初中語文-《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)讀“西游”，悟成長(zhǎng)——《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言概括故事情節(jié)，把握名著內(nèi)容。2.用精讀法品味語言，多元化品析人物形象。3.學(xué)習(xí)西游記人物的精神，結(jié)合自身實(shí)際讀出“自我”，讀出生活，領(lǐng)悟成長(zhǎng)道理。教學(xué)重難點(diǎn)：1.揣摩、品味語言，多元化分析西游人物。2.學(xué)習(xí)西游記人物的精神，結(jié)合自身實(shí)際讀出“自我”，讀出生活，領(lǐng)悟成長(zhǎng)道理。教學(xué)方法：合作探究法討論法講授法教學(xué)過程游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情境游戲：我比劃，你來猜四名同學(xué)不說話，只通過肢體表演模擬《西游記》里的人物，其他同學(xué)結(jié)合名著猜一猜?！久鞔_】唐僧孫悟空豬八戒沙和尚二.漫畫西游，重溫經(jīng)典（一）出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（1.聊“西游”故事。2.談“西游”意義。3.看“西游”人物。4.悟“成長(zhǎng)”道理。）（二）1.重溫經(jīng)典，請(qǐng)你用一句話概括一個(gè)《西游記》故事，比如“孫悟空出世”。師：首先我們來聊一聊《西游記》中的故事。哪位同學(xué)不知道《西游記》中的故事，請(qǐng)舉手?。]人舉手）生：……2.【屏顯】西游記影視圖片，學(xué)生猜對(duì)應(yīng)原著哪個(gè)情節(jié)？生：孫悟空學(xué)藝。生：孫悟空大鬧天宮。生：孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒。生：孫悟空三打白骨精。（三）任選一個(gè)你喜歡的《西游記》故事，通過小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇。小組合作，即興合作展演情景劇《三打白骨精》（四）談“西游”意義師：既然大家對(duì)《西游記》的故事情節(jié)基本了解，為什么教材還要求我們讀這么厚的一本書？甚至2020年青島語文中考題一道4分的名著題也與《西游記》有關(guān)。讓我們先來一起提前感受一下中考?！酒溜@】2020年青島中考題閱讀名著，學(xué)生作答，教師現(xiàn)場(chǎng)打分，明確答案。師：經(jīng)典值得反復(fù)品味，書中的精彩片段可以豐富電視劇中的故事細(xì)節(jié)。你讀了幾遍《西游記》？每一遍讀都有什么不同感受？生：……師：經(jīng)典名著值得反復(fù)誦讀，常讀常新。三.看“西游”人物，悟成長(zhǎng)道理（一）讀悟空，悟成長(zhǎng)《西游記》不僅是一部神魔小說，更是師徒四人的“成長(zhǎng)史”。師：《西游記》中哪個(gè)人物給了你成長(zhǎng)的力量？生：……師：我們以孫悟空為例，請(qǐng)用“這是一只______的猴子”的句式，結(jié)合情節(jié)分析悟空性格。生：……1．PPT出示探水簾洞的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析悟空形象。師：為什么只有悟空抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)？別人不敢做的事，孫悟空敢做，說明他_____。因?yàn)橛赂?，時(shí)刻準(zhǔn)備表現(xiàn)自己，當(dāng)然他也有這個(gè)實(shí)力。所以總結(jié)一下，如果是人，機(jī)會(huì)是留給勇敢、有準(zhǔn)備、有能力的人。2．PPT出示悟空拜師的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析悟空形象。師：學(xué)習(xí)是一件艱辛的事，孫悟空和菩提祖師的對(duì)話，可以透漏出他一路的艱辛。孫悟空的經(jīng)歷告訴我們只要立志，只要努力，再難的事情也能辦成。3．對(duì)比少兒版《西游記》和原著，看原著有何妙處？結(jié)：讀悟空就是讀自己，讀“西游”就是讀生活。如果把自己放入書中，《西游記》就不在虛無縹緲了。孫悟空就是我，是你，是他，使我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人。（二）一樣的西游，不一樣的精彩學(xué)生結(jié)合生活，分析一個(gè)感興趣的西游人物，注意形象的多元化，說說他給自己的成長(zhǎng)力量。生：豬八戒，雖然有時(shí)抱怨，但從來不對(duì)自己的未來和現(xiàn)在缺席……生：沙僧，老實(shí)本分，雖然平凡但總在默默努力……結(jié)：學(xué)者賈植芳說：“我少年時(shí)讀之，老年也讀之，越讀越覺得有味道，真是百讀不厭，我把它看成一部人生教科書……它給人以大眼光、大境界、大省悟、大觸動(dòng)?！彼?分層次作業(yè)1.微寫作：《西游記》中哪個(gè)人物給了你成長(zhǎng)的力量？請(qǐng)結(jié)合自己的生活談一談，對(duì)你的啟示。2.近日，“西天取經(jīng)委員會(huì)”要組織評(píng)選一名“西游之星”，用來表彰在這次取經(jīng)活動(dòng)中表現(xiàn)最為突出者。請(qǐng)你結(jié)合具體故事情節(jié)，給一則頒獎(jiǎng)詞。（以上作業(yè)任選其一完成）結(jié)語：課后，請(qǐng)同學(xué)們重讀《西游記》，讀出“自我”，讀出“生活”，用經(jīng)典名著涂好自己的人生底色，積淀自己的人生高度！課后反思關(guān)于整本書閱讀，我認(rèn)為不能脫離生活，脫離學(xué)生，要讓閱讀有一個(gè)扎實(shí)的落點(diǎn)，讀出“自我”。在名著導(dǎo)讀中，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維是關(guān)鍵，而學(xué)生的閱讀思維中很重要的一點(diǎn)是閱讀思考的角度，這也是經(jīng)典名著常讀常新的原因。我這節(jié)導(dǎo)讀課以“讀出自己”為閱讀理念，以“孫悟空成長(zhǎng)”為例，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀《西游記》可以這樣讀、這樣思考，更讓學(xué)生意識(shí)到閱讀任何書籍都可以有“自我”。課堂結(jié)束后，我一直在反思本節(jié)課為什么沒有完全達(dá)成自己心中的目標(biāo)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)準(zhǔn)備等因素，總結(jié)原因有三：一是，第一次在錄播教室上課，有些膽小的學(xué)生略有緊張情緒，發(fā)揮受限制；二是，教學(xué)設(shè)計(jì)之初，未詳盡考慮到學(xué)生的思維程度，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該再貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該更具體簡(jiǎn)單更容易操作；三是，時(shí)間分配不是很符合這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心。讀書要“眼到、手到、心到”，整節(jié)課的閱讀學(xué)生并沒有真正動(dòng)手操練起來，可見不管老師想的多美好，只有讓學(xué)生有具體可供操練的方法，有充分的活動(dòng)，才能形成完整的思維閱讀鏈。課標(biāo)分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念后，名著閱讀便成為中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！段饔斡洝繁痪幣艦椴烤幈窘滩钠吣昙?jí)上冊(cè)的推薦名著，在導(dǎo)讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把“自己”放入書中，與悟空一起“西游”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法，生成閱讀體悟、把握文本精髓，享受讀書愉悅。名著導(dǎo)讀課應(yīng)該既是一種知識(shí)教育也是一種審美情感教育，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全引導(dǎo)的重任。教材分析《西游記》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著推薦必讀篇目。作為我國(guó)的四大名著之一，它由明代小說家吳承恩所創(chuàng)作，是中國(guó)古代第一部浪漫主義的長(zhǎng)篇神魔小說。小說主要講述了唐朝太宗貞觀年間孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬四人保護(hù)唐僧西行取經(jīng)，沿途歷經(jīng)磨難，一路降妖伏魔，化險(xiǎn)為夷，最后到達(dá)西天取得真經(jīng)的故事。作者以積極浪漫主義的創(chuàng)作方法，為我們創(chuàng)造了一個(gè)神奇的豐富多彩的幻想世界，開拓了我國(guó)古代長(zhǎng)篇神話小說創(chuàng)作的新領(lǐng)域。學(xué)情分析《西游記》作為一部婦孺皆知的經(jīng)典學(xué)生們并不陌生，他們的童年幾乎是在各種版本的西游影視作品的伴隨中度過的。正是這個(gè)原因造成的影響，他們似乎很熟悉《西游記》，但又不知其精髓，影視作品在一定程度上甚至改變了作者的初衷，影響了學(xué)生對(duì)人物形象的定位和把握，不能真正去理解人物形象，從而影響對(duì)于文章主題思想的把握。而且對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，第一次面對(duì)長(zhǎng)篇文言閱讀，難度是一定的。因此，對(duì)于老師來說，怎樣引導(dǎo)與激發(fā)興趣就成了名著導(dǎo)讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課試圖規(guī)避常規(guī)導(dǎo)讀形式，把虛無的小說內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系，讓閱讀有一個(gè)扎實(shí)的落點(diǎn)，讀出“自我”。評(píng)測(cè)練習(xí)微寫作：《西游記》中哪個(gè)人物給了你成長(zhǎng)的力量？請(qǐng)結(jié)合自己的生活談一談，對(duì)你的啟示。近日，“西天取經(jīng)委員會(huì)”要組織評(píng)選一名“西游之星”，用來表彰在這次取經(jīng)活動(dòng)中表現(xiàn)最為突出者。請(qǐng)你結(jié)合具體故事情節(jié)，寫一則頒獎(jiǎng)詞。效果分析從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課取得了比較好的教學(xué)效果。1.本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生讀出“自我”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把“自己”放入書中，與悟空一起“西游”，最后學(xué)生明晰讀悟空就是讀自己，讀《西游記》就是讀自己的生活。2.本節(jié)課不同于傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)地處理教師的教與學(xué)生學(xué)的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的