小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用情感性評語的實踐與探究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用情感性評語的實踐與探究批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，它對于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于“√”“×”，分?jǐn)?shù)和等第來批改。這種方法只評價學(xué)生的知識掌握情況。但枯燥乏味、缺乏對學(xué)習(xí)過程的激勵，缺乏學(xué)生情感的關(guān)懷。忽視被評價在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。特別是中下生作業(yè)錯誤率較高，作業(yè)本一翻開，滿眼的紅“×”，久而久之，這些學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。作業(yè)的滿分通常表示“答題正確”，學(xué)生的書寫習(xí)慣、解題思路、方法、過程、創(chuàng)新意識等各方面并不能從中體現(xiàn)出來，而這些東西卻是課程改革特別重要的內(nèi)容之一，也正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。情感是學(xué)生受外界客觀事物刺激時所表現(xiàn)出的一種積極或消極、肯定或否定的心理狀態(tài)。將良好的情感引入到數(shù)學(xué)課教學(xué)中來，能喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑的獲取知識，掌握技能，陶冶美好情操，使學(xué)生經(jīng)常保持一種“樂而好學(xué)，學(xué)有所獲”的心理傾向。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化思想教育，培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)有著非常重要的意義。教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進。新課程評價的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整個社會的宏觀背景下，促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。學(xué)校的一切評價工作，都應(yīng)體現(xiàn)這一價值取向，最終都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育評價的基本價值取向。這種為學(xué)生終生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)該貫穿于教育評價活動的始終。其實我們批改學(xué)生作業(yè)的方式是可以多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為推動他們學(xué)習(xí)的動力。就象語文的作文批改一樣，有眉批有總評，點出學(xué)生每一處出彩的地方，表示教師是仔細(xì)研讀的你的大作。教師與學(xué)生間之間心靈的碰撞。便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。許多人認(rèn)為批改作業(yè)寫評語是語文教師批改作文的特有產(chǎn)權(quán)。我認(rèn)為我們數(shù)學(xué)教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時寫一些適當(dāng)?shù)脑u語，會起到事倍功半的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用較多的評語形式主要有以下幾個。（一）情感性評語形式一、點撥式評語，指點迷津即通過評語的形式，在關(guān)鍵處點撥學(xué)生的錯誤，指明錯在什么地方。如解答，同學(xué)們?nèi)ゾ蠢显鹤龊檬拢?班去35人，比2班多8人，2班去多少人？有的學(xué)生列式為:35+8=43(人)。針對這樣的錯誤，我批寫：誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，問題求什么？這樣在關(guān)鍵處提示一下，含而不露，引而不發(fā)，促使學(xué)生依靠自己的智慧展開思考，從而醒悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。二、引探式評語，再次解答對于一些難度較大的作業(yè)，學(xué)生做錯時，教師為了鼓勵學(xué)生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。如，木工師傅把一根木頭截成4段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘？不少學(xué)生理解為20分鐘。為打開學(xué)生的思路，教師可以有目的地進行引探：“畫畫圖，解解看”或“用小棒代替木頭，截截看”。學(xué)生通過動手操作，問題迎刃而解。三、激疑式評語，引起思考有的題目解題思路復(fù)雜，方法多樣。如元宵節(jié)，小軍把12盞彩燈平均掛成4行，每行掛4盞，可以怎樣掛？許多學(xué)生只想到一種掛法，這時教師寫上：“想一想，還有別的掛法嗎？”或“認(rèn)真想一想一定會有更多的方法”。等等，這樣使學(xué)生充滿信心，看到努力的希望。四、鼓勵式評語，激起興趣教師在作業(yè)本上打一個“√”，學(xué)生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學(xué)生則倍感喜悅。平時，我對書寫認(rèn)真正確率高的作業(yè)，打上”優(yōu)秀作業(yè)”的圖章。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)獨特見解的，評上“你真能干”或“有創(chuàng)造性”等;發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的作業(yè)有進步，我及時給予評價：“有進步，要保持”或“再加把勁”等。這樣做能使差生感到老師在關(guān)心自己，有利激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。五、批評式評語，勸其改正對書寫不認(rèn)真，字跡潦草的作業(yè)，寫上“書寫欠認(rèn)真，望改正”或“請保持書面整潔”，“端正作業(yè)態(tài)度”等。對由于粗心馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業(yè)要仔細(xì)哦！”等。讓學(xué)生閱讀評語后意識到學(xué)習(xí)要有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的精神。（二）情感性評語的作用一、心靈溝通，用真摯的情感打動學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。我班上有一個學(xué)生的書寫一直不是很認(rèn)真，可這學(xué)期才開學(xué)有了明顯的進步，我當(dāng)時非常高興，于是抓住機會表揚他，批改時就加了一句評語：“字有很大的進步，繼續(xù)加油，好嗎？”而且還第一次給了他五角星。發(fā)下本子時，這位學(xué)生開心地笑了出來，并大聲說道：“今天，我得了五角星。”從他臉上快樂的表情，我知道孩子是多么渴望得到老師的鼓勵和肯定，讓他有一種滿足感和成功的喜悅。

這種帶有感情色彩的評語，使學(xué)生覺得自己并不是一無是處，感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極地參與學(xué)習(xí)，還拉近了師生間的距離。二、正面鼓勵，用積極的語言要求學(xué)生人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如:“很好！”“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聰明！”“你真會動腦筋!”“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“你思維真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧妙！值得大家學(xué)習(xí)！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，在批改作業(yè)時可以通過評語來體現(xiàn)對學(xué)生情感，態(tài)度等方面的要求，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班上有一些學(xué)生由于粗心作業(yè)經(jīng)常出錯,我首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。對于這一類作業(yè)，我使用了這樣的評語：“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，就更好了！”這樣,一方面不打擊學(xué)生自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。三、拓寬思路，用簡潔的語言啟發(fā)學(xué)生對于一些開放性的數(shù)學(xué)題，一題多解，方法多樣化的題目教師可以用評語開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，激活創(chuàng)新意識。一年級有這樣一道題：35<29+（）<40。這是一道開放題，答案不唯一。我發(fā)現(xiàn)作業(yè)中，有一部分學(xué)生只填寫了一種答案。于是我寫上：“還有其他答案嗎?愛動腦筋的你肯定能想到！”經(jīng)過我這么一啟發(fā)，許多學(xué)生都想到了更多的答案。并且在以后的作業(yè)中，遇到了類似的開放題，學(xué)生都能多想想，填寫出多種答案。我班上有一個學(xué)生想法很獨特，對于有的題總喜歡使用與眾不同的方法，于是我抓住機會，經(jīng)常肯定其獨特見解，在他的作業(yè)中寫上“方法太好了！”、“解得巧，真聰明！”“這種方法很獨特！”以鼓勵的語氣調(diào)動他的積極性，促使這位學(xué)生的思維變得越來越開闊。對于有一題多解的，教師的評語就更能鼓勵學(xué)生的探究：“你的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?、“能不能想出更好的解法?”、“你還能想出幾種”?這樣的評語激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,學(xué)生開啟了心靈，馳騁想象；敢于大膽的去想去做，真正達到了開放題的功效。四、學(xué)法指導(dǎo)在教師的作業(yè)評語中，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。在一些練習(xí)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把以前學(xué)的知識給遺忘了。在作業(yè)批改中我會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。如：“你要記牢圖形的面積計算公式”、“請你注意平時積累一些常用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)”“你再用舉例的方法來驗證一下”。五、與課堂評價形成互補。作為數(shù)學(xué)老師，每周只有四、五節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)任務(wù)也比較重，不可能像班主任（通常是語文教師擔(dān)任）那樣有充分的時間與全體學(xué)生交流。經(jīng)常有一些話向?qū)€別學(xué)生說，上課的時候又沒有機會，或者不方便說，這樣的情況可以利用作業(yè)批改的機會來達到目的。例如，我經(jīng)常在一些同學(xué)的作業(yè)上寫下“今天你的課堂表現(xiàn)真好，繼續(xù)加油！”、“這幾天你的作業(yè)保持全對，真了不起”、“你讓我也學(xué)會了原來可以這樣想的，謝謝你”?？梢韵胂螅簩W(xué)生打開有教師這樣寫的作業(yè)本，心里比吃了什么都甜。走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲