新部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課《天窗》說(shuō)課稿反思VIP

教案系列新部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課《天窗》說(shuō)課稿反思

《新部編版四班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課《天窗》說(shuō)課稿反思》這是一篇四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、綻開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的力量，積累規(guī)范語(yǔ)言，體會(huì)作品的語(yǔ)言美。

新部編版學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課《天窗》說(shuō)課稿

《天窗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年月的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此造成或產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想的事情，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奇妙的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和制造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能準(zhǔn)確讀寫(xiě)課文中消逝的生字，理解課文中的生詞。

2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

3.理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)同學(xué)通過(guò)“天窗”看世界的情趣。

依據(jù)本課的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，喚起同學(xué)與課文的共鳴。

依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

理解第五、六自然段中難懂的句子，體會(huì)“小小的天窗又是你唯一的安慰！”

二、說(shuō)教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。基于此，我預(yù)備采納的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1.依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采納品詞品讀法，引導(dǎo)同學(xué)感知理解詞語(yǔ)，品嘗詞語(yǔ)的精確?????、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培育語(yǔ)感。

2.依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和同學(xué)想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采納了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓同學(xué)披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、綻開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的力量，積累規(guī)范語(yǔ)言，體會(huì)作品的語(yǔ)言美。

此外我預(yù)備用多媒體手段關(guān)心教學(xué)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了履行教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課

1.先出示茅盾的照片，然后提問(wèn)：你們知道他是誰(shuí)嗎？誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)他的了解？（此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話(huà)的方式綻開(kāi)，消退了同學(xué)上課伊始的緊急感，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。）

2.同學(xué)發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料文件資料簡(jiǎn)潔歸納整理，然后引出課題，讀課題后提問(wèn)：看到這個(gè)課題你有什么疑問(wèn)？（讓同學(xué)質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)能目標(biāo)清晰）

環(huán)節(jié)2自主閱讀

首先，我請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，用一句話(huà)描述讀過(guò)課文后，與你初識(shí)的天窗的印象。理清文章脈絡(luò)后，我再依據(jù)同學(xué)發(fā)言，板書(shū)課文主要內(nèi)容。（老師板書(shū)）

新課標(biāo)對(duì)同學(xué)閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將同學(xué)置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀(guān)性為動(dòng)身點(diǎn)，同學(xué)邊讀邊思索，在讀中理清思路，熬煉同學(xué)的朗讀和概括力量。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！边@一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。

1.認(rèn)真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們的安慰。

2.抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象并朗讀。

3.仿寫(xiě)練習(xí)。(出示課件）

（）的時(shí)候，從那小小的玻璃，你會(huì)觀(guān)看（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

第一、第二步的設(shè)置一脈相承，在同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的思索和爭(zhēng)論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶取得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)對(duì)課文的理解已經(jīng)漸漸深化，在此基礎(chǔ)上，引入課文最終兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。

1.自由讀第8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

2.引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際理解“從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)”這句話(huà)的意思。

3描繪自己心目中的“天窗”

這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫(xiě)練習(xí)后，同學(xué)對(duì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)”這句話(huà)已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)再用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己心目中的天窗，同學(xué)就能有一些共性化的發(fā)言了。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清晰直觀(guān)，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

天窗

你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方

你是給人豐富想象的小小空間

你是美麗而奇異的夜的世界

你是孩子們唯一的安慰

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你是

《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，同學(xué)理解起來(lái)有肯定困難。為了關(guān)懷同學(xué)理解課文，我先讓同學(xué)通讀課文，再讓同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)特殊自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”因此，在課上我主要圍圍著這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論、溝通。

一、通過(guò)品詞品句的方法讓同學(xué)理解句子。

在我的啟發(fā)下，同學(xué)們通過(guò)找句子，讀句子悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫(xiě)出了閃電的外形，云朵的變幻多端。的想象主要是在顏色、大小、外形等方面綻開(kāi)，非常合理。

二、指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

因?yàn)橥瑢W(xué)理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，同學(xué)的朗讀