科以及青年教師實際成長需要，量身定做，按需培訓。這樣的培訓具有遞進性和選擇性，而且可以完全根據(jù)青年教師在實際教育教學過程中專業(yè)成長的程度進行調(diào)整與改善，照顧到每個青年教師的個性特長。（三）互助成長的參與平臺學校成立了“青年教師研究會”。它是青年教師自主管理的學術(shù)機構(gòu)，是一個讓青年教師自由進行互相交流研討的平臺。它以專題研討形式，鼓勵青年教師發(fā)表教學心得與體會，闡述學到的教育理論，探討教學過程中使用的教學方法與手段。它通過交流教學疑難問題與困惑、分享成功教學經(jīng)驗，不斷提高青年教師的教育教學能力。當然，每個人的基礎和能力不同，目標也就不同。學校也要兼顧到青年教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，充分挖掘其潛能，凸顯青年教師的優(yōu)勢特長，使他們揚長避短，得到最適宜、最充分的發(fā)展。幫助青年教師專業(yè)成長，拓展青年教師教育教學視野，讓他們享受專業(yè)成長的快樂，是每所學校必須考慮的重點工作。這對學校來說，既是長久之計，也任重道遠。英語是一門實踐性和運用性較強的學科。《英語新課程標準》指出：“初中英語教學的目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發(fā)展學生的自主學習的能力和學會合作學習的能力，培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫的技能，為學生的終身學習英語打下堅實的基礎。”在教學中，我們不僅需要完成教學任務，而且應從教學實際出發(fā)，采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生學英語、說英語和用英語的興趣。那么，如何提高初中學生的英語口語能力呢？我認為，應從以下幾個方面進行培養(yǎng)：一、采用多種形式的教學手段興趣是最好的老師，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒，一旦這種情緒被激發(fā)，它就會變成學習的自覺性。教師在教學中，可以采用英語口語競賽、英語節(jié)目演出、英語座談會、創(chuàng)設情景小組對話、講英語故事等多種多樣的教學手段和活動方式，激發(fā)學生興趣，引導學生積極進行口語表達。如我在教學《Goshopping》對話時，事先準備好道具，讓學生分成若干組模仿課文中售貨員和顧客的對話，學生興趣盎然，教學效果顯著。此外，我還嘗試讓學生學唱英語歌曲，填寫英語歌詞，看英語的原版影片并記錄臺詞等各種途徑和豐富多彩的活動緊密結(jié)合，不斷給學生表達的機會，以培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。二、營造口語表達課堂氛圍在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往把學生看作是填充知識的容器，忽視學生的主觀能動性，常常盲目地追求課堂紀律。這樣，就使學生的口語表達能力在一定程度上受到限制和阻礙，打擊了他們的好奇心和求知欲。另外，農(nóng)村學生的口語表達存在著心理障礙：他們怕自己說錯而被人笑話，不敢開口或不愿開口。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于英語口語能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生口語表達能力，教師在教學中就要尊重學生，加強師生之間的情感溝通和交流，融洽師生關(guān)系，讓學生對教師有一種親切感和信任感，保護好學生口語交際和口語表達的自信心，讓課堂氛圍變得活躍起來，真正達到在課堂上教師和學生的互動效應，使學生將心里想說的話表達出來。在教學英語知識的過程中，有很多知識涉及到學生熟悉的內(nèi)容和生活，教師要把課堂作為學生口語表達的活動場所，讓他們大膽地進行表達，從而使他們的表達能力得到提高。三、精心設計口語交際活動美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣?！爆F(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學在初中階段占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關(guān)。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中小學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)。四、鼓勵學生用英語交流布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了小孩子好奇又好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。語言本身就是交流的工具，學習外語不能限定在課堂里，而應該擴展到生活中去。教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示。尤其是在我們這樣的少數(shù)民族地區(qū)，說話帶地方方言的特別多。對于基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從簡單的英語說起，從易到難。對他們的點滴進步，教師應及時肯定和表揚，使他們獲得初步的成就感，產(chǎn)生進一步學好英語的動力。對于內(nèi)向、不善言辭的學生，教師可以多設計些用英語進行的活動、游戲和競賽，有意識地給予這些學生更多的機會，提高他們開口說英語的勇氣。“萬事開頭難”，克服了不敢開口說英語的膽怯心理，開口說英語，培養(yǎng)良好的聽說習慣也就不難了。多組織形式多樣的課外活動，如EnglishCorner，給孩子提供互相交流的空間，才能大大提高其口語能力。五、重視課文的模仿朗讀和背誦口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發(fā)音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發(fā)展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調(diào)給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養(yǎng)學生的自信心?？傊?，培養(yǎng)學生的口語表達能力，既是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。教師要創(chuàng)設豐富的語言情景，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和教學途徑，不斷提高學生的英語口語表達能力。風力發(fā)電技術(shù)基本原理及大規(guī)模風電并網(wǎng)運行問題主要內(nèi)容1風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展2大規(guī)模風電并網(wǎng)的運行問題3風電場故障穿越原理及要求;。4風電大規(guī)模脫網(wǎng)故障機理;1、風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展1風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展早期的風車歷史上第一個角證的風車1180年,西歐,水平軸風車直立軸州kARD1792Jealousie以調(diào)節(jié)輸人類利用風能的歷出功率和史已有幾千年16世紀:荷蘭鳳車,通過轉(zhuǎn)動風車的上部來跟蹤風向四片來求國燃1風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展>1973年石油危機后,風力發(fā)電發(fā)展得到歐美一些國家政府的大力支持,風力發(fā)電機逐漸由小型到大中型發(fā)展80年代后,有Genders風力發(fā)電機改良的古典三葉片、上風向風力發(fā)電機涉及在激烈的競爭中成為商業(yè)贏家。>90年代,進入到現(xiàn)代風力發(fā)電技術(shù)600-750KW風力發(fā)電機兆瓦級風力發(fā)電機組1風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展s1.5MW風機(3米/1500kW、68米1650300kW,1996年)。ELSAM2MW測試風機:NEGMicon1.5MW風力機k1.5MW風機(60米/2×750kW、64米/1500/750kW。(1995年丹麥西部靠近Esbjerg市)瓦級風機的出現(xiàn)之前,600和750kW的瓦級風機主要用海上或安裝地點稀少的地區(qū)風機可以開發(fā)利用更多的風資源1風力發(fā)電技術(shù)的基本原理及其發(fā)展NEGMiconNordex25MW風2MW風機機漿距調(diào)節(jié)(80米漿距調(diào)節(jié)(72/2MW,2000年,2MW德國1999年