均勻平面波的電場(chǎng)與磁場(chǎng)相位相同課件

均勻平面波的電場(chǎng)與磁場(chǎng)相位相同51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。均勻平面波的電場(chǎng)與磁場(chǎng)相位相同均勻平面波的電場(chǎng)與磁場(chǎng)相位相同51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第八章平可電礅波主要內(nèi)容理想介質(zhì)中的平面波,平面波極化特性,平面邊界上的正投射,任意方向傳播的平面波的表示,平面邊界上的斜投射,各向異性媒質(zhì)中的平面波1.波動(dòng)方程在無限大的各向同性的均勻線性媒質(zhì)中,時(shí)變電磁場(chǎng)的方程為VE(,t)-LEaE(r,t)a(r,t)+Vp(r,t)VH(r,t)-uea2H(r,)√×J(r,1)上式稱為非齊次波動(dòng)方程。式中J(r,1)=J(r,t)+OE(r,1)其中丿(r,)是外源。電荷體密度p(r,1)與傳導(dǎo)電流(dE)的關(guān)系為若所討論的區(qū)域中沒有外源,即J'=0,且媒質(zhì)為理想介質(zhì),即a=0,此時(shí)傳導(dǎo)電流為零,自然也不存在體分布的時(shí)變電荷,即p=0,則上述波動(dòng)方程變?yōu)镋(r,)VE(r,t)-uaah(VH(r,t)-L80at2此式稱為齊次波動(dòng)方程。對(duì)于研究平面波的傳播特性,僅需求解齊次波動(dòng)方程目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心。筆者認(rèn)為，高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激勵(lì)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標(biāo)所在。因此，高中政治教師在實(shí)施素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學(xué)，才能不斷取得突破性的進(jìn)展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念黑格爾認(rèn)為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新。”一個(gè)人獲得知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識(shí)都是在離開學(xué)校的實(shí)踐中邊干邊學(xué)得到的?，F(xiàn)代科學(xué)對(duì)智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲(chǔ)存書本知識(shí)，而是大腦思維活動(dòng)的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對(duì)外界信息的吸收、加工和存儲(chǔ)，更主要的是具有超前性和能動(dòng)性，對(duì)實(shí)踐目的、手段、方法等的預(yù)測(cè)性、對(duì)實(shí)踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學(xué)習(xí)觀，開拓多層次、全方位的智力、知識(shí)觀。二、真正理解創(chuàng)新的含義人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對(duì)于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識(shí)水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點(diǎn)，才能目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、正確處理手段與目的的關(guān)系學(xué)習(xí)是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以我們要告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境要民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、能力層次高下，都給予他們公平競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學(xué)會(huì)以“正信息”激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個(gè)學(xué)生充滿激情，渴望成功。2、進(jìn)行擴(kuò)散性提問，突破思維定式不少學(xué)者認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。教師應(yīng)為學(xué)生提供思維“開竅”的機(jī)遇，教師提出的問題，追求的目標(biāo)不應(yīng)是得到一個(gè)惟一正確的答案，而應(yīng)讓學(xué)生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨(dú)創(chuàng)性地去思考、去探索。如學(xué)完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生梳理出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。以“價(jià)值”這一概念為主線，使學(xué)生把握住了教材分散知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個(gè)整體上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，敢于進(jìn)行合理想象；更要求教育者因材施教，不強(qiáng)求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個(gè)學(xué)生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方法，應(yīng)多用討論式、學(xué)導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生思維，師生雙方多進(jìn)行互動(dòng)式的雙向交流，吸收對(duì)方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因?yàn)閼T性思維是創(chuàng)新的大敵。4、注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)學(xué)生去論證和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的熱點(diǎn)問題高考改革的深入和當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學(xué)也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容有血有肉，學(xué)以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，尋找知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，做到從實(shí)際中歸納理論，用理論來分析實(shí)際，從而達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、學(xué)與用、知與行有機(jī)的統(tǒng)一，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力。當(dāng)前高中教學(xué)三個(gè)年級(jí)內(nèi)容均可聯(lián)系深化國(guó)企改革、反走私、擴(kuò)大內(nèi)需、法輪功、李登輝“兩國(guó)論”、澳門回歸、政府機(jī)構(gòu)改革、西部大開發(fā)、第十個(gè)五年計(jì)劃等熱點(diǎn)問題。5、精心組織練習(xí)，提高學(xué)生綜合分析問題的能力正在進(jìn)行的高考3+X改革，越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，不僅要在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合，而且要進(jìn)行跨學(xué)科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡(jiǎn)的練習(xí)方法，已不適合高考發(fā)展的要求，不利于學(xué)生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，有必要精心設(shè)計(jì)每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，使學(xué)生在做好每一道題的過程中都能進(jìn)行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)知識(shí)遷移、靈活運(yùn)用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。在目前條件還沒有達(dá)到可以在高中實(shí)行小班教學(xué)的情況下，設(shè)置的練習(xí)題也不應(yīng)該是全班一個(gè)層次的，而應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，習(xí)題難度要有差異。比如可以設(shè)置不同的星級(jí)題目，要求學(xué)生根據(jù)自己所能達(dá)到的星級(jí)要求解答不同的題目，從而使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。這樣就避免了過去那種全班一套題，學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生消化不了的弊端?？傊?，通過以上手段和方法的嘗試，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生思想素質(zhì)的提高，達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)的統(tǒng)一，增強(qiáng)了思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)高耗、低效的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，作文教學(xué)尤其如此。平時(shí)，大多數(shù)教師的作文教學(xué)行為僅僅局限在單元作文及考前作文的應(yīng)試指導(dǎo)上。同樣，只要一提及寫作，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)情緒低落，無精打采，打心底里排斥。如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者在隨文作文教學(xué)方面做了一些嘗試，相信能為學(xué)生寫作能力的提高提供一條行之有效的路徑。一、初中語文隨文寫作的內(nèi)容隨文寫作教學(xué)，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)時(shí)，教師抓住閱讀教學(xué)課例中某一突出的寫作方法做比較深入的學(xué)習(xí)、探討與歸納，然后以此為基點(diǎn)做適當(dāng)?shù)难由臁⒂?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在自主思考、合作討論、交流碰撞中拓展寫作思維的廣度。在多年的語文教學(xué)中，筆者通過對(duì)初中三年語文教材經(jīng)典文章（記敘類）的系統(tǒng)梳理與歸納，提煉出下列寫作方法，可供大學(xué)生在下列課文中進(jìn)行隨文專題學(xué)習(xí)：景物描寫：《春》《從百草園到三味書屋》《社戲》；鋪墊/照應(yīng)：《風(fēng)箏》；插敘手法：《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》；記敘中的描寫：《福樓拜家的星期天》；場(chǎng)面描寫：《最后一課》《斑羚飛渡》；動(dòng)作描寫：《觀舞記》；以動(dòng)寫靜：《紫藤蘿瀑布》《社戲》；虛實(shí)相間：《濟(jì)南的冬天》；反襯：《行道樹》；以小見大：《走一步，再走一步》《貝殼》《蟬》；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合：《口技》《社戲》；托物言志（借物抒情）：《荷葉母親》；敘議結(jié)合：《聞一多先生的說和做》；詩化句式練習(xí)：《盲孩子和他的影子》；人物欲揚(yáng)先抑寫法：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》；人物細(xì)節(jié)描寫（捕捉動(dòng)情點(diǎn)）：《背影》《故鄉(xiāng)》；象征手法：《海燕》；運(yùn)用對(duì)比凸顯思想：《范進(jìn)中舉》；詳略裁剪：《走一步，再走一步》。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！毙睦韺W(xué)研究也表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。廣大語文教師立足于課堂，以課內(nèi)教材文本為抓手，隨文練筆，必能讓閱讀與寫作共精彩，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。二、初中語文隨文寫作舉例如何有序列地進(jìn)行隨文寫作教學(xué)呢？關(guān)鍵是對(duì)教材特點(diǎn)的把握。教師要根據(jù)教材篇目的不同寫作特點(diǎn)，備出不同教學(xué)內(nèi)容的專題教案，隨文章而教。1.隨文寫作之景物描寫教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握景物描寫的方法技巧，筆者充分利用課程資源，在課堂中選取了《荷花蕩》《看云識(shí)天氣》《春》等文章中景物描寫的課程資源，進(jìn)行一堂景物描寫隨堂作文指導(dǎo)課。學(xué)生經(jīng)分析得出，景物描寫方法有添加修飾語、運(yùn)用修辭手法、融入作者感受、動(dòng)靜相映、虛實(shí)相生等。再讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能按此方法描寫景物。在學(xué)習(xí)中，以文本為例，充分利用教材，在教師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的課堂隨文教學(xué)應(yīng)該是很有效的作文教學(xué)方法之一。2.隨文寫作之人物欲揚(yáng)先抑教學(xué)《阿長(zhǎng)與》時(shí)，為了能讓學(xué)生寫好人物，筆者引導(dǎo)學(xué)生先回顧阿長(zhǎng)一個(gè)個(gè)精彩的畫面，然后讓學(xué)生通過對(duì)人物的各種細(xì)節(jié)描寫，把握人物的鮮明形象特點(diǎn)，從而歸納出，人物的特點(diǎn)可分為三類：固有的缺點(diǎn)――不隱惡，欲揚(yáng)先抑。（人無完人，寫一個(gè)略微有缺點(diǎn)的人，更覺親切。有爭(zhēng)議行為――有偏見，抑中藏?fù)P，或者是揚(yáng)中藏抑。路遙知馬力，日久見人心。真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要時(shí)間，過程的波折耐人尋味。確定的優(yōu)點(diǎn)――出真相，扭轉(zhuǎn)乾坤。這堂課后，學(xué)生寫了一篇習(xí)作《懂你》，在這篇文章中，大多數(shù)學(xué)生采用了上面的寫法，筆下的人物比以前豐滿多了。在閱讀教學(xué)中開展習(xí)作訓(xùn)練，一方面促成了學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，讓閱讀教學(xué)更為有效；另一方面，讓學(xué)生在無額外負(fù)擔(dān)的前提下，揣摩經(jīng)典，總結(jié)寫作技法，豐富積累，逐步提升習(xí)作水平。教師是課程資源的開發(fā)者，有效的隨文寫作教學(xué)能為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源。因此，除了課堂寫作和講評(píng)這一重要手段外，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫作，肯定會(huì)帶來不同凡響的收獲。第八章平可電礅波主要內(nèi)容理想介質(zhì)中的平面波,平面波極化特性,平面邊界上的正投射,任意方向傳播的平面波的表示,平面邊界上的斜投射,各向異性媒質(zhì)中的平面波1.波動(dòng)方程在無限大的各向同性的均勻線性媒質(zhì)中,時(shí)變電磁場(chǎng)的方程為VE(,t)-LEaE(r,t)a(r,t)+Vp(r,t)VH(r,t)-uea2H(r,)√×J(r,1)上式稱為非齊次波動(dòng)方程。式中J(r,1)=J(r,t)+OE(r,1)其中丿(r,)是外源。電荷體密度p(r,1)與傳導(dǎo)電流(dE)的關(guān)系為若所討論的區(qū)域中沒有外源,即J'=0,且媒質(zhì)為理想介質(zhì),即a=0,此時(shí)傳導(dǎo)電流為零,自然也不存在體分布的時(shí)變電荷,即p=0,則上述波動(dòng)方程變?yōu)镋(r,)VE(r,t)-uaah(VH(r,t)-L80at2此式稱為齊次波動(dòng)方程。對(duì)于研究平面波的傳播特性,僅需求解齊次波動(dòng)方程若所討論的時(shí)變場(chǎng)為正弦電磁場(chǎng),則上式變?yōu)閂-E()+ke(r=0VH(r)+kh(此式稱為齊次矢量亥姆霍茲方程,式中k=o√A在直角坐標(biāo)系中,可以證明,電場(chǎng)強(qiáng)度E及磁場(chǎng)強(qiáng)度H的各個(gè)分量分別滿足下列方程V2E(r)+k2E(r)=0H2(r)+k2H()=0VE(r)+k2E、(r)=0VH1(r)+k2H,r)=0VE(r)+kE,(r)=02H,(r)+k2H,(r)這些方程稱為齊次標(biāo)量亥姆霍茲方程。由于各個(gè)分量方程結(jié)構(gòu)相同,它們的解具有同一形式在直角坐標(biāo)系中,若時(shí)變電磁場(chǎng)的場(chǎng)量?jī)H與一個(gè)坐標(biāo)變量有關(guān),則該時(shí)變電磁場(chǎng)的場(chǎng)量不可能具有該坐標(biāo)分量例如,若場(chǎng)量?jī)H與變量有關(guān),則可證明E2=H2=0,因?yàn)槿魣?chǎng)量與變量x及y無關(guān),則V·E、OE.OEV∥、0H1,oH,aH2OH2因在給定的區(qū)城中,VE=0VH=0,由上兩式得OE叫H=0考慮到ZEOEOE2O'E,OExV2H-OH202H0H0-H0代入標(biāo)量亥姆霍茲方程,即知x坐標(biāo)分量E2=H2=0。理想介質(zhì)中的平面波已知正弦電磁場(chǎng)在無外源的理想介質(zhì)中應(yīng)滿足下列齊次矢量亥姆霍茲方程V2E(r)+k2E(r)=0V2H(r)+k2H(r)=0若電場(chǎng)強(qiáng)度E僅與坐標(biāo)變量z有關(guān),與x,y無關(guān),則電場(chǎng)強(qiáng)度不可能存在z分量。令電場(chǎng)強(qiáng)度方向?yàn)閤方向,即E=e1E,則磁場(chǎng)強(qiáng)度H為V×EV×(e,E,Oive.+eve.=J(EXe因VE=e得已知電場(chǎng)強(qiáng)度分量E滿足齊次標(biāo)量亥姆霍茲方程,考慮到==0得diEhe這是一個(gè)二階常微分方程,其通解為e,=eoeex上式第一項(xiàng)代表向正z軸方向傳播的波,第二項(xiàng)反之首先僅考慮向正z軸方向傳播的波,即E()=E式中E0為z=0處電場(chǎng)強(qiáng)度的有效值E()對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)值為E,(z,t)=v2Eosin(ot-kz電場(chǎng)強(qiáng)度隨著時(shí)間t及空間z的變化波形如圖示可見,電磁波向正方向傳播。上式中t稱為時(shí)間相位。k稱為空間相位。空間相位相等的點(diǎn)組成的曲面稱為波面。r1由上式可見,=常數(shù)的平面為波面。因此,這種電磁波稱為平面波。因E(x)與x,y無關(guān),在了=常數(shù)的波面上,各點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)振幅相等。因此,這種平面波又稱為均勻平面波時(shí)間相位變化2π所經(jīng)歷的時(shí)間稱為電磁波的周期,以T表示,而秒內(nèi)相位變化2兀的次數(shù)稱為頻率,以∫表示。那么由o7=2x的關(guān)系式,得2元1空間相位k變化2π所經(jīng)過的距離稱為波長(zhǎng),以表示。那么由關(guān)系式k=2x,得