有機(jī)固體廢物堆肥化及厭氧發(fā)酵課件

第六章有機(jī)固體廢物堆肥化及厭氧發(fā)酵有機(jī)固體廢物堆肥化及厭氧發(fā)酵第六章有機(jī)固體廢物堆肥化及厭氧發(fā)酵教學(xué)目的■掌握有機(jī)廢物堆肥化的概念掌握好氧堆肥化的原理和流程■掌握堆肥化的影響因素掌握腐熟度的定義及判定方法■掌握堆肥施于農(nóng)田的效果了解堆肥的工藝參數(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)了解廢物堆肥化設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的情境中,讓學(xué)生通過(guò)參與情境中問(wèn)題的求解,來(lái)獲取知識(shí)或?qū)W習(xí)能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)參與情境,學(xué)生能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明,良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng),使課堂教學(xué)變得有生氣。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,也是打造高效課堂的一種重要措施。筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,做了以下幾點(diǎn)嘗試,供大家參考。一、結(jié)合實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂,它既是科學(xué)探究的重要途徑,也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的重要方法,并且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象,富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。所以教師要充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生不但明白“是什么”,還要知道“為什么”。從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲,為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制取氧氣時(shí),教師可以把課本上的實(shí)驗(yàn)這樣改進(jìn):如圖,讓三個(gè)學(xué)生分別在三支試管中同時(shí)加入相同過(guò)氧化氫溶液,第一支試管不變;第二支試管用酒精燈加熱;第三支試管加入二氧化錳。然后分別在試管口放帶火星的木條,讓全體學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境:1.如果讓你選擇,你會(huì)用哪種方法來(lái)制取氧氣呢?為什么?2.比較前兩個(gè)實(shí)驗(yàn),第三支試管中,二氧化錳在變化中起到了什么作用?3.如何證明二氧化錳的質(zhì)量不變?4.如何證明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)不變?通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生可以較容易地理解過(guò)氧化氫制取氧氣的原理、二氧化錳的作用、催化劑的含義等。此中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。教師還可以充分利用課本中的家庭實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。二、結(jié)合故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聽(tīng)故事,是很多學(xué)生的愛(ài)好(上課時(shí),一些學(xué)生不聽(tīng)課,多數(shù)是在看故事會(huì))。教師要充分利用好學(xué)生的這一愛(ài)好,把一些化學(xué)史、化學(xué)家的故事,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)到教學(xué)情境中,這樣,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí),而且故事中蘊(yùn)藏的思想感情,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)教育作用。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí),教師可根據(jù)下邊的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:在意大利那布勒斯深山峽谷中,有一個(gè)著名的屠狗洞,洞里有一個(gè)屠狗妖,當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí),人安然無(wú)恙,狗卻昏倒,甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗,一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn),狗昏倒在地,他馬上蹲下查看究竟,這時(shí)他感到呼吸困難,并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞,放聲大笑:“原來(lái)這屠狗妖就是……”通過(guò)這則故事,學(xué)生不但了解了二氧化碳的一些性質(zhì),還明白了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。再如在學(xué)習(xí)第二章“稀有氣體”知識(shí)點(diǎn)時(shí),插入物理學(xué)家瑞利發(fā)現(xiàn)氬氣的故事,然后創(chuàng)設(shè)情境:聽(tīng)完這則小故事,你知道以后要怎樣做實(shí)驗(yàn)?如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?如何分析出現(xiàn)的問(wèn)題?讓學(xué)生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。三、結(jié)合生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”“化學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活”,都說(shuō)明了化學(xué)與生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系。所以教師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,能使學(xué)生明白“生活處處有化學(xué)”,學(xué)好化學(xué)可以提高自己的生活質(zhì)量。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,在學(xué)習(xí)金屬、合金時(shí),老師可以把家中的鍋、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、電線、煙盒、保溫瓶等帶到課堂上,結(jié)合這些日用品來(lái)講解金屬、合金,那么無(wú)形中就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)鹽的用途時(shí),可帶幾個(gè)饅頭(在蒸饅頭時(shí),有一個(gè)饅頭不加純堿,有一個(gè)饅頭加入過(guò)量純堿),讓學(xué)生嘗一嘗,則純堿的性質(zhì)用途,學(xué)生立刻就會(huì)明白。四、結(jié)合問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),有著至關(guān)重要的作用。以問(wèn)題為中心,圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征”。“思起于疑,疑能引思,思則生趣”,疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。所以,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課型,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造問(wèn)題氛圍,有意識(shí)地設(shè)疑激思,并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥,使問(wèn)題在情境中得以解決,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),打造高效課堂。例如,在學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:1.你能大致說(shuō)說(shuō)老師實(shí)驗(yàn)的步驟嗎?2.你看到了什么現(xiàn)象?3.實(shí)驗(yàn)前玻璃管中是什么氣體?4.為什么實(shí)驗(yàn)前要先通一氧化碳?5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后玻璃管中是什么物質(zhì)?溫度呢?6.為什么實(shí)驗(yàn)后還要先通一氧化碳?這樣在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、踴躍回答,不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。五、結(jié)合多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出:“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。人的感官既是知識(shí)的入口處,也是人類獲取知識(shí)的唯一途徑?，F(xiàn)代多媒體,能集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體,既能充分調(diào)動(dòng)人體的各個(gè)感官,還能拋開(kāi)某些表面的、次要的因素,將重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來(lái)。教師要充分利用其強(qiáng)大功能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,打造高效課堂。例如,原子的結(jié)構(gòu),看不到、摸不著,很抽象,很難理解。教師可以動(dòng)手設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà),模擬原子的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情境,幫助學(xué)生理解。再如,學(xué)習(xí)自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程時(shí),生灰石的燒制等知識(shí)時(shí),教師可以播放以觀看者為視角的短小錄像,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。六、結(jié)合熱門(mén)社會(huì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異,新事物層出不窮,教師要與時(shí)俱進(jìn),從熱門(mén)社會(huì)問(wèn)題篩選一些學(xué)生有興趣的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生明白:今天所學(xué)知識(shí),就能解決今天的問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)化石燃料內(nèi)容時(shí),可結(jié)合2009年12月7日:《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議,即哥本哈根世界氣候大會(huì),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,說(shuō)明燃燒化石燃料的危害,控制溫室氣體排放的必要性。再如,在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí),教師可結(jié)合2008年“三鹿奶粉事件”創(chuàng)設(shè)情境,以三聚氰胺的化學(xué)式為例,來(lái)學(xué)習(xí)化合物及有關(guān)計(jì)算。這樣學(xué)生不但抓住了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師要多看書(shū)、多讀報(bào),時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,并注意收集一些有利信息,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造高效課堂做好鋪墊,做教學(xué)上的有心人?！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及教師本人特點(diǎn),選擇真實(shí)的、科學(xué)的情境,進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解以及思維的縱深發(fā)展,打造高效課堂。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步，新時(shí)代條件下，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)也提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也逐漸受到了重視，教師不斷尋求提高教學(xué)質(zhì)量的方法，以便能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多優(yōu)秀的人才。一、較難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)的重點(diǎn)并不是在于教師的課前準(zhǔn)備是否充分，而是在于教師是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)是一個(gè)難度相對(duì)較大的學(xué)科，也是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)慢慢領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)。大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的難度太大而產(chǎn)生一些恐懼心理，這種心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，自信心嚴(yán)重受挫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)徹底失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味也會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的積極性，因此，教師要積極尋求方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣。案例：在某一中學(xué)，數(shù)學(xué)老師王老師是一位年過(guò)半百的資深教師。在一堂幾何課的課堂上，王老師上課前在黑板上畫(huà)了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的幾何圖形，非常逼真。上課鈴響了之后，王老師讓班上平時(shí)比較活潑的學(xué)生到講臺(tái)上去，說(shuō)：“這些是生活中非常常見(jiàn)的東西，你去試著抓一下，看能不能抓得到?！庇谑菍W(xué)生躍躍欲試，結(jié)果抓了好幾次什么也感受不到，不由得上躥下跳，引得下面的同學(xué)哄堂大笑，課堂氣氛一下子就放松了，也成功地吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)王老師又說(shuō)：“這就是學(xué)習(xí)幾何在生活中的作用，生活中很多東西你們都見(jiàn)過(guò)，卻無(wú)法理解它存在的結(jié)構(gòu)和原理，幾何課就是讓你懂得這些原理的途徑。”王老師這樣幽默的教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也成功地贏得了學(xué)生的注意，這是非常值得我們借鑒的地方。二、忽視學(xué)生的主角地位如今，在高中課堂上，無(wú)論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是其他的學(xué)科，教師都采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師在課前會(huì)做詳細(xì)的教案，上課時(shí)也嚴(yán)格按照教案上的內(nèi)容進(jìn)行講解，通常還會(huì)把非常細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)講得十分透徹，時(shí)常出現(xiàn)“拖堂”的現(xiàn)象。但是在這種模式下我們不難發(fā)現(xiàn)，通常都是教師在上面講得非常賣力，但是學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，浪費(fèi)了很多的資源和時(shí)間。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是教師忽略了學(xué)生的主角地位，一味地根據(jù)自己的教案講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生處在一個(gè)非常被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生積極地融入數(shù)學(xué)課堂中，加深學(xué)生的課堂參與感。三、沒(méi)有做到因材施教我國(guó)推行的是應(yīng)試教育，考試仍然是選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)雖然確立了因材施教的教學(xué)原則，但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多的教學(xué)模式卻并不符合因材施教的原則。我們目前使用的教材相對(duì)片面，教學(xué)模式也相對(duì)落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我國(guó)想要改變教學(xué)現(xiàn)狀，徹底實(shí)施因材施教原則，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。四、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)面延展過(guò)寬目前，許多教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)補(bǔ)充一些公式或者獨(dú)特的解題技巧，在高三進(jìn)行高考沖刺時(shí)，許多數(shù)學(xué)老師更是竭盡所能將自身所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。通常，這些公式的應(yīng)用不是非常廣泛，只是在一些特殊的題型上會(huì)發(fā)揮作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種慣性，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷套公式解決問(wèn)題的學(xué)科，一旦考試中題型發(fā)生了變化，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)從下手，不知如何作答。教師憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生基本都是采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，并且其中許多內(nèi)容在試卷中出現(xiàn)的概率比較低，導(dǎo)致學(xué)生記憶了大量的公式最終卻可能毫無(wú)用處。而不擅長(zhǎng)記憶的學(xué)生也會(huì)因此對(duì)數(shù)學(xué)徹底失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)最終下滑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。面對(duì)這種情況，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考性，讓學(xué)生自行思考數(shù)學(xué)理論，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式或者技巧。從上述內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在日常的教學(xué)中，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生融洽相處，給學(xué)生起到一個(gè)良師益友的作用，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。教學(xué)目的■掌握有機(jī)廢物堆肥化的概念掌握好氧堆肥化的原理和流程■掌握堆肥化的影響因素掌握腐熟度的定義及判定方法■掌握堆肥施于農(nóng)田的效果了解堆肥的工藝參數(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)了解廢物堆肥化設(shè)備生物轉(zhuǎn)換技術(shù)的意義對(duì)固體廢物進(jìn)行處理消納,實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定化、無(wú)害化。避免或減輕垃圾堆積,影響市容及垃圾自然腐敗,散發(fā)臭氣,傳播疾病。促進(jìn)自然界物質(zhì)循環(huán)與人類社會(huì)物質(zhì)循環(huán),可以把固體廢物的適當(dāng)組分重新納入自然循環(huán)。例如