2023年初中課堂教學(xué)反思

2023年初中課堂教學(xué)反思初中課堂教學(xué)反思1

選擇有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和重要前提，因而老師必需從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，正確諦視教材的功能，打破"教材中心論"，弱化教材的"法定文化"色調(diào)，做教材建設(shè)的參加者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和自身的實(shí)踐閱歷，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，主動(dòng)主動(dòng)地

選擇和開(kāi)發(fā)覺(jué)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)素材。當(dāng)然，選擇活動(dòng)素材肯定要克服盲從性，一般應(yīng)留意遵循以下幾個(gè)方面的要求：1、選擇活動(dòng)素材要充分敬重學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知水平。2、選擇活動(dòng)素材要留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

3、選擇活動(dòng)素材應(yīng)有利于學(xué)生理解并初步駕馭探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法。4、選擇活動(dòng)素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。

例如1，教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時(shí)，首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一張0.1毫米厚的紙對(duì)折15次后，它的厚度會(huì)超過(guò)姚明的身高嗎？問(wèn)題一提出，就立即吸引了學(xué)生的留意力。有些學(xué)生拿出紙起先對(duì)折起來(lái)，有些學(xué)生陷入了深思。大多數(shù)學(xué)生在我的啟發(fā)下，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個(gè)2連乘)張。從而為新課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

例如2，在《代數(shù)式》一課的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程如下：

1.讓學(xué)生列代數(shù)式：

（1）a、b表示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，則長(zhǎng)方形的面積是；

（2）a表示正方形的邊長(zhǎng)，則正方形的周長(zhǎng)是；

（3）y表示一個(gè)數(shù)，則它的相反數(shù)是；

（4）某商場(chǎng)國(guó)慶七折實(shí)惠銷售，則定價(jià)n元的物品售價(jià)是。

2.讓學(xué)生說(shuō)出所列代數(shù)式的意義。

3.讓學(xué)生視察所列代數(shù)式包含哪些運(yùn)算？有何運(yùn)算特征？（揭示各例的共同特點(diǎn)是含有“乘法”運(yùn)算，表示“積”。）

4.引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項(xiàng)式的概念。

在學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，要求起點(diǎn)低，步伐緩，層層落實(shí)，各個(gè)突破。通過(guò)設(shè)疑，引疑，質(zhì)疑，充分暴露學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的懷疑和失誤，從而在學(xué)生親身體驗(yàn)“失誤”的過(guò)程中化解難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應(yīng)。

初中課堂教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)課堂，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的凹凸，確定著質(zhì)量的凹凸，通過(guò)本次研修學(xué)習(xí)，本人仔細(xì)地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生、教材、老師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在細(xì)致探討教材的基礎(chǔ)上，充分探討學(xué)情，然后制定相應(yīng)的教學(xué)安排。在教學(xué)安排中，教學(xué)目標(biāo)的制定是前導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感都有一系列的改變，教學(xué)設(shè)計(jì)中要將這種改變表達(dá)出來(lái)，使課堂教學(xué)的參加者心中有數(shù)，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)時(shí)要有層次性，做到一般目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)相結(jié)合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標(biāo)；層次性原則，老師確定教學(xué)目標(biāo)既要同一要求，又要區(qū)分對(duì)待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，使制定的目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，練習(xí)、習(xí)題的設(shè)計(jì)也是必需的，這里不一一贅述。

二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、探究、解決、溝通和反思，老師在情景中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，老師要以問(wèn)題為動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。在詳細(xì)的操作中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思索問(wèn)題，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的，具有驅(qū)動(dòng)力，能使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)下進(jìn)行自覺(jué)的思索。在課堂教學(xué)中，老師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題是清楚的，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì)顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究中去解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。從肯定意義上講，問(wèn)題的有效性確定著學(xué)生的成長(zhǎng)，確定著學(xué)習(xí)實(shí)力的提高，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決實(shí)力提高的問(wèn)題。

三、敏捷多變的教學(xué)方式能夠有效地調(diào)控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，隨著時(shí)間的推動(dòng)，學(xué)生的留意力會(huì)發(fā)生不同程度的改變，老師要留意對(duì)這個(gè)改變進(jìn)行調(diào)控，使得學(xué)生的留意力始終圍圍著學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)改變，這時(shí)候，我們就要依據(jù)實(shí)際狀況變更我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是敏捷多變的，但是在這個(gè)多變過(guò)程中，老師的啟發(fā)引導(dǎo)始終是不變的，老師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，用趣味性的語(yǔ)言調(diào)整課堂氣氛，把學(xué)生的心情始終調(diào)整到教學(xué)任務(wù)四周，讓他們保持良好的愛(ài)好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣我們才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當(dāng)然，在課堂調(diào)控中，節(jié)奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有安排的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(zhǎng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。

四、堅(jiān)持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑

下課鈴響起，老師的教學(xué)活動(dòng)并未結(jié)束。老師要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和諦視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的實(shí)力，不斷提高自我素養(yǎng)。課后反思是老師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。老師在課后對(duì)教學(xué)的哥哥環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)細(xì)致的分析和思索，對(duì)自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還須要哪些方面的補(bǔ)充；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，老師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，等等由此探討自己的教學(xué)實(shí)力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思中要寫自己教學(xué)的勝利之處，也要寫不足之處，分析勝利的緣由和造成失敗的緣由，以便以后引以為戒。另外也可以寫課堂中應(yīng)急處理的事務(wù)，更要寫學(xué)生的創(chuàng)新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現(xiàn)，有哪些新的想法。最終，老師反思再寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過(guò)對(duì)課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教學(xué)反思要?jiǎng)偤茫敿?xì)，還要堅(jiān)持不懈。

初中課堂教學(xué)反思3

我這節(jié)課采納“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”的教學(xué)模式?？赡茉S多人看了很不理解，老師怎么講那么少？大部分時(shí)間都給學(xué)生，他們懂嗎？可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng)設(shè)和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱是“團(tuán)隊(duì)合作，一主兩翼，五度檢測(cè)”模式，簡(jiǎn)稱為“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”模式。

“團(tuán)隊(duì)合作”指體現(xiàn)學(xué)生主體性的主動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)要以班級(jí)里普遍組建的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作小組”為基層組織來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習(xí)”和小組的“群體學(xué)習(xí)”均以團(tuán)隊(duì)小組為活動(dòng)單位，整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的展示、溝通、研討活動(dòng)都以團(tuán)隊(duì)小組為單位來(lái)進(jìn)行?！耙恢鲀梢怼?，“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體（因?yàn)槿藗児J(rèn)課堂教學(xué)改革是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)也富含思想品德教化和健康人格培育等元素），這個(gè)改革后的教學(xué)模式特指“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”模式?！皟梢怼敝概c課堂上的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相配套、相滲透、相輔相成的“教化教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理”兩種制度。

我們重的是實(shí)效，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。我的課分五步走，合作預(yù)習(xí)，教學(xué)新課，合作運(yùn)用，當(dāng)堂作業(yè)，合作指導(dǎo)。對(duì)于合作預(yù)習(xí)，我們是課前完成的，有人提出質(zhì)疑為什么要合作預(yù)習(xí)，不獨(dú)立預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)我們預(yù)習(xí)的目的就是為了掃清課堂上的障礙，不是每位學(xué)生都能能獨(dú)立完成的，他須要?jiǎng)e人的幫助。才有了合作預(yù)習(xí)，有人又提出他們能做到預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)習(xí)慣是養(yǎng)成的，一旦養(yǎng)成很難改掉的，有幾位參賽選手告知我：你們學(xué)校學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，我說(shuō)他們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣。在合作運(yùn)用方面：學(xué)生先獨(dú)立做題,無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)生,用團(tuán)隊(duì)合作形式幫助完成，即由小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)輔導(dǎo)解決，當(dāng)然小組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)是這一科比較好的學(xué)生，這樣既幫助了別人又熬煉了自己。他們是在解決不了，就把問(wèn)題集中，由老師講解。在當(dāng)堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢(shì)更為突出，學(xué)生不會(huì)帶著問(wèn)題去下節(jié)課，即學(xué)生先獨(dú)立后合作完成；也就是組長(zhǎng)副組長(zhǎng)做完后相互批改，然后每個(gè)人在負(fù)責(zé)兩名同學(xué)，指引批改，組長(zhǎng)把存在的共性問(wèn)題上報(bào)給老師，老師再做點(diǎn)撥。最終合作指導(dǎo)，一方面總結(jié)這堂課的內(nèi)容，另外表?yè)P(yáng)一下表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。還有展示下一節(jié)要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。我總的感覺(jué)課堂要改革，我們是以學(xué)生為主體，我們是要教給學(xué)生怎么學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。中國(guó)的教化要改革，首先就要改革課堂教學(xué)模式，那種滿堂灌，只能是學(xué)生更懶散，更被動(dòng)。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑，所以我們會(huì)更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會(huì)做的更好。

我這節(jié)課有許多不足之處;對(duì)幾個(gè)方面把握還不是很到位，我會(huì)努力的去改進(jìn)，總的來(lái)說(shuō)我們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學(xué)校在主動(dòng)努力地探究，尋求更好的更適合學(xué)生的方法，讓他們每一人都情愿都主動(dòng)去學(xué)。這才是我們的最初的設(shè)想。我們也始終會(huì)做下去。

初中課堂教學(xué)反思4

美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)課教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是教學(xué)實(shí)踐閱歷的總結(jié)，是用于指導(dǎo)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般性原理，也是詳細(xì)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法的依據(jù)。仔細(xì)貫徹教學(xué)原則，有利于正確處理教學(xué)過(guò)程中的各種沖突和教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

美術(shù)教學(xué)法是老師依據(jù)美術(shù)教學(xué)原則為完成教學(xué)任務(wù)所采納的工作方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式和手段。當(dāng)然，教學(xué)方法本身又是隨著教學(xué)實(shí)踐的深化和發(fā)展而不斷改變和發(fā)展的，所謂“教學(xué)有法而無(wú)定法”，就是這個(gè)道理。教的方法又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)方面，這進(jìn)一步說(shuō)明正確選擇教學(xué)方法對(duì)于完成預(yù)定之教學(xué)任務(wù)是非常重要的。因此，老師應(yīng)仔細(xì)探討和正確選擇美術(shù)教學(xué)方法。

中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法許多，但依據(jù)《中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》精神的要求和筆者長(zhǎng)期從事美術(shù)教學(xué)的閱歷體會(huì)，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（一）講授法。

這是一種由老師用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)的方法，即主要是老師講學(xué)生聽(tīng)的方法。它包括講解并描述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講解并描述、美術(shù)常識(shí)、觀賞教學(xué)以及技法課訓(xùn)練前的講解，都采納講授法。用這種方法教學(xué)的特長(zhǎng)是學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)、效率高，照看面寬。但其缺點(diǎn)是簡(jiǎn)單使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏感性學(xué)問(wèn)，如無(wú)法解決怎樣畫等問(wèn)題。鑒于這種狀況，運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意下述狀況：

（1）對(duì)所表述的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以給學(xué)生一個(gè)合符邏輯的完整的概念。如中國(guó)人把描繪大自然為主的作品稱之為“山水畫”而不叫“風(fēng)景畫”，學(xué)生確定會(huì)問(wèn)一個(gè)“為什么？”這個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面去講：一是從中國(guó)人的情感習(xí)慣去講，在通常狀況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國(guó)”的同意詞或同義語(yǔ)，因此山水畫也可以說(shuō)是愛(ài)國(guó)主義精神在中國(guó)藝術(shù)中的反映；二是山水畫的畫家經(jīng)過(guò)擬人化加工處理了的作品，它是畫家藝術(shù)修養(yǎng)的表現(xiàn)。而風(fēng)景畫屬西畫的稱謂，它是寫實(shí)性作品，是自然的客觀表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)分析和比較，就可以得出結(jié)論：中國(guó)“山水畫”不能叫作“風(fēng)景畫”。

（2）語(yǔ)言的形式要符合語(yǔ)法，要清楚、精確、精煉，要通俗易懂，要形象生動(dòng)，要富有感染力。

（3）要擅長(zhǎng)組織學(xué)生聽(tīng)講，所述問(wèn)題能引進(jìn)學(xué)生的思維共鳴，要擅長(zhǎng)洞察學(xué)生的反映，剛好調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。

（4）可以借助板書(shū)、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學(xué)生的印象，達(dá)到幫助理解的目的。

（二）演示法。

演示法是為了協(xié)作講課和練習(xí)，通過(guò)操作性的示范表演，使學(xué)生增加感性學(xué)問(wèn)，加深印象，明白作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采納的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當(dāng)堂作畫要求之全過(guò)程演示；按作畫步驟要求學(xué)生跟隨老師一起進(jìn)行的同步性示范；有意識(shí)地找準(zhǔn)難點(diǎn)作局部演示。

運(yùn)用這種方法，應(yīng)當(dāng)做到：

（1）演示的內(nèi)容必需與課堂講解并描述的內(nèi)容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎(chǔ)；“練”是“講”的深化，是所學(xué)學(xué)問(wèn)的表現(xiàn)、運(yùn)用和實(shí)踐。

（2）課堂演示要做的簡(jiǎn)明扼要，要圖象清楚、精確、生動(dòng)?jì)故?，并能使全體學(xué)生都能看到、看清。

（3）為節(jié)約時(shí)間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關(guān)鍵的過(guò)程適時(shí)演示。

（三）練習(xí)法。

練習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到鞏固學(xué)問(wèn)、形成各種技能技巧、把新學(xué)問(wèn)變換為實(shí)力之目的的一種方法。這是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最主要的教學(xué)方法。這種練習(xí)包括視覺(jué)視察練習(xí)、造型技法練習(xí)、工具材料之操作練習(xí)和形象思維、邏輯思維練習(xí)等。按新編教材的要求，它在整個(gè)初中的教學(xué)活動(dòng)中要占８０％以上份量。所以，采納這種方法，要求特殊講究：

（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當(dāng)，引起學(xué)生在心理上形成共鳴；還要留意組織教學(xué)，以便提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。切忌盲目性和單純的為練習(xí)而練習(xí)的作法。

（2）應(yīng)留意指導(dǎo)和檢查學(xué)生駕馭練習(xí)的'方法、步驟的狀況；要科學(xué)合理地安排作業(yè)練習(xí)的時(shí)間。

（3）老師對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題及優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)予剛好總結(jié)，確定成果訂正錯(cuò)誤，可以個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講，普遍問(wèn)題集中統(tǒng)一講。

（四）談話法。

談話法是通過(guò)同學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問(wèn)式談話法和指導(dǎo)式談話法。這種方法有利于啟迪學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和師生雙方在教學(xué)過(guò)程中信息的主動(dòng)反鎖。但談話法的缺點(diǎn)是看法簡(jiǎn)單分散，不易限制，運(yùn)用不好還簡(jiǎn)單使所傳授學(xué)問(wèn)支離破裂。因此，運(yùn)用談話法應(yīng)做到：

（1）老師要有充分的打算，提問(wèn)的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當(dāng)，要切合學(xué)生的年齡特征、愛(ài)好愛(ài)好和學(xué)問(wèn)水平，還要留意對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題可能出現(xiàn)的麻煩狀況要有足夠的預(yù)料，并為此還要打算好正確的答案。

（2）對(duì)此法的運(yùn)用要帶有啟發(fā)性，所提問(wèn)題要構(gòu)成前后連貫，層層深化、逐步引向結(jié)論的問(wèn)題系列，還應(yīng)講究談話技巧，要面對(duì)全體學(xué)生。

初中課堂教學(xué)反思5

在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿足的一節(jié)課”暨“金牌”老師評(píng)比活動(dòng)中，我聽(tīng)了本組每位老師的課，也參與了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互溝通與探討中，我學(xué)到了很多值得確定的閱歷，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

一、不能片面注意過(guò)程教學(xué)，忽視雙基訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)注意過(guò)程教學(xué)，但是有些老師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)間過(guò)多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些老師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課支配十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互探討，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛非常活躍，但細(xì)致視察一下便會(huì)發(fā)覺(jué)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思索老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作試驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看喧鬧，活動(dòng)完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些老師為了體現(xiàn)新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去視察、猜想，這種形式主義的做法既奢侈了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培育學(xué)生探究實(shí)力的目的。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作溝通，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有肯定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)敬重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些老師片面強(qiáng)調(diào)合作溝通，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作溝通好多次，從外表上看好像很有實(shí)效，假如仔細(xì)視察和了解一下活動(dòng)狀況，就會(huì)發(fā)覺(jué)有學(xué)生不能仔細(xì)參加合作溝通，甚至做與合作溝通無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依靠他人，不愿獨(dú)立思索的壞習(xí)慣．溝通時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參加到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些老師，上課前沒(méi)有仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些溝通探討的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有溝通探討的價(jià)值。假如長(zhǎng)期實(shí)行這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)．形成實(shí)力，又不利于學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)講、獨(dú)立思索、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、不能片面強(qiáng)調(diào)實(shí)力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)愛(ài)好

培育學(xué)生的實(shí)力和創(chuàng)新精神必需建立在以學(xué)問(wèn)為載體的基礎(chǔ)上．沒(méi)有學(xué)問(wèn)不行能形成實(shí)力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培育學(xué)生實(shí)力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些老師對(duì)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等學(xué)問(wèn)一帶而過(guò)，連忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的實(shí)力訓(xùn)練，才能培育學(xué)生的實(shí)力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中隨意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓許多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)實(shí)力訓(xùn)練的做法既不利于培育學(xué)生的實(shí)力和創(chuàng)新精神．又使許多學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的信念，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生實(shí)力和創(chuàng)新精神的培育，但并沒(méi)有要求老師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，隨意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培育實(shí)力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，老師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用．理解、駕馭、鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，得到創(chuàng)新精神的培育。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。

總之，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

初中課堂教學(xué)反思6

暑假通過(guò)“國(guó)培安排”學(xué)習(xí)了思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，使我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的與作用。回想自己寫過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)老師的作用，而忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

例如在講“社會(huì)主義初級(jí)階段”這一概念時(shí)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是：提出概念和說(shuō)明概念的由來(lái);依據(jù)教材講清概念的內(nèi)涵和外延，以及概念的精確表達(dá);用實(shí)例論證概念本身的科學(xué)性和實(shí)際意義;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解答習(xí)題;復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)。按這種設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生能從字面上駕馭“社會(huì)主義初級(jí)階段”這一概念，能用課本語(yǔ)言精確回答“社會(huì)主義初級(jí)階段”的兩層含義及其相互關(guān)系。但學(xué)生對(duì)“為什么中國(guó)搞了四十年的社會(huì)主義，還處于初級(jí)階段”;“為什么日本等國(guó)搞資本主義只有40年就復(fù)原了元?dú)猓卉S而成為資本主義強(qiáng)國(guó)”等問(wèn)題難以理解，說(shuō)明不少學(xué)生并沒(méi)有在思想深處接受和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。為訂正傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我嘗試設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧人類社會(huì)各個(gè)形態(tài)的概況;依據(jù)學(xué)生的反饋，提出概念和說(shuō)明概念的由來(lái);要求學(xué)生依據(jù)自己的理解說(shuō)明概念的含義，并探討概念提出的科學(xué)性和實(shí)際意義;依據(jù)教材，向?qū)W生說(shuō)明概念的內(nèi)涵、外延和概念的精確表達(dá);依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)問(wèn)解答。

發(fā)展智力，培育實(shí)力，使學(xué)問(wèn)傳授與學(xué)生實(shí)力發(fā)展能夠在教學(xué)過(guò)程中得到統(tǒng)一，這是政治課教學(xué)設(shè)計(jì)必需解決的又一難題。前者簡(jiǎn)單使學(xué)生感到結(jié)論是現(xiàn)成的，只須要照搬照抄就行了，后者卻可以讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。在運(yùn)用其次種教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我初步分析了學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容可能存在的各種看法、觀點(diǎn)和相識(shí)，打算好合情合理的答案去說(shuō)明他們可能提出的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生大膽探究，整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍，學(xué)生探究熱忱高，談了很多好玩相識(shí)。教學(xué)后檢測(cè)表明，絕大部分的學(xué)生對(duì)社會(huì)主義在中國(guó)的必定性表示理解，對(duì)我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段的結(jié)論有所相識(shí)。

比較兩種教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們明顯還不能說(shuō)第一種“學(xué)問(wèn)傳授型”教學(xué)設(shè)計(jì)完全不利于學(xué)生實(shí)力的培育，也不能確定其次種的“探究研討型”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)力的提高會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果。但是，第一種教學(xué)程序設(shè)計(jì)卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)的深層思想，認(rèn)為老師和教材是學(xué)問(wèn)源泉，急于用語(yǔ)言把學(xué)問(wèn)告知學(xué)生，使他們“信任”它，“接受”它。其次種教學(xué)程序設(shè)計(jì)試圖讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，在社會(huì)生活中了解、視察、思索和探求，老師與教材的作用只是引導(dǎo)、幫助、調(diào)控學(xué)生思維發(fā)展的總趨勢(shì)。明顯，這種通過(guò)自身探究得來(lái)的學(xué)問(wèn)，比被動(dòng)地接受老師單一傳授的學(xué)問(wèn)要堅(jiān)固得多，深刻得多。同時(shí)，學(xué)生的視察力、推斷實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)建力，都可以得到較大程度的熬煉和提高，從而使思想政治的教化效能得到較好體現(xiàn)。

總之，政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，不僅要看到學(xué)生的今日，更要想到學(xué)生的明天。為此，必需沖破舊的框架，進(jìn)行一些根本性的改革，提出一些切實(shí)可行的具有操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以促進(jìn)政治課的教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

初中課堂教學(xué)反思7

化學(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以說(shuō)是中學(xué)化學(xué)是最難的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增加學(xué)生的愛(ài)好和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)探討反應(yīng)起先前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的改變狀況以及化學(xué)反應(yīng)速率的狀況，并依據(jù)這個(gè)改變進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最終再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)推斷的標(biāo)記?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下：

1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采納干脆導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)探討的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很親密，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些模糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō)，向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很具體，沒(méi)有綻開(kāi)介紹。假如這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一箭雙雕了。

3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的學(xué)問(wèn)技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到勝利的體驗(yàn);過(guò)易，學(xué)生不用思索或略加思索即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探究的樂(lè)趣。由于最終一道題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。

4、課堂上要?jiǎng)偤脤?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我剛好插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征推斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺(jué)不是很好.一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好，理解有難度，特殊是對(duì)通過(guò)密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變推斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)?，F(xiàn)在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思索。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有自己做過(guò)錯(cuò)過(guò)后再聽(tīng)的狀況下強(qiáng)。其次，平衡狀態(tài)的推斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對(duì)于有氣體參與的反應(yīng)，不會(huì)推斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生改變。對(duì)于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)留意牽引學(xué)生思索，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

初中課堂教學(xué)反思8

如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教化，因此老師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師變更過(guò)去填鴨式的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，我個(gè)人是依據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知學(xué)問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、溝通的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲得學(xué)問(wèn)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲得學(xué)問(wèn)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，學(xué)問(wèn)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史學(xué)問(wèn)。他們知道美國(guó)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次海嘯帶來(lái)的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國(guó)韓流肆掠……他們勤于思索，常常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，簡(jiǎn)單被事物的表面所迷惑。他們擁有劇烈的新奇心，旺盛的求知欲和靈敏的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維實(shí)力極大的廣袤性，擅長(zhǎng)獨(dú)立思索。

其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史學(xué)問(wèn)與青少年的探求心理是如此相像的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛(ài)好的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生相識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不行攀，惶不行及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的溫故知新。首先溫歷史之故而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的須要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的須要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路途方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊學(xué)問(wèn)來(lái)理解、深化當(dāng)前新學(xué)問(wèn)，還可以鞏固舊學(xué)問(wèn)。

其次溫其他科之故而知新(聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問(wèn))。歷史應(yīng)有盡有，涉及中學(xué)的全部科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：徙木賞金、立木為信。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是休戚相關(guān)。再次溫課外學(xué)問(wèn)之故而知新。這個(gè)故不是全部學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好和主動(dòng)性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必定的，不行分割的聯(lián)系。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒(méi)有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中心2套的《鑒寶》，讓他們知道中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到愛(ài)護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不行推卸的責(zé)任。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講解并描述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生快速駕馭新學(xué)問(wèn)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好和學(xué)生的有意留意，活潑課堂氣氛。還可以培育學(xué)生利用駕馭的學(xué)問(wèn)獨(dú)立思索獲得新知并作出推斷的實(shí)力，這樣不僅有利于培育學(xué)生的探究精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。也可以幫助他們疏理已知學(xué)問(wèn)，而且可以訂正他們駕馭的不正確的歷史信息?？梢约?lì)他們多渠道的獲得新學(xué)問(wèn)，可以鞏固舊學(xué)問(wèn);甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，打算不然有時(shí)會(huì)無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)限制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外學(xué)問(wèn)，要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

初中課堂教學(xué)反思9

本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)目標(biāo)是使學(xué)生相識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，變更了過(guò)去干脆講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的相識(shí)中，通過(guò)師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，假如干脆引出，可以節(jié)約時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最終我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法探討中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)“杠桿平衡條件”采納探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在開(kāi)心的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順當(dāng)自主探究供應(yīng)有力的幫助。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)還給我一個(gè)感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況變更教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過(guò)一個(gè)小嬉戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽視了學(xué)具的運(yùn)用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

初中課堂教學(xué)反思10

任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注意學(xué)問(wèn)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注意。自運(yùn)用新教材后，我們普遍感到壓力，必需不斷提高自身的素養(yǎng)，來(lái)滿意新課程的要求。新課程的精神就是把老師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間，并授之于探究物理科學(xué)的獨(dú)立思維實(shí)力，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，新課程的要求老師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)建性思維的發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，老師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的運(yùn)用中，我們常常有“驚喜”的發(fā)覺(jué)。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不志向。在現(xiàn)在的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行試驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探究，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參加，勤于動(dòng)手，也常常發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)覺(jué)，也有常常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程變更了老師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，常常開(kāi)展探討和溝通合作學(xué)習(xí)。老師激勵(lì)的話多了，比以前親善可親了，上課常常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的物理學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在日常的生活中多了思索，常常做家庭小試驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜愛(ài)上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有愛(ài)好，更主動(dòng)了，學(xué)生們也感覺(jué)到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生動(dòng)好玩了。

初中課堂教學(xué)反思11

每次上課，總感覺(jué)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動(dòng)作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來(lái)上課。有時(shí)心思這是為什么，今日看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！

影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個(gè)人的志向目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數(shù)，個(gè)人在班級(jí)人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過(guò)智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線，也是我們教化教學(xué)（此文來(lái)自）工作的生命線。請(qǐng)回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心，談的是什么？無(wú)非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來(lái)了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費(fèi)了力氣？

教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一樣了、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無(wú)限美妙的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí)。

初中課堂教學(xué)反思12

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不行分割的，有教者就必定有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對(duì)性地教對(duì)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，我作了以下反思。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信念和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語(yǔ)課堂上不主動(dòng)參加，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解老師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)問(wèn)的駕馭不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回來(lái)課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)支配和科學(xué)安排，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有特性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

基于以上狀況，我認(rèn)為作為老師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分相識(shí)到：一節(jié)課有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，既使老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

其實(shí)在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和主動(dòng)性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)仔細(xì)真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還須要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，，我充分利用有效時(shí)間，也就是每天第一節(jié)課前非常鐘，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好訂正。課后發(fā)覺(jué)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也剛好解決，剛好講清晰，讓學(xué)生剛好消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還實(shí)行強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的實(shí)力。

在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，駕馭學(xué)問(wèn)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后賜予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中駕馭學(xué)問(wèn)，在練的過(guò)程中鞏固學(xué)問(wèn)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)打算一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和學(xué)問(wèn)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平常有重點(diǎn)地去記憶和理解。特殊是學(xué)習(xí)好的學(xué)生做的特別好。

在整個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中還應(yīng)遵循一條原則：擺正師生關(guān)系，做到以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的。在歸納、檢查、分析、對(duì)比、探討、總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)實(shí)力，提高復(fù)習(xí)效果的目的，在考試中取得優(yōu)異的成果。

初中課堂教學(xué)反思13

本學(xué)期我任教七年級(jí)四個(gè)班的地理教化教學(xué)工作。在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)刻苦，圓滿地完成了本期的教化教學(xué)工作，取得了較好的實(shí)效。現(xiàn)歸納如下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生基本狀況

七年級(jí)同學(xué)剛剛踏入中學(xué)課堂，雖然同學(xué)們?cè)谛W(xué)的科學(xué)、品德與社會(huì)課程中，已經(jīng)了解一部分地理學(xué)問(wèn)，但立刻要完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)，同學(xué)們顯得力不從心、無(wú)從下手。因此，在本學(xué)期地理教學(xué)過(guò)程中，我留意充分發(fā)揮地理趣味性的功能。

二、教學(xué)工作狀況

1、主動(dòng)進(jìn)行新教材、新教法、新教化思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐?，F(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，本學(xué)期，我主動(dòng)參與學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。本學(xué)期學(xué)校搞了老師公開(kāi)課，我也主動(dòng)的參與。在整個(gè)公開(kāi)課的活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了很多，在以后工作和學(xué)習(xí)中去我將會(huì)更加主動(dòng)、主動(dòng)。

2、學(xué)以致用，課程整合，探究教化教學(xué)的新模式。本學(xué)期，我大膽嘗試，主動(dòng)進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索的教化教學(xué)方法，有效的提高教學(xué)實(shí)效。課件教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)模式的優(yōu)長(zhǎng)，達(dá)到的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法落實(shí)狀況

1、上好一堂課，前提還在于備課的質(zhì)量好與壞?！跋蛩氖宸昼娨|(zhì)量”，離不開(kāi)仔細(xì)探討教材及學(xué)生、查閱資料、學(xué)習(xí)各種新的教化教學(xué)思想、手段。為上好一堂課竭盡所能，我付出了很多的精力，也為課堂良好教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，每次課堂下來(lái)，我都有種充溢的感覺(jué)，同學(xué)們快樂(lè)的笑容是我的激勵(lì)與歡樂(lè)。

2、精講精練抓提高。教學(xué)中我力爭(zhēng)做到了精講，重學(xué)問(wèn)體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法及解題思路，避開(kāi)了四平八穩(wěn)、拖泥帶水等一些問(wèn)題。在本學(xué)期的內(nèi)容講解中，我重點(diǎn)交給學(xué)生們?nèi)绾慰偨Y(jié)歸納教材內(nèi)容，把比較煩雜的內(nèi)容梳理清晰。在課堂上講究教學(xué)技巧，提高課時(shí)效益。訓(xùn)練題做到精選、精練，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生剛好地指導(dǎo)。

3、地圖訓(xùn)練抓實(shí)力。學(xué)生地理成果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理圖表的理解、分析、運(yùn)用實(shí)力的凹凸。在這學(xué)期的教學(xué)中，我在上課的時(shí)候常常在黑板上繪畫相關(guān)的地理信息或示意圖，從一起先我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，也在不斷的教學(xué)中培育他們讀圖分析實(shí)力。教學(xué)中我擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的地圖學(xué)問(wèn)，重點(diǎn)駕馭最基本的地圖閱讀和運(yùn)用方法，培育學(xué)生的圖像思維實(shí)力，駕馭讀圖技巧，將所學(xué)學(xué)問(wèn)落實(shí)到地圖上。嫻熟地駕馭圖文轉(zhuǎn)換方法，逐步建立地理事物和地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系，完成對(duì)地理事物的精確定位，激勵(lì)學(xué)生識(shí)記世界地區(qū)和國(guó)家的名稱和位置。

這就是我在地理教學(xué)方面的些許相識(shí)和做法，我信任地理學(xué)問(wèn)取之不盡，地理資源用之不竭。在今后的工作中，我會(huì)用我全部的才智，打造自己的地理教學(xué)一方蔚藍(lán)的天空。

初中課堂教學(xué)反思14

一、初中生物的教化對(duì)象是面對(duì)全體學(xué)生的，他的目的并不是要培育生物學(xué)家培育生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛(ài)大自然，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教化，從這一觀點(diǎn)動(dòng)身，在我的生物教化理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學(xué)的打算中，我會(huì)多留意選擇與書(shū)本學(xué)問(wèn)相關(guān)的課外學(xué)問(wèn)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)安排，絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣揚(yáng)片等?？傊?，豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、教材是必需要了解駕馭的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載學(xué)問(wèn)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得澄澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一步就是探討教材，不僅是探討所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要探討，首先要知道