紅巖閱讀課授課課件

紅巖閱讀課授課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生紅巖閱讀課授課紅巖閱讀課授課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生紅巖梅矢矢紅巖一、引言高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)模式主要以“問題”作為啟發(fā)學(xué)生思維的工具，通過課堂合作互動引導(dǎo)學(xué)生主動思考、解決問題?！皢栴}”作為教學(xué)活動的源泉，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考與合作互動的能力，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。問題啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式通過提出問題、啟發(fā)思維、探究思考和合作實踐等過程，使學(xué)生能夠積極思考、深入探索，最終找到解決問題的對策與思路。二、高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)的作用1.提高課堂教學(xué)效率高中數(shù)學(xué)課堂中教師提出啟發(fā)式問題、學(xué)生合作解決問題的過程是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師通過提出啟發(fā)式問題觀察學(xué)生合作解決問題的情況是否能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果出現(xiàn)不吻合的情況要及時調(diào)整教學(xué)方式，以最大限度地使全體學(xué)生都能適應(yīng)制定的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要通過提出啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，利用互動式的課堂活動激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)成果。由此可見，問題啟發(fā)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率。2.將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”高中數(shù)學(xué)的教學(xué)價值的體現(xiàn)并不是僅僅通過數(shù)學(xué)事實實現(xiàn)，更是通過掌握數(shù)學(xué)思想方法、組織數(shù)學(xué)理論知識、理順數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗來實現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要盡量多組織學(xué)生開展互動合作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，通過互動式課堂活動加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。問題啟發(fā)式課堂教學(xué)不但注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考、提出質(zhì)疑、驗證問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊合作精神。三、高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)的實施1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，將需要解決的數(shù)學(xué)問題融入符合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)知識中，以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠自主探究問題、思考問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與啟發(fā)式問題相關(guān)的教學(xué)情境中。教師在啟發(fā)學(xué)生思維的同時應(yīng)為學(xué)生設(shè)置懸念，使學(xué)生大腦思維中近期的記憶可以匯聚一起，以此激發(fā)學(xué)生主動探究問題的積極性和解決問題的欲望。[教學(xué)案例]已知：P是橢圓x2+4y2=4上運動的一點。求：點A（0，2）到點P之間的距離AP的最大值。以上數(shù)學(xué)例題比較簡單，學(xué)生非常容易就求得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自主完成求解過程之后，教師向?qū)W生提出啟發(fā)式問題（如果大家將例題的題目改變一下，會出現(xiàn)哪些情況），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。接下來，教師組織學(xué)生開展課堂互動活動，學(xué)生之間通過相互啟發(fā)、交流討論，得出以下幾個變式：（1）將求距離AP的最大值改為求最小值；（2）將橢圓改為雙曲線x2-4y2=4，將求解改為求距離AP的最小值；（3）將橢圓改為y2=2x，將求解改為求距離AP的最小值；（4）將A（0，2）改為A（0，a），a>0。通過教師提出的啟發(fā)式問題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索出更多的創(chuàng)新問題，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的遞進(jìn)性和變通性，同時拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域。在實際課堂教學(xué)中，教師可以充分利用圖像、動畫和模型等教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。2.啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題、嘗試解決問題的過程中，經(jīng)常難以正確把握數(shù)學(xué)思維方向，難以將新知識與舊知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，無法真正掌握數(shù)學(xué)知識的運用方法，不能正確判斷問題的解是否準(zhǔn)確等。因此，教師在啟發(fā)學(xué)生思考問題的同時，更要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以采用多種以啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方式，包括重溫與問題相關(guān)的舊知識、重視審閱數(shù)學(xué)題目、深入挖掘隱含條件，引導(dǎo)學(xué)生猜測問題、聯(lián)想問題、類比歸納和推測定理等，組織學(xué)生開展資料收集活動，在課堂中開展分組交流和討論活動。3.開展互動活動為了啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生思考問題、探究問題和解決問題的能力，教師應(yīng)在課堂上多組織開展“互動式”活動，將問題啟發(fā)式課堂教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)并長此以往的堅持下去，為學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式奠定堅實基礎(chǔ)。4.梳理總結(jié)歸納高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的過程中使學(xué)生能夠主動梳理數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的數(shù)學(xué)思維方法。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)生完成課后例題作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識，完善問題啟發(fā)式課堂教學(xué)模式。2010年8月，有61位師范專業(yè)應(yīng)往屆專、本科畢業(yè)生經(jīng)過招聘和考核，走上了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作崗位。而這61人中，作為農(nóng)村小學(xué)班主任招聘錄用的僅為9人。這個數(shù)字同當(dāng)年6月各校上報教育局的班主任教師需求數(shù)58人相比，差距甚遠(yuǎn)。這說明，目前在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實呢?而除了數(shù)量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教師的現(xiàn)實狀況。一、現(xiàn)狀分析1.1教師超編，但班主任數(shù)量不足。我?，F(xiàn)有在職教師71人，學(xué)校教師編制為63人，超編8人。教師數(shù)量雖多，但班主任卻嚴(yán)重不足。本學(xué)期，我校應(yīng)開設(shè)30個教學(xué)班，原則上應(yīng)配備相應(yīng)的班主任教師，但卻有5個班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級主管部門不可能按學(xué)校教師需求數(shù)分配新教師上崗(本學(xué)期，我校班主任需求數(shù)為5，實際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經(jīng)是一線的班主任教師，而新分配的畢業(yè)生中，大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，由于專業(yè)偏離小學(xué)教育，業(yè)務(wù)上不通，多數(shù)不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學(xué)校沒有人事自主權(quán)，致使學(xué)校發(fā)展所需的人才不能進(jìn)入，造成了今天的被動局面。面對這種狀況，校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上，可謂費盡心思。沒辦法，以前教微機的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當(dāng)班主任，將人數(shù)較少的兩個平行班合并――這樣勉強解決了。但顯然，這不是長遠(yuǎn)之計。1.2班主任流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)我個人統(tǒng)計，從我參加工作到現(xiàn)在的13年間，先后有19位教師從我校調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。而這19人中，班主任人數(shù)多達(dá)14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現(xiàn)已成為市、區(qū)級骨干班主任的有8人。這個數(shù)字和比例說明，不僅班主任流失人數(shù)嚴(yán)重，而且流失的班主任多數(shù)是有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任。為什么從數(shù)量到質(zhì)量上會有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內(nèi)，分配時到農(nóng)村時就沒有長久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個人自身發(fā)展考慮，由于教師自身有能力，業(yè)務(wù)全面，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城，為了自已將來有個更好的前程。第三，最主要的原因，同城內(nèi)相比，農(nóng)村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質(zhì)量低。為擺脫現(xiàn)狀，千方百計遠(yuǎn)離農(nóng)村，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。除了工作調(diào)轉(zhuǎn)之外，有些優(yōu)秀的班主任教師由于工作成績出色，被提升為學(xué)校管理型干部，脫離了教學(xué)第一線。雖說他們在新的崗位上發(fā)揮著更加重要的作用，但不應(yīng)忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對學(xué)校的整體工作，還是相對于學(xué)生來說，都是一種莫大的損失。1.3結(jié)構(gòu)不合理。1.3.1年齡結(jié)構(gòu)不合理。在我?，F(xiàn)有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構(gòu)成是不合理的：真正具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗的、有充沛的教學(xué)精力的、承前啟后的中年教師為數(shù)不多，出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。1.3.2學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這里所說的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不是指班主任的任教學(xué)科(目前，我國小學(xué)階段的班主任普遍是任教語文、數(shù)學(xué)學(xué)科)，而是指教師自身所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。仍以我校的實際為例，在現(xiàn)有的29位班主任中，真正從師范類普師專業(yè)畢業(yè)的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉(zhuǎn)正外，所涉及的專業(yè)包括音樂、美術(shù)、計算機，甚至是衛(wèi)校、服裝設(shè)計等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業(yè)培訓(xùn)，但同科班出身的師范類專業(yè)畢業(yè)生相比，差距還是明顯的。應(yīng)該說，并不是什么專業(yè)的老師都能勝任班主任工作。造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準(zhǔn)入制度的缺陷，也有學(xué)校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和管理工作。1.4自身素質(zhì)有待提高。作為班主任，專業(yè)上必須是一流的，否則學(xué)生不佩服你；品質(zhì)上必須是優(yōu)秀的，否則家長不放心你；管理上必須是全面的，否則領(lǐng)導(dǎo)不信任你。從嚴(yán)格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差”的偏見在學(xué)生家長心中根深蒂固，家長對孩子的期望值不高，“孩子認(rèn)倆兒字，會算賬就行”的態(tài)度，打消了教師專研業(yè)務(wù)的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進(jìn)取，“憑經(jīng)驗，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點，缺乏必要的培訓(xùn)條件和機制。自身想提高的教師，苦于沒有學(xué)習(xí)的機會，沒有必要的理論指導(dǎo)，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學(xué)習(xí)時間――也許這其中的理由有些牽強，但不管怎樣，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，長此以往，“師將不師”。也許我校班主任教師的現(xiàn)實狀況、存在的問題沒有強大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應(yīng)受到相關(guān)部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對上述狀況，應(yīng)采取怎樣的對策呢?以下，筆者談?wù)勛约翰惶墒斓目捶?。二、加強農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊伍建設(shè)的策略2.1深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學(xué)校沒有人事權(quán)，學(xué)校發(fā)展所需的人才進(jìn)不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統(tǒng)大力推行人事制度改革：2.1.2認(rèn)真執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把人口關(guān)，對不具備教師資格條件的人員，不符合學(xué)校發(fā)展需求的人員，堅決不予招聘任用。目前，我區(qū)主管部門正是本著這一原則，根據(jù)每年各學(xué)校的不同需求，面向社會公開招聘師范類專、本科畢業(yè)生上崗，保證了新教師的專業(yè)質(zhì)量。(2)堅決執(zhí)行教師考評制度。由主管部門出臺考評細(xì)則，對考評不合格的教師可根據(jù)實際情況采取轉(zhuǎn)崗、降薪、甚至是離崗的措施。當(dāng)然，這些具體政策的落實，需要上級主管部門嚴(yán)格把關(guān)，并明確具體的操作細(xì)則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機感。2.1.3大膽執(zhí)行柔性引進(jìn)教師制度。所謂的“柔性引進(jìn)”，是指用人單位通過上級主管部門與城內(nèi)教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的教學(xué)服務(wù)，并獲得相應(yīng)報酬的人才使用機制。這種引進(jìn)教師的方式，被引進(jìn)的教師，不遷戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時享有農(nóng)村教師的福利待遇和其他權(quán)利，用人單位和教師之間不產(chǎn)生人事上的隸屬關(guān)系。這種引進(jìn)方式，不僅可以緩解城內(nèi)教師過多的壓力，避免了較高素質(zhì)的城內(nèi)教師資源閑置浪費的局面，同時也可以緩解農(nóng)村班主任教師緊缺的需求壓力，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)雙方的互利雙贏。引進(jìn)的教師帶來先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗，也有利于促進(jìn)農(nóng)村班主任教師整體素質(zhì)水平的提高。2.2改善農(nóng)村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴(yán)重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農(nóng)村班主任教師的待遇同城內(nèi)相比，有明顯差距。在農(nóng)村，長期以來，作為專項待遇的班主任津貼仍然執(zhí)行1999年教育部、財政部、勞動總局頒布的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴(yán)重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財政下?lián)艿慕逃?jīng)費中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現(xiàn)已實行的教師績效工資制度上，相關(guān)政策應(yīng)向班主任傾斜，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)待和獎勵；在教師年度考核、評優(yōu)選先工作中，提高班主任教師的賦分標(biāo)準(zhǔn)，拉大與其他教師的差距；在現(xiàn)有的教師醫(yī)療保險體制下，融入校內(nèi)保障機制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費體檢等措施，在條件允許的范圍內(nèi)，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農(nóng)村班主任教師無人愿干的局面會大大改善，而流失的狀況也會有所緩解。2.3大力加強農(nóng)村班主任教師的教育培訓(xùn)工作。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師繼續(xù)教育管理體制。特別針對班主任教師，多組織相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流活動。從教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，在培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)上放開政策，擴大教師的培訓(xùn)面；在培訓(xùn)的內(nèi)容上拓寬范圍，多涉及教學(xué)工作、班級日常管理、經(jīng)驗座談等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)配置必要的教學(xué)輔助材料，為教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)提供良好的軟環(huán)境。其次，同“柔性引進(jìn)教師”政策相結(jié)合，將引進(jìn)的教師所轄的班級配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時間，多聽課，多學(xué)習(xí)，使其對班主任工作有一定的了解，從而避免引進(jìn)的教師聘期結(jié)束后無人頂崗的局面。再次，同城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷帧被顒酉嘟Y(jié)合，本著“引進(jìn)來，送出去”的原則，抓好校內(nèi)培訓(xùn)工作：邀請城內(nèi)教師到農(nóng)村學(xué)校搞示范課、觀摩課、座談會等，帶來先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、管理方法；本校教師多出去，到城內(nèi)考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實踐，從而提高業(yè)務(wù)水平。相信，采取這樣一系列的政策措施，農(nóng)村班主任教師的不利狀況會得到很大程度的改善。抓好農(nóng)村中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于要有一支數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的班主任教師隊伍，切實抓好班主任教師隊伍建設(shè)，必將推動農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。紅巖梅矢矢紅巖1.《紅巖》的作者是·2獄中斗爭是小說的主要部分,主要圍繞兩位人物的斗爭活動展開,真實地表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人英勇無畏的精神,揭露了敵人的殘暴。3.《紅巖》里有一位傳奇式人物,令敵人聞風(fēng)喪膽、恐慌不安。她就是被戰(zhàn)士們親切稱為“”的游擊隊司令員1.《紅巖》的作者是羅廣斌、楊益宣。2獄中斗爭是小說的主要部分,主要圍繞許云峰、江姐兩位人物的斗爭活動展開,真實地表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人英勇無畏的精神,揭露了敵人的殘暴。3.《紅巖》里有一位傳奇式人物,令敵人聞風(fēng)喪膽、恐慌不安。她就是被戰(zhàn)士們親切稱為“雙槍老太婆”的華鎣山游擊隊司令員。是《紅巖》中隱藏最深的共產(chǎn)黨員,他忍辱負(fù)重,裝瘋賣傻,利用特務(wù)對他放棄戒備,經(jīng)常叫他出去挑菜的機會,將獄中的情報送出去。最后越獄帶領(lǐng)解放軍前來營救獄中的同志。是出身于豪門大戶的中共黨員,在黨組織的教育下徹底地背叛了家庭,都成為放棄享受,甘愿吃苦,為人民大眾謀幸福。6.《我的“自白書”》是寫的。4華子良是《紅巖》中隱藏最深的共產(chǎn)黨員,他忍辱負(fù)重,裝瘋賣傻,利