農機使用與維修基礎知識課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。農機使用與維修基礎知識農機使用與維修基礎知識61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。農機使用與維修基礎知識農機使用與維修基礎知識微耕機展示;1職業(yè)教育的根本任務就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是勞動者從事某項工作所必須的能力，一般由專業(yè)能力和關鍵能力組成。專業(yè)能力是勞動者從事某一職業(yè)所必須的基本能力，有時也稱之為生存能力。如果把專業(yè)能力比作“硬實力”，關鍵能力就是“軟實力”。在工作中關鍵能力有時起著重要作用，甚至起著關鍵作用，如：工作態(tài)度、責任心等，因此，關鍵能力是指對將來的工作質量或任務的完成，或對個人未來發(fā)展起到一定影響的專業(yè)能力以外的能力。一、學生關鍵能力的概述（一）關鍵能力的概念。職業(yè)教育中應注重“學思結合，知行并重，讓學生不僅能學到知識，還要學會動手，學會做事，學會生存”。這也正是我們分析教學中學生關鍵能力培養(yǎng)的意義之所在。什么是關鍵能力呢？德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于1974年提出這一概念，認為“關鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，更是在各種不同場合和職責情況下做出選擇判斷的能力；勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力”。概念提出后曾引發(fā)激烈爭議，學者們見仁見智?？傮w上來說，我國學者還是認同梅騰斯（Mertens）的觀點，并在其基礎上將關鍵能力的內涵界定為“學生獲得為完成今后社會不斷發(fā)展變化的工作任務而具備的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，并具有不斷克服知識的老化而終身不斷學習的能力”。我國勞動和社會保障部進而也把它分為自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力八個模塊。我認為，關鍵能力實質上就是指社會與環(huán)境的適應力及自我發(fā)展的能力。（二）關鍵能力具有以下特征：1、普適永久性。關鍵能力是相對專業(yè)實際技能而存在的，是一種可遷移的和從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的能力，是學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。由于其普遍適用性不易因科學技術進步而導致過時或被淘汰，因此，這種能力的存在也具有永久性，如我們所說的溝通與合作能力、心理承受能力等。2、動態(tài)工具性。關鍵能力的可遷移與普適性讓其類似于一種工具，能幫助勞動者迅速掌握不斷變動的崗位技能知識，以適應企業(yè)和社會的需要。同時，關鍵能力本身的培養(yǎng)也是一個動態(tài)、終身不斷學習的過程，不僅可以通過學校這一平臺為其發(fā)展，家庭與社會也為其發(fā)展提供了空間。3、價值性。關鍵能力的價值性，反映了個體的個性能力和道德成熟度。個性能力是指個體在職業(yè)生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標，并發(fā)現自己聰明才智的能力和意愿。特別是在構建人生發(fā)展中起重要作用的、對自己行為負責的態(tài)度、價值取向和行為準則，如道德觀和價值取向、積極進取精神、創(chuàng)新精神、學習自覺性等。4、不可復制性。關鍵能力的形成與個體的生活環(huán)境、教育背景、工作環(huán)境及其他經歷等有著密切聯系，由于上述內容存在個體差異，同樣也決定了每個人的關鍵能力不可復制與效仿。二、如何培養(yǎng)學生的關鍵能力關鍵能力是一種方向，是一種思考能力。平時學生行為中的點滴都能映射出關鍵能力，下面本人從具體的實驗來談談分析教學中學生關鍵能力的培養(yǎng)。工業(yè)分析與檢驗技術在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農業(yè)生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。學生畢業(yè)后能在化工、環(huán)保、石油、輕工、醫(yī)藥、冶金、地質、建材等部門進行分析檢驗工作及實驗室的組織管理工作，在外貿、商檢、環(huán)保、精細化工、食品、醫(yī)藥、紡織、化妝品、建材、石油等部門從事化學分析、產品質量監(jiān)控、化學檢測、現代儀器分析。在工業(yè)企業(yè)從事原料及產品的化學成份、結構分析及污染監(jiān)測等工作。就業(yè)面廣，屬于新型專業(yè)，未來兩年前景不錯。（一）布置任務。實驗前兩天布置實驗內容，要求學生認真預習課本，查閱相關資料，寫出實驗預習報告，清楚實驗內容是做什么，需要用到什么儀器、什么化學試劑，試劑的純度應是什么級別？關鍵能力培養(yǎng)：獲取新知識的能力、收集信息和處理信息能力、分析和解決問題的能力。（二）準備實驗。在老師的指導下，由學生根據預習報告去準備實驗所需的儀器和試劑，按照實驗要求配制所需的溶液，并且親自做一遍，以保證所配的試劑有效。關鍵能力培養(yǎng)：接受批評與自我批評能力、承受壓力能力、承受困難與挫折能力。（三）動手操作。學生按要求穿上工作服，拿上預習報告，排隊進入實驗室，按照要求站在自己的實驗臺位上。關鍵能力培養(yǎng)：6S管理、良好的工作習慣；1、檢查儀器。首先看實驗所需的儀器是什么？如何正確使用儀器？學生在預習時已看過書，查過資料，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。2、實驗過程。這個實驗應該分幾步做？如何做？這是一個由預習報告到真正的實驗過程。培養(yǎng)學生執(zhí)行任務的能力。3、試劑加入順序?；瘜W是一門嚴謹的科學，試劑加入順序不同，實驗現象就可能不同。因此實驗進行過程中要求學生注意細節(jié)。4、安全問題?；瘜W實驗總會伴隨濃酸、濃堿和腐蝕性的試劑，因此整個實驗過程要時時、處處注意安全。5、實驗現象觀察。實驗過程有沉淀、氣體還是顏色的變化？如實的記錄實驗現象。若實驗有異常，培養(yǎng)學生的應變能力，抗挫折能力，如何分析解決問題的能力。6、團隊合作意識?；瘜W實驗是分組進行的，實驗如何順利進行，需要學生的溝通，合作，分配時間問題。7、審美創(chuàng)造美的能力?；瘜W實驗有人動作、姿勢非常舒服、優(yōu)美，而有的學生動作就僵硬、別扭，這就有一個審美、創(chuàng)造美的能力。（四）實驗數據的處理與上報結果。冰凍三尺，非一日之寒，我們分析專業(yè)注重從每一個細節(jié)培養(yǎng)學生的關鍵能力。本人一點的感悟，與各位同仁分享，無論在教學、實訓中，還是平時的課堂上。注重從每一個細節(jié)培養(yǎng)學生的關鍵能力，為提高學生的綜合素質進一份兒力，使學生走上工作崗位，能迅速的適應新環(huán)境，實現更好的發(fā)展！《旅游地理》是職業(yè)學校旅游管理專業(yè)所開設的一門專業(yè)基礎課，是從地理學的角度來研究各類旅游資源，研究發(fā)展旅游的地理環(huán)境和地理特征，研究旅游區(qū)（點）布局等問題，從而為正確評價旅游資源，開發(fā)和建設旅游區(qū)提供科學依據?！堵糜蔚乩怼肥锹糜螐臉I(yè)者所必備的基礎知識，學好這門課程對旅游管理專業(yè)的學生十分重要。筆者結合多年來的教學實踐，對《旅游地理》教學中如何創(chuàng)設情景，開展動感教學進行了探索。一、理論依據“創(chuàng)設情景、動感教學”是指教師在教學中運用各種方法，積極啟發(fā)、引導和組織學生主動地、創(chuàng)新地學習新知識的教學模式。在教學過程中教師要當一個好“導演”，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，達到最佳教學效果。（一）創(chuàng)設情景，倡導動感教學是中等職業(yè)學校課程改革的需要。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在課堂唱“獨角戲”，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是課堂教學的絕對權威和主宰。在這種“灌輸式”的課堂教學中，教師充當“知識的搬運工”，照本宣科，面面俱到。學生則昏昏欲睡，興趣全無，被動接受知識，無法提高專業(yè)技能和水平。中等職業(yè)學校的課程改革就是要努力改變這種局面，作為教師首先就要轉變觀念，在平時的教學中根據教材的特點，通過創(chuàng)設合理的情景，把自己從課堂的主角變?yōu)檎n堂的導演，把學生從課堂的聽眾變?yōu)檎n堂的主演。（二）創(chuàng)設情景，倡導動感教學是由《旅游地理》學科的特點決定。《旅游地理》作為旅游專業(yè)的一門基礎課程，涉及面廣，知識點多而分散，教學活動本身豐富多彩，形式多樣，根據旅游地理的學科特點及職業(yè)學校對學生所具備的素質要求，旅游地理通過“創(chuàng)設情景、動感教學”既可以培養(yǎng)學生個體和集體學習的意識，鍛煉學生的競爭意識，提高學生的合作能力，又拓寬和豐富了學生的知識內涵，提高了專業(yè)素養(yǎng)。（三）創(chuàng)設情景，倡導動感教學是教育現代化工程不斷推進的需要。隨著教育現代化工程的不斷推進，以多媒體與網絡技術為核心的現代信息技術在創(chuàng)設教學情境、引導學生主動探索和建構知識、體驗學習過程、掌握方法、培養(yǎng)探索精神、提高合作與交流能力等方面發(fā)揮著越來越大的作用。教學中隨著多媒體與網絡技術的引入，教學情景的創(chuàng)設變得更加方便，課堂氣氛更為活躍，教學內容更為生動而豐富。由于客觀原因，學生不可能游遍所有的名山大川、名勝古跡，對旅游景點的感性認識，對山河名勝的熱愛，僅憑教師的語言描述畢竟存在相當的局限，很難達到滿意的教育效果。而網絡、多媒體則可以彌補這一缺陷，《旅游地理》學科應充分發(fā)揮網絡和多媒體的優(yōu)勢，最大化地利用網絡媒體資源，盡可能地創(chuàng)設媒體情景，利用現代信息技術進行情景教學，突破傳遞信息的時間和空間限制，彌補感官刺激的不足，激發(fā)學生學習本課程的興趣。鑒于此，在《旅游地理》教學中通過創(chuàng)設情景進行動感教學不僅能把學生的學習心態(tài)從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，而且能幫助學生發(fā)現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識和能力，改變學生動手能力和實踐能力較弱、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足的現狀，有利于培養(yǎng)旅游服務市場所需要的能及時處理和解決問題的應變能力強的專業(yè)人才，以及能創(chuàng)造性地組織工作和處理具體問題的實用型專業(yè)人才。二、合理創(chuàng)設情景，構建動感教學平臺在動感教學模式中，教師的首要任務就在于結合教材特點，合理創(chuàng)設情景，營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生學會主動學習、快樂學習，并能在學習中有效地形成解決問題的意識、習慣和能力。（一）創(chuàng)設合適的情景，引導學生進行有效的課前預習。學生在教師講課之前自己獨立接觸到的知識，不僅新鮮而且也不受先入為主的影響，能促使學生積極、主動地去思考。因此，預習是學生提高自學能力最有效的途徑，同時也是實施動感教學的基礎和前提。但是，布置學生預習并不是盲目地讓他們看書，而是有目的地引導學生了解、領悟教材的相關知識。因此，在學生預習之前，教師要針對教材內容給出預習方案。如學習各旅游區(qū)概況前，讓學生回顧初中所學的世界和中國地形、氣候、交通、經濟、民族和風土人情等，并考慮這些因素對本區(qū)旅游業(yè)的開發(fā)和發(fā)展有什么利弊；學習各旅游景點時，讓學生通過媒體、網絡，或親朋好友了解該景點特色景觀、風土人情、建設始末和旅游心得等方面的知識；了解我們身邊的旅游景點如雁南飛、陰那山、葉劍英元帥紀念館等基本情況，或提前讓學生利用周末或節(jié)假日去游覽，親自體驗該景點的自然和人文景觀。通過有針對性的預習，能幫助學生發(fā)現知識、增長知識，發(fā)現問題、思考問題，同時也有利于課堂教學活動的開展。（二）結合教材內容，開展豐富多彩的課堂活動。課堂上以講授為主的教學，雖然能給學生最大的知識量，但也容易讓學生感到枯燥乏味，導致學習效果差。因此，在學生預習的基礎上，教師應適當減少講解，在課堂中穿插一些活動，變換角色，讓學生當主角，有助于活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣。1.導游式教學活動。這種教學要求學生在課前有充分的預習和準備，通過各種方式了解某一經典的風景名勝、風土人情和旅游特色，準備簡潔流暢的導游詞，還可把相關圖片制作成幻燈片以便輔助說明。上課時，將本節(jié)內容分成3—4個部分，分別由3—4個學生以導游員的角色來介紹景點。需要注意的是，模擬導游式教學活動一定要把握好時間，特別要留5—10分鐘時間讓“游客”向“導游”提問，并且教師要針對幾位學生的介紹肯定優(yōu)點，突出重點，表揚有獨創(chuàng)精神的介紹，若出現模糊概念或錯誤，要及時給予糾正。這種教學法既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能培養(yǎng)學生的旅游服務技能和技巧，很適合于平時的景點教學。農機使用與維修基礎知識微耕機展示;1微耕機展示;2ev7培訓目標通過培訓,使學員掌握農機維修管理法律法規(guī)及農機安全規(guī)章;熟悉農業(yè)機械的基本知識;懂得使用維護技術;具備獨立操作技能;遵紀守法,具有良好的職業(yè)道德達到農機維修工考試要求的水平教學內容農業(yè)機械種類動力機械(汽油機與柴油機)微耕機水泵發(fā)電機、農業(yè)機械種類動力機械及其配套農機具(即作業(yè)機械),兩者以牽引懸掛或半懸掛等方式相連接,成為機組;或制造成為一個整體如谷物聯合收獲機。農機具及備有動力機的聯合作業(yè)機種類繁多,習慣上也被稱為農業(yè)機械,即所謂狹義的農業(yè)機械。動力機械包括柴油機、汽油機、拖拉機、農用運輸車、電動機、風力機等;作業(yè)機械包括土壤耕作機械,種植與施肥機械(含育苗移栽機械),田間管理和植物保護機械,收獲、脫粒與清選機械,谷物干燥與種子加工機械,農田灌溉機械,農產品加工機械,畜牧機械,水產養(yǎng)殖機械,園藝與園林機械等二、動力機械(汽油機與柴油機)(一)汽油機正時皮帶正時鏈分電器一空氣濾清器點火開關進氣門蓄屯池起動機油底殼飛輪兼起動齒輪圖1.3四沖程汽油機結構示意圖(1)發(fā)動機的定義一部轉換