初中語文-木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏感和音韻美；2.了解木蘭這一巾幗形象，讀出人性的剛?cè)嶂溃?.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?.體悟“家國(guó)情懷”，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情操。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略得當(dāng)?shù)膶懛仁潜竟?jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課難點(diǎn)。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。2020非同尋常的庚子年，一場(chǎng)突如其來的瘟疫爆發(fā)。在這萬眾一心，眾志成城抗擊疫情的非常時(shí)期，白衣戰(zhàn)士前赴后繼的英勇果敢，讓我們心生崇敬與感激，尤其是大批奮戰(zhàn)在一線的巾幗女英雄，特別令人感動(dòng)。下邊讓我們觀看視頻，（多媒體播放抗疫巾幗英雄短片——巾幗不讓須眉，致敬戰(zhàn)疫“木蘭”們），致敬抗疫的木蘭們！古有木蘭從軍，巾幗不讓須眉；今有疫情下逆行的她們，再次展現(xiàn)了女子能頂半邊天的力量。讓我們向這群不同時(shí)代的“木蘭”們致以最崇高的敬意?？挂呓韼脚⑿哿钊司磁?，那古時(shí)木蘭又是怎么樣的呢？今天，就讓我們一起來讀一讀《木蘭詩(shī)》。環(huán)節(jié)二：整體感知，新課講授。（一）讀出詩(shī)歌的音樂之美1、自由讀，圈出較難的字詞，對(duì)照書下注釋，疏通詩(shī)意。2、聽配樂朗讀，注意讀音，讀出音韻之美。機(jī)杼zhù

軍帖tiě

可汗kèhán

鞍韉jiān轡頭pèi

濺濺jiān

金柝tuò這首詩(shī)以五言為主，一般停頓為XX/XXX；雜以七言，一般停頓為XX/XX/XXX；個(gè)別九言，一般停頓為XX/XXXX/XXX。3、讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏之美。這首詩(shī)以五言為主，一般停頓為XX/XXX；雜以七言，一般停頓為XX/XX/XXX；個(gè)別九言，一般停頓為XX/XXXX/XXX。4、齊讀全詩(shī)，再次感受音樂之美。詩(shī)句錯(cuò)落有致，節(jié)奏鮮明，聲韻鏗鏘。一邊用手指在桌上叩擊節(jié)奏，一邊自由誦讀這首詩(shī)。（二）讀出人性的剛?cè)嶂?.你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

用“我從文中______看出木蘭是一個(gè)______的人”來回答。木蘭形象：她是奇女子又是普通人，她是巾幗英雄又是平民少女，她勤勞善良又勇敢堅(jiān)毅，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，她熱愛親人更忠于國(guó)家，她上馬有男兒的勇武，下馬有女兒的嬌柔。她英勇善戰(zhàn)，不戀高官厚祿。她歸隱故鄉(xiāng)，不改平民本色。2.在那些巾幗英雄里，木蘭因?yàn)榧扔嘘?yáng)剛的一面，又有女子特有的柔軟的一面，所以獨(dú)具魅力。從詩(shī)中找出來，讀一讀。學(xué)生展示讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。詩(shī)中哪些地方體現(xiàn)出木蘭的陽(yáng)剛之氣？預(yù)設(shè)：（1）在古代，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，本應(yīng)由體力充沛、性格剛健的男子上戰(zhàn)場(chǎng)，但木蘭卻代父從軍，參加了最具陽(yáng)剛特征的戰(zhàn)爭(zhēng)。（2）木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上驍勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。詩(shī)中哪些地方體現(xiàn)出木蘭的柔軟的一面？預(yù)設(shè)：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。語速放慢，以表現(xiàn)心不在焉；“嘆息”之后，可加嘆詞“唉”，并拉長(zhǎng)尾音。從這聲聲嘆息中，我們觸摸到了一個(gè)女兒細(xì)膩柔軟的心：既為年邁的父親擔(dān)憂，又不舍年幼的弟弟。（2）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。突出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞，來表現(xiàn)行軍的神速，征途的遙遠(yuǎn)；突出“不聞”、“但聞”來表現(xiàn)離家越遠(yuǎn)，思家越切。這句既要讀出出征健兒的豪邁，更要放慢語速，讀出剛健之中包裹著的百轉(zhuǎn)柔腸，似水柔情。（3）開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。讀好一組動(dòng)詞，語速稍快，來表現(xiàn)迫不及待的心情，喜不自禁的愉悅。邊讀邊想象木蘭坐在鏡子前，溫柔的目光撫過烏黑的頭發(fā)，光潔的額頭，秀美的眉毛……所以最后兩個(gè)動(dòng)詞“理”、“帖”要讀得慢一些。5.男女生演讀，再次感受剛?cè)嶂?。女：唧唧?fù)唧唧……惟聞女嘆息。男：萬里赴戎機(jī)……壯士十年歸。女：開我東閣門……對(duì)鏡貼花黃。（三）讀出寫法的詳略之美1.再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意，學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。學(xué)生全班展示。2.略寫：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寥寥30字，就傳神地寫出了征途之遠(yuǎn)，行軍之速，軍旅之苦，百戰(zhàn)之烈，十年之艱，可謂惜墨如金。3.詳寫：預(yù)設(shè)：（1）問女何所思，問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。這一問答既可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事者的擬問、擬答。問者急迫而關(guān)切，答者卻平靜而沉著。兩句問答，實(shí)則一問一答，以此排比，乃是民歌中某種說唱的傳統(tǒng)手法，有著動(dòng)人的情調(diào)，天真樸素的情趣。拓展聯(lián)讀：道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累?！妒鍙能娬鳌罚h樂府）（2）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭?！皷|、西、南、北”只是虛位而非實(shí)指，這四句排比，鋪陳四市購(gòu)買鞍馬，層次分明，既體現(xiàn)了民歌的風(fēng)格，又表現(xiàn)了從軍前的準(zhǔn)備緊張忙碌而又井然有序。拓展聯(lián)讀：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！督稀罚h樂府）（3）繼續(xù)交流詩(shī)中其他的繁筆。預(yù)設(shè)：旦辭爺娘去，……但聞燕山胡騎鳴啾啾。爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門……對(duì)鏡貼花黃?！?.探究：詩(shī)歌中繁與簡(jiǎn)或詳與略的安排有什么用意？預(yù)設(shè)：（1）突出木蘭勤勞孝親的少女形象；（2）突出主旨：表達(dá)對(duì)木蘭愛國(guó)更愛家精神的贊美，反映古代勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡以及對(duì)和平美好生活的熱愛向往。這樣繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，又真切動(dòng)人。而這正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。環(huán)節(jié)三：熟讀成誦（小結(jié)）這首詩(shī)用極具民歌特色的手法，富有感染力的語言，塑造了一個(gè)不朽的女性形象。木蘭既是陽(yáng)剛英武的巾幗英雄，又是柔軟嬌美的平民少女，既有可敬可佩的家國(guó)情懷，又有可親可愛的女兒情態(tài)。這個(gè)人，這首詩(shī)，將一直在中國(guó)文學(xué)史的長(zhǎng)廊里，在中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的殿堂里，熠熠生輝！讓我們一起背誦這首詩(shī)。環(huán)節(jié)四：戰(zhàn)“疫”花紅，致敬英雄。（作業(yè)）古時(shí)花木蘭女扮男裝替父從軍馳騁沙場(chǎng)，而今的抗“疫”前線，更是無數(shù)個(gè)現(xiàn)代版的“花木蘭”披上戰(zhàn)袍化身白衣戰(zhàn)士，與病毒搏斗、與死神賽跑。72歲的李蘭娟院士……軍醫(yī)女神陳薇少將……湖北中西醫(yī)院的張繼先主任……武漢中心醫(yī)院急診科主任艾方醫(yī)生……同學(xué)們，課下請(qǐng)寫出你心中的戰(zhàn)“疫”女英雄，表達(dá)我們的祝福和敬意!板書設(shè)計(jì)木蘭詩(shī)詩(shī)讀人美法《木蘭詩(shī)》的教學(xué)反思1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新。這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。2、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò)，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。再者，以讀促寫是落實(shí)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作，讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。3、教態(tài)不自如。上課前期緊張過度，導(dǎo)致一開始沒有放開，導(dǎo)入過于生硬?！赌咎m詩(shī)》學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能夠獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)。但是對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感體會(huì)還不易到位，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌的節(jié)奏感和音韻美，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭這一巾幗形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情操。此外，現(xiàn)在是抗擊疫情的關(guān)鍵時(shí)期，許多前赴后繼的抗疫英雄奮斗在抗擊疫情的一線，向?qū)W生珍惜現(xiàn)有生活，并向他們致敬。效果分析課件制作比較精心，經(jīng)過認(rèn)真整理，化繁為簡(jiǎn)。聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容條理。學(xué)生一目了然，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌的節(jié)奏感和音韻美，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭這一巾幗形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情操。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。（3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，學(xué)生的朗讀比較理想。誦讀有利于學(xué)生對(duì)書面語言的感知和理解，語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。（4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效?！赌咎m詩(shī)》教材學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》選自部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本單元的選文都是愛國(guó)主義題材，旨在讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，英雄們的壯舉，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情操。此外，現(xiàn)在是抗擊疫情的關(guān)鍵時(shí)期，許多前赴后繼的抗疫英雄奮斗在抗擊疫情的一線，向?qū)W生珍惜現(xiàn)有生活，并向他們致敬。《木蘭詩(shī)》評(píng)測(cè)練習(xí)1、背誦《木蘭詩(shī)》。2、戰(zhàn)“疫”花紅，致敬英雄。古時(shí)花木蘭女扮男裝替父從軍馳騁沙場(chǎng)，而今的抗“疫”前線，更是無數(shù)個(gè)現(xiàn)代版的“花木蘭”披上戰(zhàn)袍化身白衣戰(zhàn)士，與病毒搏斗、與死神賽跑。72歲的李蘭娟院士、軍醫(yī)女神陳薇少將、湖北中西醫(yī)院的張繼先主任、武漢中心醫(yī)院急診科主任艾方醫(yī)生……同學(xué)們，課下請(qǐng)寫出你心中的戰(zhàn)“疫”女英雄，表達(dá)我們的祝福和敬意!《木蘭詩(shī)》課標(biāo)分析《木蘭詩(shī)》是部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，本單元課文以多樣的體裁，通過與祖國(guó)息息相關(guān)的事物來表現(xiàn)愛國(guó)主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量?！赌咎m詩(shī)》是一首南北朝時(shí)北方的