《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因?yàn)樽约合矚g詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫(xiě)出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，由學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情、因此，在上課之初，學(xué)生就提出了許許多多的解決問(wèn)題的方法和建議、在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也非常感興趣，由此總結(jié)得出一種抽樣的方法，體會(huì)到抽樣的必要性、在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了大量的貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊真正做到讓生動(dòng)的教材變成了生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值和有意義的數(shù)學(xué)、我自己感覺(jué)不足的地方就是時(shí)間稍稍有些緊，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的面不夠大、以上是我上完這節(jié)課的一些思考，在今后教學(xué)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。課上完了，現(xiàn)作一點(diǎn)反思，愿得到同行的指點(diǎn)。在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。對(duì)生字進(jìn)行細(xì)致的分析，放在學(xué)文之前，學(xué)文之中，學(xué)文之后都可以。重要的是要把握識(shí)字的重點(diǎn)。"會(huì)認(rèn)識(shí)的字"和"會(huì)寫(xiě)的字"在教法上是有區(qū)別的。"會(huì)認(rèn)識(shí)的字"的重點(diǎn)在字形，要讓學(xué)生記住它。對(duì)于識(shí)字方法，老師不必去講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式。片段中，"外"這個(gè)字，一個(gè)孩子用比較法，與學(xué)過(guò)的"處"字相比較進(jìn)行記憶，而另一個(gè)孩子利用字形特點(diǎn)創(chuàng)造字謎法"多半個(gè)蘿卜"進(jìn)行記憶。"捉"字的識(shí)記，那個(gè)孩子則探究字源，借助偏旁理解字義進(jìn)行記憶。老師切忌對(duì)字形分析的繁瑣，而應(yīng)教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，為他們以后識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、抓對(duì)話、重朗讀課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：透過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以比較、悟品格在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。這天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《綠葉的夢(mèng)》是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳對(duì)美好的童年生活的回憶。文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息。在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文?！短展藓丸F罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。接下來(lái)，讓孩子們透過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。課文的10—17自然段，資料簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如：我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的?！短展藓丸F罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？生：想把陶罐碰碎。師：為了嘲笑它，抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，嘲笑別人這就是，？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。緊貼語(yǔ)言，把多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞二、朗讀中拓展課文中語(yǔ)言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書(shū)讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè)趣，一次比一次讀得有味。三、感受語(yǔ)言，親近文本教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，“創(chuàng)作”出自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生某某某思考，寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如：我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！碧展蓿骸澳阏嬷t虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！碧展蓿骸懊鎸?duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度啊！”鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的?！辫F罐：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化?？傊?，盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了表達(dá)。"讀"是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。"說(shuō)"與"改"是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是"改詩(shī)"這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢？只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫。"改中品"這一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。"背詩(shī)"這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書(shū)聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分某某某的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表"個(gè)人"即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的"一言堂"！這是變相的"灌輸"！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的某某某片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。《彩色玻璃窗》是三年級(jí)下冊(cè)一節(jié)手工制作課，深受孩子們的喜愛(ài)，其主要內(nèi)容：以欣賞的形式，讓學(xué)生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力及創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的顏色、材料來(lái)設(shè)計(jì)玻璃窗，在設(shè)計(jì)中，捕捉創(chuàng)作的靈感。難點(diǎn)是：玻璃窗造型的設(shè)計(jì)及鏤空的技法運(yùn)用。通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不光在技能上學(xué)會(huì)了如何制作彩色玻璃窗，并且了解了其文化藝術(shù)，這也就符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)技能，還要讓他們接受文化知識(shí)，因此本課教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)完全達(dá)到。在課堂中，我給學(xué)生展示國(guó)外教堂彩色某某某片和學(xué)生作品，讓他們感受各種彩色玻璃窗的特色，然后在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生互評(píng)，提高他們的審美能力，從而達(dá)到新課程中的情感目。動(dòng)《我愛(ài)看的書(shū)》中，讓學(xué)生介紹自己喜歡的書(shū)，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識(shí)能力，并通過(guò)講故事的形式來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言的組織能力，并和同學(xué)的分享收獲，看好書(shū)的喜悅心情。在第二個(gè)活動(dòng)《好書(shū)大家看》中利用老師辦了一個(gè)某某某書(shū)館，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)閱覽為誘餌，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生感受讀書(shū)活動(dòng)和集體活動(dòng)的快樂(lè)，表現(xiàn)出對(duì)書(shū)籍、知識(shí)的喜愛(ài)與親近。在教學(xué)中讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)的接受知識(shí)，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生喜歡看書(shū)的積極性，我還注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣借書(shū)、還書(shū)，借到的書(shū)怎樣保護(hù)等問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的良好品質(zhì)，并注重禮貌用語(yǔ)的使用。最后突出板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生喜歡思品與生活課，讓學(xué)生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚(yáng)。不足之處是，課前我對(duì)學(xué)生帶書(shū)的情況了解的不夠，一部分學(xué)生沒(méi)有把自己喜歡的書(shū)帶到班級(jí)里來(lái)，所以在向大家介紹我喜歡的書(shū)時(shí)，有的學(xué)生不夠踴躍，由此看來(lái)，在今后的教學(xué)中，教師要盡可能多地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生能體會(huì)到全文激情飛揚(yáng)、極富感召力的語(yǔ)言特點(diǎn)和排比句式的效果和妙處，順?biāo)浦郏稣n堂練筆，出示四幅某某某片，讓學(xué)生以"我有一個(gè)夢(mèng)想"為題，當(dāng)堂訓(xùn)練寫(xiě)一段排比句，表明自己對(duì)治理環(huán)境的渴望，5分鐘后讓學(xué)生讀自己的作品，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。讀寫(xiě)結(jié)合使學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，有實(shí)用性?！短展藓丸F罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為透過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再加上本文語(yǔ)言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，資料淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并透過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。透過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分析，效果很好。由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，力爭(zhēng)拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢(shì)；比賽中選手們八仙過(guò)海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評(píng)委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評(píng)。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。首先談一下相對(duì)成功之處，以利自己在以后的工作中堅(jiān)持改進(jìn)。1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線展開(kāi)。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。2、教學(xué)過(guò)程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng)，提高得當(dāng)。3、教學(xué)中重視課文，對(duì)課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次，以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。4、自己在設(shè)計(jì)時(shí)注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點(diǎn)難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)，切實(shí)提高他們的能力層次。以上是此次比較成功的地方。下面談一下不足之處，這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。1、目前的教學(xué)對(duì)課文的解析還是相當(dāng)重要的，而自己在這方面做的還很不足。上面在談收獲時(shí)我說(shuō)到了教學(xué)中更要跳出課本，但是跳出的前提是對(duì)文本充分深刻的解析，而我在本節(jié)課中對(duì)文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問(wèn)題，使課文沒(méi)有得到很好的開(kāi)掘。2、課堂設(shè)計(jì)上沒(méi)能夠在最后再提高一步。3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進(jìn)一步的努力，更需要名師大家的指點(diǎn)。最后對(duì)舉辦此次大型比賽的上級(jí)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機(jī)會(huì)，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深更真的認(rèn)識(shí)，期望以后這樣的機(jī)會(huì)多一些，促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的'語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。4、教學(xué)中還可以采用其它的訓(xùn)練材料例如（1）一個(gè)著名的教學(xué)案例：冰化了是什么？學(xué)生回答是水當(dāng)然對(duì)，但是回答是春天的更加值得贊揚(yáng)。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無(wú)止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用，一輩子學(xué)習(xí)而不離開(kāi)學(xué)以致用，那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢？（貶義）。這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。其次，透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀?？傊?，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫(huà)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。透過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對(duì)“人物”的理解，我個(gè)性強(qiáng)化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！時(shí)間悠悠而過(guò)，又一次參加語(yǔ)文組內(nèi)培訓(xùn)，不同的是這次培訓(xùn)我成了主角兒。課堂風(fēng)采展示是培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因?yàn)樽约汉芟矚g詞，我一直都覺(jué)得詞是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體；另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對(duì)她的才學(xué)，我是著實(shí)佩服啊，她的詞表現(xiàn)手法絢麗多彩，語(yǔ)言富有音律美，大膽運(yùn)用口語(yǔ)如此，渾然自成一家，—易安體；還有李清照那坎坷、飽經(jīng)滄桑的生活歷程也讓我頗為同情，或許，只有那種看遍人間風(fēng)景、大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人才能寫(xiě)出好的作品吧?！段淞甏骸肪褪沁@樣的珍品！詩(shī)詞，是文字與音樂(lè)的融合，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出它內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩(shī)詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵?！段淞?/p>