學(xué)前兒童語言教育PPT完整全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童

語言教育全套PPT課件第一章學(xué)前兒童語言教育概述第二章不同階段學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育第三章學(xué)前兒童談話活動第四章學(xué)前兒童講述活動第五章學(xué)前兒童閱讀活動第六章學(xué)前兒童文學(xué)作品活動第七章學(xué)前兒童語言游戲活動第八章學(xué)前兒童英語教育活動第九章學(xué)前兒童語言教育評價第一章

學(xué)前兒童語言教育概述第一節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義第二節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的目標第三節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的形式及內(nèi)容第四節(jié)

學(xué)前兒童語言教育活動的原則第五節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的方法第六節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的教案設(shè)計一、有利于及時把握語言發(fā)展的關(guān)鍵時期兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在智力和語言的發(fā)展上，而語言是思維的直接表現(xiàn)，是反映大腦發(fā)展狀態(tài)和智力發(fā)展水平的重要標志。孩子從出生到掌握語言，一般需要3～4年的時間，其中，9～24個月是理解語言的關(guān)鍵期，2～4歲是語言表達的關(guān)鍵期，此時學(xué)習(xí)語言的效果最好，而且獲得的語言習(xí)慣也最容易長期保持下去。第一節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義二、有利于提高兒童適應(yīng)社會的能力兒童適應(yīng)社會的過程就是兒童在一定的條件下逐漸掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。在會說話之前，兒童會通過各種方式引起周圍的人對他的關(guān)注，例如，用哭喊來表示饑餓、疼痛、不滿或抗議等生理和心理上的需求，但是這種表達方式常常不被成人完全理解，他們的需求也不能得到很好的滿足。隨著與周圍人的交往不斷增加，他們迫切地需要與他人進行思想、情感和信息的交流。而語言作為一種交際性工具，可以同時獲得理解外部世界和表達自己對外部世界認識的途徑，滿足兒童在交際中的各種需要，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗和積極的情緒，學(xué)會表達自己、理解他人，學(xué)會合作和關(guān)懷的語言經(jīng)驗。這些經(jīng)驗既促進了兒童語言交際能力的發(fā)展，也促進了他們社會化行為的發(fā)展。三、有利于促進兒童全面發(fā)展兒童的道德行為和道德判斷是在他們掌握言語以后逐步產(chǎn)生的。在日常生活中，他們的行為受到成人的肯定或否定的評價之后，才開始理解哪些是“好的”“對的”行為，哪些是“不好的”“不對的”行為，并能在成人的要求下做出一些符合道德規(guī)范的行為。隨著語言和認知能力的進一步發(fā)展，3歲以后的兒童開始形成道德感。他們通過交往和模仿學(xué)習(xí)，漸漸掌握了一些行為規(guī)范和各種道德標準。同時，他們還開始關(guān)心他人的行為是否符合道德標準，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的“滿意”或“不滿”的情感，各種道德習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。例如，看到其他小朋友沒有得到父母的允許就隨便接受別人物品或抓著別人的物品不放時，就會說“羞羞”“丟丟”等。學(xué)前兒童語言教育中的各種類型的活動，常常集中反映了品德教育的內(nèi)容，對于提高兒童的道德認識有積極的推動作用。（一）語言可以提高兒童的道德認識發(fā)展兒童的智力主要是培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力等。思維是智力發(fā)展的核心，而語言是思維的材料和工具，兩者有著密不可分的關(guān)系。具體而言，在語言學(xué)習(xí)中，語音需要被感知，語匯需要被記憶，語義需要被理解，語法需要抽象與概括，而語言的及時輸出、準確輸入和正確理解則需要感知、記憶、思維、想象等各種認知活動的參與。（二）語言可以促進兒童的智力發(fā)展人們的審美能力不是與生俱來的，而是個體在通過自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物的過程中形成的。良好的語言教育環(huán)境使兒童學(xué)會更好、更深地感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。語言通過潛移默化的方式有力地影響著兒童的審美能力，培養(yǎng)著兒童趨向真善美的美好情操。（三）語言影響著兒童的審美能力語言是兒童與他人交流互動，接受自我，理解他人，及時傾訴內(nèi)心的想法，宣泄消極情緒的工具。它使兒童能夠有效地進行自我調(diào)節(jié)和接受他人的調(diào)節(jié)，甚至能去調(diào)節(jié)他人，勸慰同伴。（四）語言可以促進兒童的心理健康四、為兒童學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)語言是傳遞信息的主要方式和載體，主要包括口頭語言和書面語言兩大方面。根據(jù)學(xué)前兒童年齡特點和人類掌握語言的規(guī)律，學(xué)前兒童的語言教育以發(fā)展口頭語言為主，發(fā)展書面語言為輔。因為口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，掌握了口頭語言，才能更好地學(xué)習(xí)書面語言。一、學(xué)前兒童語言教育的總目標（1）幼兒樂意與人交談，講話有禮貌。（2）幼兒能夠注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）幼兒能清楚地說出自己想說的事。（4）幼兒喜歡聽故事、看圖書。（5）幼兒能聽懂和會說普通話。（一）目標

學(xué)前兒童語言教育的總目標是幼兒園教育任務(wù)和要求的總和，是幼教工作者科學(xué)地確定語言教育的內(nèi)容，選擇語言教育的方法和途徑的主要依據(jù)，也是評價語言教育效果的參照標準之一。第二節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的目標（1）創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵兒童與同伴、教師或他人進行交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。（2）培養(yǎng)兒童注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展兒童的語言理解能力。（3）鼓勵兒童大膽、清楚地表達自己的想法或感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展兒童的語言表達能力和思維能力。（4）引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使他們感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的理解和體驗。（5）培養(yǎng)兒童對生活中常見的文字符號和簡單標記的興趣。（6）利用文學(xué)作品、繪畫等多種方式引發(fā)兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、書寫技能和經(jīng)驗。（7）提供良好的普通話語言環(huán)境，幫助兒童熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。（二）內(nèi)容與要求（1）兒童語言的發(fā)展與情感、思維、經(jīng)驗、社交能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，在發(fā)展兒童語言的過程中要注意與其他領(lǐng)域的教育互相滲透，使兒童在豐富多彩的活動中拓展自己的經(jīng)驗，提供促進兒童語言發(fā)展的條件。（2）語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展兒童語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使兒童想說、敢說、喜歡說的，以及能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。（3）兒童的語言學(xué)習(xí)有個別化的特點，教師與兒童的個別交流或自由交談等，對兒童語言的發(fā)展也有積極的促進作用。（4）教師要對有語言障礙的兒童給予特別的關(guān)注，要與家長及其他相關(guān)方面互相配合，幫助他們提高語言能力。（三）實施過程中的注意事項二、學(xué)前兒童語言教育的活動目標

學(xué)前兒童語言教育的活動目標是指某一具體的語言教學(xué)活動要達到的目的。它可以是一次活動中要完成的任務(wù)，也可以是一組相近的活動或一個主題系列活動的最終目的。

活動目標是由教師根據(jù)總目標、兒童的年齡特點以及本地區(qū)、本班兒童的實際情況制定的，與具體的教育內(nèi)容緊密相連。它是語言教育活動設(shè)計、組織的出發(fā)點和落腳點，因此，教師在制定活動目標時應(yīng)遵循以下原則：這里的“發(fā)展”有兩層含義：一是活動目標的制定應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，符合他們語言發(fā)展的規(guī)律；二是活動目標的制定應(yīng)把促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，將目標具體到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、形式和技能的掌握上。1．活動目標應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的語言發(fā)展教師要充分地認識到活動目標是為總目標服務(wù)的，是總目標的最終分解和具體化，每一個活動目標的制定和實施，都是為了向總目標邁進。同時，也要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點和發(fā)展水平，由淺入深、由低到高、循序漸進地制定活動目標，使兒童從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。2．活動目標應(yīng)與總目標一致，并符合兒童的年齡特點活動目標通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為的變化進行表述，如認知目標的表述術(shù)語有：了解、理解、掌握、學(xué)會、認識、懂得、明白等；情感態(tài)度目標的表述術(shù)語有：培養(yǎng)……的情感、懂得……的道理等；能力目標的表述術(shù)語有：能夠、學(xué)會、使用、運用等。即一個恰當(dāng)?shù)哪繕藨?yīng)該成功地向他人表達教師的教育意圖，便于觀察者在活動后通過兒童的行為變化對活動作出評價。3．活動目標的表述應(yīng)采用特定的術(shù)語首先，活動目標應(yīng)涉及具體的語言知識的學(xué)習(xí)，即認知目標包含語言知識的形式、數(shù)量以及種類。例如，要求學(xué)前兒童掌握的詞匯、句式的數(shù)量。其次，活動目標應(yīng)涉及對學(xué)前兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度、價值觀等。例如，要使兒童具備耐心、禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生在集體面前講述自己經(jīng)歷的興趣，懂得并遵守語言交流過程中的一般規(guī)則等。同時還要懂得活動內(nèi)容中所包含的道德文明等方面的道理，例如，使兒童懂得“助人為快樂之本”的道理，培養(yǎng)兒童“熱愛祖國”的情感等。再次，活動目標應(yīng)涉及能力的訓(xùn)練，如組詞成句的能力、連貫表達的能力、在具體語境中運用語言的能力、觀察圖片講述圖意的能力等。4．活動目標應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面的內(nèi)容一、專門的語言教育

專門的語言教育是教師根據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標有目的、有計劃地設(shè)計和組織兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育活動，是語言教育最基本的組織形式。專門的語言教育活動主要包括談話活動、講述活動、早期閱讀活動、文學(xué)作品活動和語言游戲活動。第三節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的形式及內(nèi)容談話活動創(chuàng)設(shè)的是日常口語交往情境，它要求兒童調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，圍繞一定的話題傾聽他人的談話以及表達自己的想法，旨在培養(yǎng)兒童運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。談話活動的內(nèi)容涉及：就某一熟悉的場景發(fā)表個人看法，如“我的家”“我的幼兒園”等；圍繞自己熟悉的人或事進行談話，如“我最喜愛的動畫片人物”“我的好朋友”等。（一）談話活動講述活動主要為兒童創(chuàng)設(shè)較正式的口語表達情境，使兒童能夠在集體面前圍繞一個主題描述事物、表達思想。講述時運用的獨白語言，是比談話更為復(fù)雜和嚴謹?shù)囊环N口語表達形式。這類活動主要培養(yǎng)兒童認真傾聽的習(xí)慣和清楚、完整、連貫地表述事物的能力。其內(nèi)容涉及：用簡單明了的語言講述某一事物的外形、性質(zhì)、用途和使用方法等，如“小小電視機”“我的自行車”等；用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言講述圖片或影片中的地點和人物的外貌、姿態(tài)、動作、表情等，如看圖講述活動《小豬減肥記》《貪吃的鼠娃娃》等；用生動、形象的語言講述某一情境中的人物形態(tài)、動作等，如情境講述活動《我的爸爸和媽媽》。（二）講述活動早期閱讀活動利用繪畫或圖書，為兒童創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)書面語言的環(huán)境，主要培養(yǎng)兒童對書面語言的興趣，使其知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書，學(xué)習(xí)初步的閱讀和書寫的準備技能等，豐富他們的早期閱讀和書寫經(jīng)驗。其內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書，了解書面語言與口語之間的對應(yīng)關(guān)系；感受文字的功能和作用，了解識字的最基本的規(guī)律和方法；感受漢字的基本結(jié)構(gòu)，認識漢字的書寫特點和工具，學(xué)習(xí)書寫漢字的基本方式。（三）早期閱讀活動文學(xué)作品活動主要從一個具體的文學(xué)作品入手，圍繞這個作品展開一系列相關(guān)的活動，目的在于幫助兒童理解文學(xué)作品優(yōu)美、豐富的藝術(shù)語言和有趣、生動的情節(jié)。它為兒童提供了一個全面學(xué)習(xí)語言的機會，對兒童口語表達能力的提高及口頭語言向書面語言過渡都有一定的促進作用。

其內(nèi)容涉及：通過傾聽教師對文學(xué)作品的朗讀，感受文學(xué)作品的語言、情節(jié)、人物對話等，培養(yǎng)兒童的傾聽能力；借助動作、表情、對話來學(xué)習(xí)、模仿和表演作品中的內(nèi)容，拓展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童自覺獲取語言材料的能力；在欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童靈活運用語言，要求兒童仿照作品的框架，編出自己的作品。（四）文學(xué)作品活動語言游戲活動為兒童提供了一種輕松、愉悅的情境，使兒童在游戲中按一定的規(guī)則練習(xí)口頭語言，培養(yǎng)兒童在口語交際活動中的傾聽和表達能力。其內(nèi)容涉及：①鞏固難發(fā)的音和排除方言干擾音，練習(xí)聲調(diào)和發(fā)聲用氣，如發(fā)音游戲《運送動物》的目的就是鍛煉兒童發(fā)準平舌音z和翹舌音zh；②練習(xí)詞的用法，拓展兒童的詞匯量，如詞匯練習(xí)游戲《八哥找朋友》的目的就是練習(xí)形容詞的使用；③在游戲中嘗試運用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語感，如句型練習(xí)游戲《春游》的目的就是要求兒童用“一邊……一邊……”造句。（五）語言游戲活動二、滲透的語言教育日常生活中的語言學(xué)習(xí)主要是指教師和家長充分利用生活中的各種環(huán)節(jié)，給兒童提供寬松、自由的環(huán)境，鼓勵兒童積極地進行語言交流，幫助兒童學(xué)習(xí)在不同場合運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進行表述和交流。兒童在日常生活的語言交往中處于輕松、自然的狀態(tài)，思維要比在集體語言教育活動時更加活躍，便于積累語言材料和教師進行個別指導(dǎo)。（一）日常生活中的語言交往在自由游戲中，語言是兒童與同伴進行交往、合作和分享的工具，也是指導(dǎo)和調(diào)節(jié)兒童選擇游戲的內(nèi)容、伙伴和材料等行為的工具。滲透在自由游戲中的語言活動，可以使兒童在邊說邊玩中體驗游戲的樂趣，同時使自己已有的語言知識經(jīng)驗得到充分的練習(xí)、鞏固和拓展。（二）自由游戲中的語言交往

《綱要》明確指出，兒童的語言教育要與其他領(lǐng)域的教育活動相互滲透。因為，學(xué)前兒童的語言教育不僅僅是語言教師一個人的任務(wù)，也不是只在進行語言領(lǐng)域活動時才應(yīng)該受關(guān)注的目標，它是滲透在兒童各個領(lǐng)域的教育活動中的。雖然科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域的教育活動不以發(fā)展兒童語言為主要目的，但活動中包含著大量的語言教育因素。兒童在其他領(lǐng)域教育活動中所獲得的語言經(jīng)驗，豐富了他們談話和講述的內(nèi)容，而且其他領(lǐng)域教育活動中的不同組織形式和在活動中對應(yīng)的語言交流，為兒童提供了很好的練習(xí)語言的機會。這些教育活動不但提升了兒童的口語表達技能，而且使他們體驗到語言在不同交往情境與交往行為中的運用技能。（三）其他領(lǐng)域活動中的語言交往一、兒童是活動的主體的原則要遵循這一原則，首先要激發(fā)兒童參與活動的主動性，即教師在組織活動的過程中，要激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)、探索的動機。如果動機過弱，就會影響兒童語言教育的效果；相反，則會產(chǎn)生良好的語言教育效果。其次，要明確兒童是活動的實施主體，教師在活動中的角色是兒童的引導(dǎo)者、合作者和支持者。因此，在語言教育活動中，教師一定要擺正位置，不要喧賓奪主，要充分創(chuàng)造科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、豐富性的活動，使兒童的語言表達能力在活動中得到發(fā)展和鞏固。第四節(jié)

學(xué)前兒童語言教育活動的原則二、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則兒童的動作、語言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。對于學(xué)前兒童語言教育來說，教師的示范是兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)，但是，語言本身的特殊性需要兒童通過不斷地練習(xí)來鞏固和檢驗學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。因此，在語言教育活動中，必須堅持教師示范與兒童練習(xí)相結(jié)合的原則。在貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點：第一，教師的示范不能限制兒童的思維。第二，合理運用隱性示范。第三，為兒童提供充分的練習(xí)機會。三、規(guī)范與自由相結(jié)合的原則學(xué)前教育本身就是讓兒童通過學(xué)習(xí)去掌握社會規(guī)范，從而促進個體社會化的過程。教育本身就是一種規(guī)范，語言系統(tǒng)本身也有規(guī)范性。也就是說，學(xué)前兒童語言教育活動的本質(zhì)就是一種通過教育規(guī)范去學(xué)習(xí)語言規(guī)范的過程，但是在實施規(guī)范的同時，也要注重兒童個性的自由發(fā)展。因此，教師在語言教育過程中應(yīng)將規(guī)范與自由有機地結(jié)合起來。在貫徹這一原則時，應(yīng)注意以下幾點：第一，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，為兒童提供自由表達的機會。第二，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成運用規(guī)范語言進行交流的習(xí)慣。一、示范法第五節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的方法示范法主要是教師通過展示語言和行為范例引導(dǎo)兒童效仿的語言教育方式，是學(xué)前兒童語言教育過程中最簡單、直接和常用的一種方法。在使用示范法進行教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下問題：教師的語言是兒童模仿的直接對象，因此，教師在進行語言教育時，除了要咬字清楚、發(fā)音準確、配合自然的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩葜猓€要注意語言的表達力，如音量、語速、語調(diào)等。尤其是在語速方面，教師要適當(dāng)?shù)胤怕俣?，讓孩子們能聽懂并理解所講的內(nèi)容，只有在此基礎(chǔ)上，兒童才能更好地模仿。（一）教師的示范語言要規(guī)范、易懂學(xué)前兒童的有意注意時間較短，記憶的容量有限，這就要求教師在示范時要把握好示范的時機和力度。對于分量較多的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)情況進行分步示范、完整示范和重點示范，如新詞句、難發(fā)的音、人物的對話、連貫的講述等，要讓兒童有意識地模仿學(xué)習(xí)。教師要把握好示范的力度，是指教師的示范應(yīng)該讓兒童清楚地知道如何去做，而不是在教師示范完之后，孩子們卻是一臉的迷茫。（二）教師要把握好示范的時機和力度教師要密切關(guān)注兒童在各種活動中的語言表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)兒童語言發(fā)展的差異，因材施教，鼓勵兒童養(yǎng)成良好的語言行為和習(xí)慣，并加以強化。同時，教師也要及時指出兒童在運用語言的過程中出現(xiàn)的錯誤，盡量避免重復(fù)兒童不正確的語言，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。（三）教師應(yīng)仔細觀察兒童的語言表現(xiàn)，

妥善運用強化手法二、游戲法游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法，是語言教育中常見的活動方式之一。在運用游戲法進行教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：教師在設(shè)計游戲活動時，首先應(yīng)該明確此次游戲是為了練習(xí)發(fā)音還是詞匯的運用，或是為了其他的語言訓(xùn)練目的，然后再根據(jù)目標確定語言游戲的內(nèi)容，制定游戲規(guī)則。兒童在參與游戲時，必須按照一定的規(guī)則進行游戲，從中練習(xí)聽說能力。（一）明確游戲的目的，制定游戲規(guī)則在運用游戲法開展語言教育活動時，教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，創(chuàng)設(shè)相對真實的游戲情境，使兒童更好地體驗游戲的樂趣。例如，在組織“小螞蟻搬豆”游戲時，教師可以布置草地、“螞蟻洞”的場景，同時準備豆子和各種不同顏色的螞蟻頭飾等，讓兒童在相對真實的情境里更加快速、積極地融入到游戲中。（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強趣味性在設(shè)計語言教育活動時，教師可以根據(jù)語言教育的活動目標和兒童的實際情況確定游戲的時機，例如，游戲可以在語言教育活動開始時、過程中或結(jié)束前進行，不必拘泥于在教學(xué)活動結(jié)束后或進行鞏固練習(xí)時才進行。（三）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r機三、表演法表演法是指在教師的指導(dǎo)下，由兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作等再現(xiàn)文學(xué)作品的情景，從而提高學(xué)前兒童口語表達能力的一種方法。

在運用表演法進行教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：表演法應(yīng)在兒童已經(jīng)初步理解并掌握了作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，兒童只有熟悉文學(xué)作品，其表演才會更加自然、流暢。因此，在表演作品之前，教師應(yīng)先讓兒童集體練習(xí)作品中的角色語言，然后再分派角色進行表演，使兒童通過角色扮演，加深對作品的理解及對作品中優(yōu)美語言的運用，感受表演的樂趣。（一）表演必須在兒童理解并掌握作品的情況下進行兒童對作品的理解是以個體的經(jīng)驗為前提的，因此，在對作品表演的過程中，每個兒童都是帶著自己的理解進行表演的，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這就要求教師在運用表演法進行教育時，不限定兒童非要死記硬背作品中的臺詞，而是鼓勵他們在不偏離主題的前提下，大膽創(chuàng)新，體驗不同角色，積極參與表演和創(chuàng)作，讓兒童真正體驗到表演的樂趣。（二）鼓勵兒童體驗不同角色，在表演中大膽創(chuàng)新四、練習(xí)法練習(xí)法是指有教師意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、語句等），訓(xùn)練兒童某一方面的語言技能和技巧。

在運用練習(xí)法進行教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：在每一次練習(xí)前，教師都要給兒童提出明確的目標，并逐步提高練習(xí)的要求。（一）明確目標，循序漸進由于練習(xí)時不斷地重復(fù)相同的內(nèi)容，很容易引起兒童的厭煩，因此，在使用練習(xí)法時，教師要盡可能地采用多樣化、富有趣味的方式展開。（二）練習(xí)方式多樣，避免機械重復(fù)五、視聽講做結(jié)合法視聽講做結(jié)合法是指在語言教育活動中，教師同時結(jié)合視、聽、講、做四種手段開展教學(xué)的一種方法。在運用視聽講做結(jié)合法進行教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：教師所提供的語言教育材料，應(yīng)該是兒童接觸過的、比較熟悉的或符合兒童認識特點的物品。這些材料便于兒童理解，從而可以更好地促進兒童的語言發(fā)展。（一）選材要來源于兒童的生活在“視”和“聽”之后，教師要給兒童留一定的時間和空間去觀察、感知和理解講述對象。如看圖講述、實物講述等，都必須要讓兒童有一定的時間觀察圖片或?qū)嵨?，同時結(jié)合感覺和聽覺等去理解講述的對象，這樣才能積累更多的語言素材，更好地為“講”做準備。（二）要給兒童留一定的觀察時間和空間教師要根據(jù)兒童實際的語言水平，提出有開放性和啟發(fā)性的、有助于兒童的構(gòu)思和表達的問題，而不是做出封閉式的、兒童只能做出“是”或“不是”的應(yīng)答、對后面要進行的表述活動也沒有實質(zhì)性的幫助的提問。（三）教師的提問要具有開放性和啟發(fā)性第六節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的教案設(shè)計專門的語言教育的教案主要包括以下內(nèi)容：1．活動名稱2．活動背景3．活動目標4．活動重點與難點5．活動方法6．活動準備7．活動過程8．活動延伸9．活動評價與反思Thankyou!學(xué)前兒童

語言教育第二章

不同階段學(xué)前兒童

語言的發(fā)展與教育第一節(jié)0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、0～1歲兒童語言的發(fā)展與教育反射性發(fā)聲主要是指新生兒由于生理需要或環(huán)境刺激而引起的對身體不適的一種自然的反射活動，以哭喊反射為主。這一現(xiàn)象主要發(fā)生在0～3個月大的嬰兒身上。其中，落地哭是嬰兒的第一次發(fā)音，表明發(fā)音器官為語音的發(fā)生做好了基本的物質(zhì)準備。在這一時期，適當(dāng)?shù)目藓笆菫檎Z音發(fā)生所做的準備，是語言的發(fā)生、發(fā)展過程中不可或缺的練習(xí)。第一節(jié)0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）0～1歲兒童語言的發(fā)展1．反射性發(fā)聲階段隨著發(fā)音連續(xù)性的增加，兒童的發(fā)音與反射性發(fā)聲相比產(chǎn)生了新的特點，即由單音節(jié)發(fā)聲轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜?fù)音節(jié)發(fā)聲，如ba—ba、da—da、ma—ma等，這種發(fā)音和詞的發(fā)音相似，被稱為“咿呀語”或“呀呀語”。我們俗稱的“咿呀學(xué)語”就是指這一階段，主要發(fā)生在4～9個月大的兒童身上。2．咿呀語階段學(xué)話萌芽階段又稱為語言的發(fā)生階段，主要發(fā)生在兒童出生9個月至1歲時，此時兒童的發(fā)聲開始和具體的對象聯(lián)系起來。如在看見爸爸媽媽或其他親人時，發(fā)出ba—ba、ma—ma等聲音；聽到汽車的聲音時，發(fā)出wu—wu、du—du的聲音。3．學(xué)話萌芽階段在兒童生理狀態(tài)和心理狀態(tài)良好的情況下，成人通過親切的語言或拍手、搖鈴鐺等方式引逗兒童，引起他們對聲音的注意或發(fā)出聲音，如“睡醒啦？”“吃飽啦？”“給媽媽抱抱吧？”（二）0～1歲兒童語言的教育1．恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童發(fā)聲這一時期的兒童雖然還不會模仿成人說話，但可以通過觀察成人豐富的面部表情和不斷變換的口形、語氣語調(diào)，將言語視覺和言語聽覺協(xié)調(diào)起來，加深對語音和語調(diào)的感受。這時，可以通過動作伴隨語言的方法與兒童“交流”，如手頂著兒童的腳心說：“蹬蹬—蹬蹬，乖乖真有勁兒！”也可以通過言語指揮兒童行動的方法與兒童“交流”，如成人在給兒童穿褲子時，說：“伸腿蹬蹬，寶寶真聰明，知道伸腿啦！”2．創(chuàng)造機會多和兒童說話成人在引導(dǎo)兒童感知物體時，可以與認識周圍的事物，如桌子、椅子、沙發(fā)、床等家具，香蕉、蘋果、梨等水果，毛毛熊、積木等玩具同步進行。3．鼓勵兒童感知物體，使其聽到語音與物體結(jié)合的說明二、1～3歲兒童語言的發(fā)展與教育“單詞句”主要是對兒童在1～1.5歲這一時期語言發(fā)展情況的概括。此時，兒童所掌握的詞語涉及物體名稱（蘋果、香蕉）、物體數(shù)量、物體運動狀態(tài)（掉、跑）、物體性質(zhì)（臟、燙）、空間關(guān)系（地下、床上）和否定狀態(tài)（不、不要）等。（一）1～3歲兒童語言的發(fā)展1．“單詞句”階段“單詞句”階段兒童語言發(fā)展的特點為：第一，詞義不明，出現(xiàn)過度泛化或擴展不足的現(xiàn)象。第二，以詞帶句，即用一個詞代表一句話的意思。第三，以音代物，即對于能發(fā)出聲音的物體，兒童會先抓住其聲音特征，用聲音代替物體的名稱。第四，重疊音，即單音重復(fù)，這是兒童語言發(fā)展的重要現(xiàn)象之一。第五，具有最初的概括性，即隨著詞匯量的增長、生活經(jīng)驗和認知能力的發(fā)展，兒童到1歲半時，使用的詞語不但可以表示具體事物，而且使用中顯示了詞語本身所特有的概括性?！半p詞句”又稱“電報句”，主要是對兒童在1.5～2歲這一時期語言發(fā)展情況的概括。此時，兒童愛表達、愛發(fā)問，逐漸進入語言發(fā)展的躍進階段，“雙詞句”階段兒童的語言發(fā)展特點為：第一，雙詞句為主，有時也出現(xiàn)三個詞的組合。第二，詞匯量激增。2．“雙詞句”階段“簡單句”主要是對兒童在2～3歲這一時期語言發(fā)展情況的概括。此時，兒童的語言中主要是表示周圍事物的名詞，簡單的動詞、形容詞，少數(shù)的數(shù)詞、連詞及“不”“再”“都”“沒”等副詞。這一時期是兒童語言發(fā)展最迅速的時期?！昂唵尉洹彪A段兒童的語言發(fā)展特點為：第一，以簡單句為主。第二，詞類逐漸豐富。第三，語言理解能力逐漸提高，語言表達能力需要恰當(dāng)引導(dǎo)。3．“簡單句”階段由于兒童的生活經(jīng)驗有限，很多人、事、物都無法親身經(jīng)歷和感受，這就需要成人為他們提供色彩鮮艷、大小適中的畫報、圖書等物品，達到發(fā)展語言、了解社會的目的。在教學(xué)過程中，教師也要有計劃地帶領(lǐng)兒童直接觀察。（二）1～3歲兒童語言的教育1．多看多聽是培養(yǎng)兒童準確發(fā)音的最有效途徑。給兒童創(chuàng)設(shè)的聽的環(huán)境可以是多種多樣的，例如，聽故事的錄音、樂器聲音、動物聲音等，聽后讓兒童模仿，可以提高兒童對聲音的辨別能力，發(fā)展兒童聽覺器官，加強他們對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析的能力。2．多聽多說是為了培養(yǎng)兒童的表達力。成人在引導(dǎo)兒童多說話時，要注意調(diào)動和啟發(fā)兒童表達的積極性。此時可采用兒童最喜歡的集趣味性、活動性于一體的游戲激發(fā)說的動機。例如，和兒童玩“躲貓貓”的游戲，使兒童產(chǎn)生強烈的交際和表達的愿望。當(dāng)游戲結(jié)束時，兒童還會用眼睛尋找游戲伙伴，用手指著自己剛剛躲藏的區(qū)域，同時迫不及待地說出自己的感受。3．多說多練是為了讓兒童更好地掌握語言。發(fā)展兒童語言表達能力的任務(wù)主要是培養(yǎng)兒童正確的發(fā)音，豐富兒童的詞匯，并使其能正確地運用詞匯。這些內(nèi)容都需要在語言實踐中多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，從而達到掌握的目的。在日常生活中，成人要多給兒童提供練習(xí)的機會和環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)兒童有發(fā)音不準、用詞不當(dāng)?shù)那闆r，成人要用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行示范，及時糾正，切勿取笑，以免影響兒童說話的積極性。4．多練一、口頭語言的發(fā)展與教育3～6歲是兒童掌握語言的關(guān)鍵時期。在這一時期，通過正規(guī)的教育，兒童能掌握母語的全部語音，這是語音可塑性最大的時期。（一）3～6歲兒童語音的發(fā)展與教育第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育3歲是兒童語音發(fā)展的飛躍期，他們基本上掌握了本地區(qū)語言的語音。但是，由于兒童聽音與發(fā)音器官還沒有發(fā)育完善，加之對唇、齒、舌等口腔部位的控制能力弱，他們在實際說話時常常出現(xiàn)發(fā)音不準、吐字不清的現(xiàn)象。1．3～6歲兒童語音的發(fā)展（1）小班

中班兒童的發(fā)音和聽音器官的發(fā)育與小班兒童相比更趨完善，具備了控制發(fā)音與聽音的生理條件。此時，兒童對語音的學(xué)習(xí)和掌握速度較快，如配合普通話教學(xué)，并用科學(xué)的方法讓兒童進行反復(fù)的語言實踐，兒童就能掌握漢語的全部語音。（2）中班

大班兒童的言語器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)出全部音節(jié)的生理條件，特別是語音意識的發(fā)展，使兒童能夠意識到自己和別人語音中的不同，隨時調(diào)整和修補自己與他人語音中的“錯誤”。這一時期的兒童在成人的教育下，能夠做到吐字清楚、發(fā)音準確，分出陰平、陽平、上聲、去聲四聲，能夠自如地調(diào)節(jié)聲音的強弱，能夠用富有感染力和表現(xiàn)力的語言表達出來。（3）大班學(xué)前兒童語音發(fā)展的教育一般可以從以下幾方面入手：第一，成人的語音示范要規(guī)范，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。第二，成人講解發(fā)音要領(lǐng)時要具體形象、淺顯易懂，使兒童對發(fā)音不準的語音做到“知其所以然”。第三，成人要為兒童提供多樣化、趣味化的語音練習(xí)方式，注意每次持續(xù)的時間不宜過長。第四，用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒皶r糾正兒童錯誤的發(fā)音，不要急功近利，造成兒童對語音學(xué)習(xí)的恐懼和反感。同時，成人應(yīng)該避免重復(fù)和模仿兒童錯誤的發(fā)音，以免強化錯誤，混淆正誤。第五，開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。第六，對于同時學(xué)習(xí)母語和外語的兒童，在出現(xiàn)語音混淆時，教師要耐心地將自己所教授的部分通過示范、講解等恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行教育，使其對該部分語音做到真正的理解和掌握。2．語音發(fā)展的教育詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標志之一，因為詞和概念是密不可分的，概念要通過詞匯來表示。因此，兒童的智力水平越高，其詞匯量就越豐富。3～6歲是詞匯數(shù)量增加最快的時期，此時，他們掌握的各類詞匯的內(nèi)容范圍不斷擴大，而且對詞義的理解也在不斷的確切和深化，兒童不僅能掌握詞的一種意義，還能掌握詞的轉(zhuǎn)義。（二）3～6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育小班兒童對詞義的理解比較膚淺，首先掌握的是生活中最常用的一些詞。其中，名詞、動詞占多數(shù)，還有一些表示事物性質(zhì)或形態(tài)的詞，如大、小、軟、硬、長、短、方、圓等。數(shù)詞的掌握與兒童數(shù)的概念的發(fā)展有關(guān)，雖然兒童能夠念到100，但是他們實際能理解和掌握的數(shù)的概念為5以內(nèi)的數(shù)。

隨著自我意識的發(fā)展，小班兒童除了掌握“這”“那”等表示方位的代詞外，還學(xué)會了使用“你”“我”“他”等人稱代詞，“不”“再”“都”“又”等副詞和“啊”“吧”等感嘆詞。1．3～6歲兒童詞匯的發(fā)展（1）小班中班兒童所掌握的詞匯數(shù)量不斷增加，但仍以名詞、動詞和形容詞為主。他們還逐漸掌握一定數(shù)量的反義詞，如“多——少”“大——小”“長——短”“上——下”等。由于受思維水平發(fā)展的限制，兒童對比較抽象的、表示時間概念的詞的掌握較困難，經(jīng)常會用錯，如“我明天去過奶奶家了”?？傮w來看，兒童對“昨天”“前天”等詞的理解比較模糊，遠不及對“今天”“明天”的理解和運用。同時，他們對數(shù)詞和量詞的掌握仍然比較困難。（2）中班隨著生活范圍的擴大和知識經(jīng)驗的增加，大班兒童所掌握的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富，掌握的詞類也更加豐富。同時，隨著抽象思維的發(fā)展，兒童的概括能力明顯提高，能夠逐步掌握一些概括性較強的詞，如水果、玩具、動物、蔬菜等，而且還能注意到事物之間的聯(lián)系，掌握了一些關(guān)聯(lián)詞，如“因為……所以……”等。（3）大班隨著兒童掌握的詞匯數(shù)量越來越多，他們用詞的積極性也越來越高，常常會將新學(xué)來的詞用在交往中，也常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)或造詞的現(xiàn)象。當(dāng)兒童明白是什么意思，但又找不到合適的詞來表達時，就會出現(xiàn)造詞現(xiàn)象。這些都是兒童詞匯貧乏、詞義掌握不夠準確造成的現(xiàn)象。因此，對兒童進行詞匯的教育時，一般從增加數(shù)量、加強理解、指導(dǎo)運用三方面入手。第一，詞匯教育的首要任務(wù)就是豐富詞匯，要不斷為兒童提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃?。第二，幫助兒童準確理解詞義。第三，幫助兒童準確運用詞語。2．詞匯發(fā)展的教育

3～6歲兒童的語句發(fā)展具有以下特點：（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到其他句型（4）從無修飾句到有修飾句1．3～6歲兒童語句發(fā)展特點（三）3～6歲兒童語句的發(fā)展與教育在日常生活中，語言交往活動能夠幫助兒童用合適的語句表達自己的感受和想法，進行語言交往，發(fā)展口語表達能力，潛移默化地使兒童形成語法意識。具體做法如下：第一，在日常生活中培養(yǎng)兒童的表達能力。第二，用口頭造句的形式培養(yǎng)兒童的表達能力。第三，用競賽、游戲等多種形式提高兒童說不同句型的積極性。2．語句發(fā)展的教育二、語言理解能力的發(fā)展與教育兒童對詞的理解是理解語言和正確使用語言的前提，是以認知能力的發(fā)展，特別是對概念的掌握為基礎(chǔ)的。隨著年齡的不斷增長，兒童對詞的理解也在不斷地深入和準確，經(jīng)歷了由籠統(tǒng)到精確、由具體到概括的過程。（一）語言理解能力的發(fā)展1．兒童對詞的理解兒童在1歲以后就能逐漸聽懂成人用句子表達的要求，并作出相應(yīng)的表情或動作。2～3歲的兒童已經(jīng)能夠聽懂簡短的故事，在成人的指導(dǎo)下進行簡單的看圖說話等。4～5歲的兒童對句子的理解能力進一步增強，能聽懂比較復(fù)雜的故事，能和成人自由交談，還能根據(jù)要求續(xù)編故事，進行看圖講述、生活經(jīng)驗講述等活動。6歲左右的兒童能夠理解較為復(fù)雜的句子，能進行排圖講述、選圖講述等多種創(chuàng)造性的講述，但是對雙重否定句的理解還有一定的困難。2．兒童對句子的理解隨著年齡的增長，兒童對語段的理解能力逐漸增強。兒童對語段的理解常常受語段中中句子數(shù)量、內(nèi)容長短、語速的快慢及語言情境等因素的影響，對較長的、說理性的語段理解能力較差。當(dāng)成人用簡短的對話代替長篇大論時，兒童會更容易理解。3．兒童對語段的理解要增強兒童的語言理解能力，可以從以下幾方面入手：第一，教師在講解時，注意結(jié)合兒童已有的經(jīng)驗，同時還要注意拓展兒童的經(jīng)驗，減少兒童主觀臆斷性的理解。第二，通過師生互動或生生互動等方式，促進兒童的語言交際，為兒童創(chuàng)造理解語言的機會。第三，通過集體要求或個別委托任務(wù)，了解兒童語言理解能力的發(fā)展情況，例如，午睡前，讓兒童集體配合音樂做動作舒緩的助睡操；用餐后，讓個別兒童幫忙收拾餐具等。（二）語言理解能力的教育識字是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，又是全面素質(zhì)教育必須經(jīng)歷的過程。成人可以通過培養(yǎng)兒童的早期識字行為發(fā)展其注意力、記憶力、觀察力。兒童早期識字行為的發(fā)展分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段等三個時期。3～6歲兒童的早期識字行為主要處于萌發(fā)階段和初期階段。（一）早期閱讀能力的發(fā)展三、早期閱讀能力的發(fā)展與教育1．早期識字行為的發(fā)展早期閱讀行為是兒童早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。研究表明，使用漢語的兒童的圖書閱讀行為可以分為看圖未形成故事、看圖形成故事和試著看文字三個階段。2．早期圖書閱讀行為的發(fā)展發(fā)展兒童早期書寫行為在于使兒童獲得早期書寫經(jīng)驗，提高其空間、思維認識水平。兒童的書寫行為的發(fā)展經(jīng)歷了嘗試和探索的過程，雖然目前還沒有關(guān)于漢語兒童書寫能力的研究結(jié)果出現(xiàn)，但有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，英語兒童書寫行為的發(fā)展經(jīng)歷了畫圖、涂寫、類似書寫、連串似的書寫、發(fā)明的書寫、真正的書寫等6個階段。兒童的書寫與繪畫是緊密聯(lián)系在一起的，可以說他們早期的書寫就是一種繪畫。大多數(shù)兒童在18個月時就能拿起筆在紙上亂寫、亂涂、亂畫。兒童最初書寫的東西具有隨機性，水平也參差不齊，主要以涂鴉為主，反映其缺乏良好的協(xié)調(diào)和控制能力。3．早期書寫行為的發(fā)展早期閱讀既是兒童對以視聽覺刺激有關(guān)的圖片、圖書、標識、文字、電視、錄音等的簡單閱讀，也是借助老師、家長生動形象地講讀來理解讀物的過程，還包含與閱讀有關(guān)的一切兒童活動。因此，要提高兒童的早期閱讀能力，可以通過以下幾個方面進行：第一，選擇適合兒童的讀物。第二，充分利用生活中的素材。第三，采用多種形式進行閱讀教育。成人在培養(yǎng)學(xué)前兒童的早期閱讀能力時，應(yīng)堅決反對“早期閱讀”就是“早期識字”的觀點，要根據(jù)兒童年齡特點和早期閱讀能力發(fā)展的特點，選擇適宜的閱讀材料，同時采用科學(xué)、有趣、豐富多彩的形式開展早期閱讀教育，切實促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展。（二）早期閱讀能力的教育Thankyou!學(xué)前兒童

語言教育第三章

學(xué)前兒童談話活動第一節(jié)

學(xué)前兒童談話活動概述第二節(jié)談話活動的設(shè)計與組織一、學(xué)前兒童談話活動的目標兒童語言的發(fā)展與他們對所運用語言的情感態(tài)度緊密相連，要讓兒童想說、喜歡說，就要創(chuàng)建一個愉悅的交往環(huán)境，使兒童在輕松的環(huán)境中運用和發(fā)展語言。因此，教師應(yīng)特別注意兒童談話的欲望和積極性，樹立他們說話的信心，使兒童產(chǎn)生與人交談的愿望，并且樂于在集體面前表達自己的想法。第一節(jié)

學(xué)前兒童談話活動概述（一）學(xué)前兒童談話活動的總目標1．兒童有與人交談的愿望，樂于在集體面前表達自己的想法這個目標首先要求兒童圍繞主題談話，表達自己的見解。談話活動都會設(shè)定一個中心話題，兒童作為談話活動的參與者，應(yīng)該學(xué)會圍繞話題展開談話活動，同時圍繞話題不斷擴展談話的范圍，拓展兒童的談話經(jīng)驗。其次，兒童要在談話活動中學(xué)會大膽、有序地提問。2．兒童能夠圍繞主題，用自己的生活經(jīng)驗

大膽、有序地表達和提問運用語言進行交談的基本規(guī)則是人們在社會交往的過程中約定俗成的方式，主要包括：輪流說話，安靜地聽別人說話，不隨意插嘴，能對別人說的話做出一定的反應(yīng)，能用修補的方法延續(xù)談話等。遵循談話規(guī)則是談話活動能夠進行下去的首要前提，而學(xué)會傾聽的技能則是兒童遵循談話規(guī)則的主要表現(xiàn)。因此，在談話活動中，首先要培養(yǎng)兒童良好的傾聽習(xí)慣，使兒童能安靜地傾聽別人說話，不隨意打斷別人講話，知道認真傾聽是對說話人的尊重；其次，讓兒童學(xué)會有意識地、集中注意力地傾聽，準確、快速地掌握別人說話的內(nèi)容，在傾聽中理解，從而幫助兒童更好地進行談話，提高語言交往水平。3．兒童能學(xué)會用語言進行交談的基本規(guī)則，提高語言交往水平（1）學(xué)會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。（2）喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。（3）能聽懂并愿意說普通話。（4）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圍繞主題談話，能用短句表達自己的想法。（5）初步學(xué)習(xí)常用的交往語言和禮貌用語。（二）學(xué)前兒童談話活動的年齡階段目標1．小班（1）能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話。（2）樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。（3）能說普通話，較連貫地表達自己的意思。（4）學(xué)會圍繞一定的話題談話，不跑題。（5）學(xué)會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。（6）繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。2．中班（1）能主動、積極、專注地傾聽他人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。（2）能主動用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方。（3）能圍繞主題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的情感，與同伴分享感受。（4）逐步學(xué)會用修補的方法延續(xù)談話，進一步提高語言交往水平。3．大班二、學(xué)前兒童談話活動的特點新奇性是指話題要有一定的新鮮感。使兒童感興趣的話題往往是一些新穎的生活內(nèi)容，如果一個話題被反復(fù)地提起和談?wù)摚瑑和幻鈺a(chǎn)生消極情緒。（一）談話活動的話題是具體、有趣的1．新奇性經(jīng)驗性是指兒童對于談話的話題要有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，即對于談話的話題有話可講。完全陌生的話題不可能激起兒童談話的興趣，如“玩具車的構(gòu)造”“爸爸的公文包”等，兒童在進行談話時就會出現(xiàn)“無話可說”的情況。2．經(jīng)驗性趣味性是指談話活動的話題要有趣。有趣的話題往往與兒童最近生活中共同關(guān)心的人、事、物等有關(guān)，例如，一定區(qū)域內(nèi)兒童生活中出現(xiàn)的某些共同經(jīng)歷的事，或者電視中最新放映的動畫片等，就能夠使兒童產(chǎn)生交流和分享的動機。3．趣味性不要求兒童統(tǒng)一認識，也就是說，不管兒童的原有經(jīng)驗是什么，只要沒有跑題，他們都可以說出自己想說的話。例如，在“我喜歡的糖果”談話活動中，兒童可以根據(jù)個人的經(jīng)驗和感受，談?wù)撟约簬淼奶枪男螤睢⒖谖?、包裝紙等。（二）談話活動的交談氛圍是寬松、自由的1．不要求兒童統(tǒng)一認識談話活動鼓勵兒童自由交談，積極說話，表達個人想法，但并不要求他們一定使用準確無誤的句式或完整連貫的語段，即談話活動的關(guān)鍵在于兒童是否圍繞話題敢說、想說，而不是怎么說。2．不特別強調(diào)規(guī)范化語言兒童在圍繞中心話題交談時，思路相對開闊，再加上他們的語言經(jīng)驗各不相同，因此，不同的兒童在運用各自經(jīng)驗進行談話時，就會出現(xiàn)種類繁多的語言表達形式。（三）談話活動的信息交流注重多元化1．談話活動的語言信息量較大在談話活動中，兒童所交流的對象的范圍較大，有時在全班同學(xué)面前談?wù)搨€人看法，有時與幾個同伴以分組的形式交談，也有時與同桌或教師進行個別交談。2．談話活動的對象范圍較大任何一個學(xué)前兒童的談話活動，都有可能包括教師與兒童交談、兒童與教師交談、兒童與兒童交談等多種語言交往方式。3．談話活動的交往方式較多在談話活動中，教師用提問的方式引導(dǎo)兒童談話的思路，這樣可以給兒童提供更多的思考機會和空間，比直接地說出接下來的內(nèi)容更有啟發(fā)意義。（四）談話活動中教師往往起間接引導(dǎo)作用1．用提問的方式引出或轉(zhuǎn)換話題在談話活動中，教師以參與者的身份談?wù)撟约旱南嚓P(guān)經(jīng)驗，例如，在“我的星期天”談話活動中，教師說出自己在星期天喜歡做的事情和原因等，向兒童暗示談話時組織交流內(nèi)容的方法。這種指導(dǎo)方法不同于其他語言教育活動，是談話活動的獨特之處。2．用平行談話的方式對兒童做隱性示范日常個別談話是指教師利用晨間來園、晨間活動、游戲、盥洗、離園等一些零散的時間，與個別兒童就某個話題進行交談。但這種交談不是隨意進行的，教師要提前考慮好本次與哪些兒童交談，談什么，在交談中發(fā)展他們哪方面的語言技能和情感態(tài)度。（一）日常生活中的談話1．日常個別談話三、學(xué)前兒童談話活動的類型日常集體談話比個別談話的話題更自由，形式也更活潑，它可以是師生間的談話，也可以是同伴間的談話。這種談話同樣遵循“自由參加”的原則，即兒童可以參加談話活動，也可以從事其他活動。2．日常集體談話在進行這一類的談話活動時，教師要先確定活動的主題，并提前告知兒童，給他們預(yù)留一些準備的時間。（二）有計劃的談話活動1．話題要事先設(shè)定好有計劃的談話活動是指教師制訂一定的教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題、有目的地組織兒童進行的語言教育活動。談話的話題范圍很廣，只要是兒童熟悉的、與他們的生活緊密相關(guān)的，都可以選擇。在開展有計劃的談話活動時，教師要注意以下幾點：環(huán)境因素是直接影響兒童發(fā)展的不可缺少的外部因素，也是非常重要的教育資源。因此，通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用從而有效地促進兒童的語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是我們一直關(guān)心和強調(diào)的問題。2．教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境兒童交往能力的好壞取決于語言交流的密度，也就是對話交流的數(shù)量。因此，在有計劃的談話過程中，教師不僅要讓兒童自己說，還要讓他們積極地與同伴或教師交流，語言交流越多，兒童交往表達欲望就會越強烈，在交談中獲得的有用經(jīng)驗也會越多，從而達到提高語言運用能力的目的。3．增加兒童語言交往的密度討論活動的話題在符合兒童已有的生活經(jīng)驗的前提下，具有一定的開放性和難度。（三）討論活動1．討論的話題一般為開放性的問題在活動中，兒童可以根據(jù)自己的看法與他人進行語言交往。在交往時，要求兒童清晰地向?qū)Ψ奖磉_自己的觀點，同時善于傾聽和分析他人的見解并進行反駁或接納，從而使語言交往延續(xù)下去。這種語言交往的對象可以是群體，也可以是一一對應(yīng)的。2．討論活動是一個開放性的語言交往活動與所討論的話題的開放性相對應(yīng)，教師對兒童提出的看法也采用了開放的態(tài)度，即教師將指導(dǎo)的重點放在兒童的語言交往能力上，對兒童的某些富有想象力的想法采取接納和鼓勵的態(tài)度，而不是一味地從成人的角度去評判兒童的想法合理與否。3．教師的要求要寬松，指導(dǎo)要適度一、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出話題

用語言創(chuàng)設(shè)談話情境，即教師通過說一段話或提出一些問題來喚起兒童的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童順利進入談話主題。（一）創(chuàng)設(shè)情境的方式第二節(jié)

談話活動的設(shè)計與組織1．用語言創(chuàng)設(shè)談話情境

用實物創(chuàng)設(shè)談話情境，即教師通過墻飾布置、掛圖、幻燈、玩具、錄像等向兒童提供與談話主題相關(guān)的可視形象，啟發(fā)兒童談話的興趣和思路。2．用實物創(chuàng)設(shè)談話情境

用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境，即通過開展一些小游戲或表演活動，來提供一些與談話內(nèi)容有關(guān)的情境，從而引起兒童表達的愿望。3．用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境以語言、實物、游戲或表演的方式創(chuàng)設(shè)談話情境時，必須以有利于兒童談話為前提。教師應(yīng)充分地認識到創(chuàng)設(shè)情境的目的在于開啟兒童談話的情境。一般情況下，對于兒童已經(jīng)有了比較豐富的經(jīng)驗的話題，或兒童最近關(guān)注較多的話題，可以不采用實物的方式創(chuàng)設(shè)情境；對兒童談話難度大的話題，則要考慮創(chuàng)設(shè)具體、真實的情境。（二）教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的問題1．注意談話情境方式的選擇談話情境的創(chuàng)設(shè)是為引出話題服務(wù)的，應(yīng)避免出現(xiàn)許多與談話內(nèi)容無關(guān)的擺設(shè)，要緊扣談話的中心話題；同時，避免過于熱鬧，出現(xiàn)喧賓奪主的情況。也就是說，談話的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能地簡單明白，便于直接連接話題內(nèi)容。2．注意創(chuàng)設(shè)的情境與要進行的話題之間的關(guān)聯(lián)性在兒童分組或一對一地自由交談時，允許兒童說出任何與話題有關(guān)的想法。這時，不需要教師做示范、提示或者糾正兒童說話中出現(xiàn)的錯誤，讓兒童充分地、自由地交談。（一）放手讓兒童圍繞話題自由交談二、引導(dǎo)兒童圍繞話題自由交談當(dāng)兒童自由交談時，教師可以讓兒童自己選擇交流對象。這種形式的交流更有利于發(fā)揮每個兒童的積極性，使他們有更多的機會交談，同時也可以保證談話氣氛更加寬松和融洽。（二）鼓勵每個兒童積極參與談話活動，

真正形成雙向或多向交流談話活動是以口頭語言操作為主的，但是根據(jù)兒童活動的特點，在談話活動中適當(dāng)加入一些其他方式的操作活動因素，會更有利于調(diào)動兒童的興趣，增強他們表達的積極性。（三）適當(dāng)加入兒童“動作”的內(nèi)容在談話活動中，自由交談雖然給兒童提供了開口說話的機會，但是有些語言能力較差的兒童卻恰恰不能得到很好的鍛煉，常常出現(xiàn)部分兒童只聽不說的現(xiàn)象。因此，教師在堅持“交談對象自由選擇”的原則時，要有意識地將語言能力較差的小朋友跟語言能力較強的小朋友安排在一起，帶動兒童說話的積極性。（四）注意自由交談中的個性差異當(dāng)兒童看到教師在場時，即使教師并未說話，他們也能感受到自己所說的話的價值?？梢哉f，教師在場意味著談話活動的正式性，能夠?qū)和a(chǎn)生潛在的影響。（五）教師在自由交談活動中的職責(zé)1．教師必須在場教師雖然不能以真正參與者的身份加入談話活動中，但是教師可以采取輪番巡視的方式參與各組的談話，用微笑、點頭等體態(tài)語給兒童以鼓勵，也可用皺眉、凝視等暗示那些沒有很好進入談話狀態(tài)的兒童。2．教師要參與談話教師記錄兒童談話情況是為了更好地了解兒童運用已用的經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)和兒童談話水平的差異，為下一階段談話活動的指導(dǎo)做準備。3．教師要記錄兒童談話情況三、引導(dǎo)兒童圍繞中心話題拓展談話范圍教師以拓展兒童的談話范圍為目的，所提出的問題應(yīng)該是兒童感興趣的、有一定的生活經(jīng)驗的。這樣兒童才會有話可說。（一）從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)談話活動的談話范圍不能完全局限于兒童已知的生活經(jīng)驗，應(yīng)該通過各種方式向兒童展示與話題相關(guān)的東西，即拓展兒童的經(jīng)驗。（二）拓展的內(nèi)容應(yīng)更全面，注意豐富兒童的經(jīng)驗在談話活動中，教師往往會預(yù)設(shè)許多與話題相關(guān)的問題，這些問題能夠保障活動的順利進行。但是，兒童對于談話的主題有哪些獨特的感受或者疑問，教師則常常沒有給予足夠的關(guān)注和重視，以至于談話活動結(jié)束后，小朋友們還有許多的困惑。因此，在談話活動中，教師應(yīng)該給予兒童“問”的機會，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，引導(dǎo)兒童圍繞問題展開交流和討論。（三）在談話過程中鼓勵兒童提出問題，

并選取有價值的問題進行交流Thankyou!學(xué)前兒童

語言教育第四章

學(xué)前兒童講述活動第一節(jié)

學(xué)前兒童講述活動概述第二節(jié)

學(xué)前兒童講述活動的設(shè)計與組織一、學(xué)前兒童講述活動的含義和主要類型學(xué)前兒童講述活動是一種利用敘事、描述、說明、議論等方式，有目的、有計劃地培養(yǎng)兒童語言能力的教育活動。它要求兒童積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助兒童逐步獲得獨立構(gòu)思和連貫表述的語言經(jīng)驗。第一節(jié)

學(xué)前兒童講述活動概述（一）學(xué)前兒童講述活動的含義依據(jù)講述對象的不同特點，可以將學(xué)前兒童講述活動分為生活經(jīng)驗講述、實物講述、情境講述、續(xù)編故事講述、看圖講述、排圖講述、拼圖講述和信件講述等類型。幼兒園語言教育活動中常用的講述形式有生活經(jīng)驗講述、情境講述、續(xù)編故事講述、看圖講述等。（二）學(xué)前兒童講述活動的主要類型二、學(xué)前兒童講述活動的目標學(xué)前兒童在語言教育過程中，不僅要學(xué)會表達自己的思想和感受，也要學(xué)會按照一定的主題要求去構(gòu)思和表述，這就要求兒童懂得積極地感知和理解講述對象。講述活動在要求兒童能聽懂指示的同時，還要仔細觀察講述對象，并通過運用多種思維形式的活動，得出一定的認識，最后通過與教師、同伴間的交流進一步擴大和豐富對講述對象的認識。因此，講述活動對發(fā)展兒童的感知和理解能力有極大的促進作用。（一）通過觀察和交談提升兒童感知和

理解講述對象的能力通過教師的指導(dǎo)，兒童可以在講述活動中逐步學(xué)會如何在集體場合大方自然地講話。其具體要求包括：勇于在集體面前說出自己的想法；在集體面前說話不扭捏做作，不害羞，不膽怯；樂于跟他人分享自己的觀點；能夠用正常的語調(diào)、語速和大于平時講話的音量在集體面前說話。（二）能夠獨立構(gòu)思并清楚完整地表達自己的看法1．能夠在公共場合大方自然地講話學(xué)前兒童正處于語言學(xué)習(xí)的過程中，他們在使用語言進行表達時還會出現(xiàn)語音、語法、詞匯等方面的錯誤。講述活動要求兒童使用規(guī)范的語言進行交流，并為兒童提供了一個不斷嘗試錯誤和糾正錯誤的機會，使兒童在實踐運用中規(guī)范自己的語言。2．能夠使用規(guī)范的語言形式進行講述在講述活動中，要求兒童使用獨白語言，從而培養(yǎng)兒童有順序、有重點、有中心地說話的意識和能力。有順序的講述是指兒童要按照一定的邏輯來組織和表達語言，增強他們說話的條理性和清晰度；有重點地講述是指兒童要抓住講述對象的主要特征，能夠傳達最重要的信息；有中心地講述是指兒童要注意講述的范圍，不跑題，不說與講述對象無關(guān)的事情。3．能夠有順序、有重點、有中心地講述講述活動不僅要培養(yǎng)兒童獨立構(gòu)思和表述的能力，還要培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，即傾聽他人的講述與評價，并能夠根據(jù)環(huán)境和講述對象的變化去調(diào)整講述的內(nèi)容和方式，從而保證表達的正確與完整。（三）能夠善于傾聽，提高語言運用能力講述活動與談話活動不同，它需要針對一定的講述對象來開展活動。這里的講述對象是指教師為兒童準備的或兒童參與準備的圖片、實物、情景等。在講述活動中，講述的對象是兒童講述的客體，決定著他們講述的內(nèi)容范圍和指向。（一）講述活動有一定的講述對象三、學(xué)前兒童講述活動的特點（二）講述活動有相對正式的語言環(huán)境與談話活動寬松的語言環(huán)境不同，講述活動為兒童提供的是一種比較正式的學(xué)習(xí)和運用語言的環(huán)境，即要求兒童根據(jù)講述的對象，經(jīng)過比較完善的構(gòu)思，使用組織嚴密、正規(guī)的語言來表達自己對人、事或物的認識，從頭到尾說出一段比較完整的話。也就是說，兒童在講述時不能東拉西扯，隨意性太大。學(xué)前兒童講述活動是提高兒童語言交際能力的重要形式之一，以培養(yǎng)兒童的獨白語言為主。所謂的獨白語言是指在一定的情境下對某件事情進行表達的一種語言方式，它需要兒童用完整、連貫的語言將內(nèi)心的感受表達出來，并能被他人所理解。在講述活動中，兒童的語言交流對象是不明確的，往往是一個人講給多人聽，說話的時間相對較長，而且在更換講述者時，所講述的內(nèi)容并不需要緊扣前面講述的主題，而是相對獨立、各自成篇的。（三）講述活動以培養(yǎng)兒童的獨白語言為主在講述活動中，兒童首先要感知和理解一定的對象，借助對這一對象的認識和已有的生活經(jīng)驗，構(gòu)思和組織自己的語言，此外，不同的講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序。因此，講述活動對兒童的思維力、觀察力、想象力和記憶力的要求都很高。（四）講述活動可以培養(yǎng)兒童的多種能力一、生活經(jīng)驗講述活動的設(shè)計與組織

生活經(jīng)驗講述是指兒童在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，借助一定的憑借物，圍繞一個主題，用完整、連貫的語言，有條理地將自己生活中見過或經(jīng)歷過的事情講述出來的一種語言教育活動。第二節(jié)

學(xué)前兒童講述活動的設(shè)計與組織

生活經(jīng)驗講述的話題可以是教師為兒童預(yù)先準備好的，如“我愛吃的水果”“我的玩具”“我的一家人”等；也可以是教師根據(jù)兒童在某個時期對某事的關(guān)注和興趣點，幫助兒童生成的中心話題。（一）生活經(jīng)驗講述活動的準備工作1．預(yù)設(shè)講述話題

在開展生活經(jīng)驗講述活動前，教師必須根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗，選擇兒童熟悉的、感興趣的主題。這個主題應(yīng)比較具體，最好是兒童共同經(jīng)歷過的事情，也可以是兒童日常生活中的事。講述的主題一般都是圍繞某個人、某件事或某個活動展開。在確定主題以后，教師可以提前告知兒童要講的題目，讓他們做好準備，有意識地回憶、整理或豐富自己的相關(guān)生活經(jīng)驗，以提高講述質(zhì)量。2．確定講述主題

講述前，教師應(yīng)該清楚兒童對所選主題的生活經(jīng)驗和詞匯的積累情況，了解兒童對這一事或物的態(tài)度是否正確，做到心中有數(shù)。同時，根據(jù)了解的情況，教師可以預(yù)約部分兒童發(fā)言。3．了解兒童的講述經(jīng)驗開始部分，教師可以利用實物、直觀教具或游戲、情境表演的形式，再配以生動、有感情的語言，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)兒童對講述的興趣，引起他們對已有生活經(jīng)驗的回憶，引出講述的主題。在引出講述的主題后，教師可以圍繞主題提問，啟發(fā)兒童從多個角度依據(jù)講述對象的特點感知和理解講述主題。教師的問題要具體明確，提問的內(nèi)容要完整，可以按照事物發(fā)生發(fā)展的過程對講述對象進行提問。（二）生活經(jīng)驗講述活動的開展1．引導(dǎo)兒童感知和理解講述的主題和內(nèi)容在感知和理解主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童圍繞主題講述自己的生活經(jīng)驗，進入講述活動的重點環(huán)節(jié)。在兒童進行講述前，教師可以先說明講述的要求，即如果是講一件事情，要講清楚事情發(fā)生的過程；如果是描述事物，要具體生動、有細節(jié)，還要說清楚自己的態(tài)度和情感。在兒童開始講述時，教師應(yīng)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)音、用詞或語法上有錯誤時，應(yīng)及時糾正；如果兒童一再重復(fù)別人講述的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)他講別人沒講過的內(nèi)容，著重指導(dǎo)兒童講述的完整性、連貫性和邏輯性。2．引導(dǎo)兒童運用已有經(jīng)驗圍繞主題講述一般來說，教師會通過提示引進新的講述經(jīng)驗，即教師用提問、插話的方式引導(dǎo)兒童的講述思路，導(dǎo)入新的講述經(jīng)驗。在使用這類方法時，教師表面上是順著兒童的講述內(nèi)容，實際上則是通過提問、插問等方式在不斷改變兒童的講述思路。另外一種就是教師以平行講述的方式示范新的講述經(jīng)驗，即教師詳細地給孩子們示范如何組織內(nèi)容和安排表達的先后順序，還要選擇合適的詞語連貫的表達等，這種方法一般適用于初次參加講述的班級。3．教師引入新的講述經(jīng)驗在引入新的講述經(jīng)驗之后，教師要為兒童提供操作新經(jīng)驗的機會，以便于他們更好地獲得這些經(jīng)驗。在生活經(jīng)驗講述活動中，鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗的做法有以下幾種：第一，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種新的講述經(jīng)驗后，教師可以提供同類型、不同內(nèi)容的機會，讓兒童用新的經(jīng)驗進行講述。第二，在教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助兒童理清思路后，可以讓兒童用教師示范的講述方式來講同一件事情或物體。4．鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

情境講述是指兒童在教師的指導(dǎo)下觀看情境表演，并完整、流暢地講述表演內(nèi)容的一種教學(xué)活動。在進行情境講述時，兒童要用自己的語言講述表演的內(nèi)容，這就要求他們必須努力回憶情境表演中的印象，想象、思考表演動作中所表達的意思，并按照情境表演的順序組織語言。二、情境講述活動的設(shè)計與組織情境講述內(nèi)容的選擇，除了與其他形式的講述內(nèi)容有共同之處外，還要符合以下幾點要求：第一，所選的內(nèi)容動作性要強，便于表演。第二，主題要突出，情節(jié)簡單，角色不易太多，以2～3人為宜。第三，表演中可以適當(dāng)插入對話，但不宜過多，以免影響兒童的想象與思維。（一）情境講述活動的準備工作1．確定情境講述的內(nèi)容情境講述的內(nèi)容確定好以后，教師應(yīng)該尋找適合的人進行初步的排演。可以由教師表演、兒童表演或者師生共演，也可以由教師操作木偶進行表演。2．組織排演在初步的排演之后，要考慮表演的場景和道具的設(shè)計。場景的布置應(yīng)該力求生動、形象，有利于兒童對表演產(chǎn)生深刻的印象。裝飾也要簡單，只要能體現(xiàn)出人物身份的主要特點即可。3．準備道具，布置場景情境講述活動計劃的設(shè)計以活動過程中的問題設(shè)計為主，提問要緊扣主題；要按照任務(wù)的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問；提問要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)兒童通過觀察表演產(chǎn)生相關(guān)的情緒和運動記憶。4．制訂活動計劃情境講述開始時，教師要用富有感情和吸引力的語言介紹情境表演的內(nèi)容、場景、角色及表演者，以引起兒童觀看表演的興趣。同時，教師應(yīng)提醒兒童仔細地觀看表演者的動作和表情，并記住表演的內(nèi)容，便于后面的講述。（二）情境講述活動的開展1．引導(dǎo)兒童感知和理解講述對象（1）介紹角色、場景，引起兒童的興趣為了使所有的兒童都能夠看清楚表演，表演者一定要面向全體，表演速度要適中；可以完整表演，也可以分段表演。在表演中，一般先組織兒童觀看完整地表演，之后再進行分段表演，這樣便于兒童再觀察和再記憶，最后再進行完整地表演，以鞏固和加深印象。有時也可以先分段表演，再完整表演。如何安排表演，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，并結(jié)合本班兒童的實際情況做決定，沒有固定的先后順序。（2）觀看表演在觀看完表演之后，教師要引導(dǎo)兒童采用自由組合或個別講述的方式，運用已有的經(jīng)驗進行講述。教師要根據(jù)表演的內(nèi)容進行啟發(fā)性的提問，幫助兒童更好地理解表演內(nèi)容。第一次完整表演之后的提問可以籠統(tǒng)一些，以啟發(fā)兒童主要講述初次觀看的印象；第二次分段表演后的提問是為了讓兒童更加注意細節(jié)?？傊處熞柚釂?，引導(dǎo)兒童圍繞情境表演進行講述。2．引導(dǎo)兒童運用已有經(jīng)驗講述觀看的內(nèi)容兒童自由講述之后，教師可以按照情境表演中主要的情節(jié)線索進行提問，讓兒童產(chǎn)生聯(lián)想，然后再次觀看表演。教師的提問要有順序，一般按地點、事件、角色及結(jié)果的角度進行提問；也可以從角色的動作、對話及心理活動變化的角度提問；還可以從情節(jié)的發(fā)展的角度提問。也可以作示范講述，即由教師或兒童按照表演順序，連貫地講述完整的表演內(nèi)容，讓兒童形成新的講述思路和講述經(jīng)驗。3．教師引入新的講述經(jīng)驗在引入新的講述經(jīng)驗后，如果情境表演的內(nèi)容適合全體兒童表演的，可以把全體兒童分成幾個小組，分別扮演的不同的角色，做情境表演游戲；也可以由教師解說，全體兒童按角色的動作進行相應(yīng)的對話，以便于兒童更好地鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗?？傊?，要使全體兒童都有表演、觀察和講述的機會，以提高情境講述的效果。4．鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗三、續(xù)編故事講述活動的設(shè)計與組織

續(xù)編故事講述是指教師先把故事發(fā)生的地點、時間、主要人物和部分情節(jié)告訴兒童，故事的轉(zhuǎn)折部分或某一處關(guān)鍵部分（一般為故事的中間或結(jié)尾）由兒童根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗補充完整的一種教育活動。這種活動有利于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維和想象能力。續(xù)編故事講述活動的選材是很重要和關(guān)鍵的一步，所選的教材內(nèi)容應(yīng)該是兒童熟悉的和生動有趣的，同時應(yīng)符合事物發(fā)展的一般邏輯。教師負責(zé)講述的部分一方面要說清楚時間、地點、人物及事件；另一方面，要注意埋下伏筆，為兒童多方面發(fā)展故事情節(jié)提供線索。（一）續(xù)編故事講述活動的準備工作續(xù)編故事講述活動開始時，教師首先要使兒童明確知道教師要和小朋友們共同講一個故事，教師負責(zé)講述故事的一部分，小朋友們負責(zé)把故事續(xù)編完整。這樣可以激發(fā)兒童續(xù)編故事的興趣和積極性。教師在講述故事時要有情感，要適當(dāng)?shù)亟档驼Z速，語言要清晰、連貫，特別是要突出重點與伏筆處，使兒童對教師講述的部分有一個整體的印象。教師在講述故事時，可以借助形象化的教具把故事背景、角色和情節(jié)交代清楚，便于兒童根據(jù)已知條件，進行合理的想象，續(xù)編故事。（二）續(xù)編故事講述活動的開展1．引導(dǎo)兒童感知和理解講述對象教師負責(zé)講述的部分結(jié)束后，可以根據(jù)故事發(fā)展的必然趨勢，同時結(jié)合本班級的實際情況，提出一系列問題，作為兒童續(xù)編故事的提綱，引導(dǎo)兒童進行自由講述。教師的提問引導(dǎo)可以有兩種方法：第一，對于初次續(xù)編故事或語言表達能力較差的班級，教師可以先讓兒童自己想象各種可能的變化，并提出解決問題的方法，然后再從中選擇一種方法，將故事情節(jié)發(fā)展下去。第二，對于已經(jīng)進行過續(xù)編故事講述，基礎(chǔ)知識和語言表達能力較好的班級，教師可以直接提問，然后讓兒童以問題為線索獨自組織故事。2．引導(dǎo)兒童運用已有經(jīng)驗進行續(xù)編講述兒童在進行故事續(xù)編時，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)已知條件所提供的線索，去組織故事情節(jié)，鼓勵兒童編出新的內(nèi)容，以減少互相模仿，發(fā)展他們獨立構(gòu)思和想象的能力。在兒童講述的過程中，教師要表現(xiàn)出極大的興趣，注意傾聽，不隨便打斷兒童的講述，可以在兒童講述一段或完畢后，給予指導(dǎo)或評價。3．教師引入新的講述經(jīng)驗在兒童的續(xù)編講述結(jié)束后，教師可以讓兒童重新構(gòu)思和完善自己的故事，然后請續(xù)編好的兒童將故事完整地講一遍。如果兒童的續(xù)編結(jié)果均不理想，教師可以將全班兒童講述的優(yōu)點匯集起來，結(jié)合自己事先準備好的內(nèi)容，進行總結(jié)示范?？傊顒右趦和榫w飽滿的狀態(tài)中結(jié)束，不能打消兒童續(xù)編故事講述的積極性，以保持兒童對今后續(xù)編故事的興趣。4．鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗四、看圖講述活動的設(shè)計與組織看圖講述是指兒童在教師的引導(dǎo)下觀察和理解圖片，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z句，完整、流暢地講述圖意的一種教學(xué)活動。看圖講述所使用的材料主要是圖片，教師選擇什么樣的圖片內(nèi)容讓兒童講述，直接影響著兒童講述能力的發(fā)展和講述水平的提高，因此，在選擇圖片時應(yīng)注意以下問題：第一，內(nèi)容上的要求。第二，藝術(shù)上的要求。第三，年齡上的要求。（一）看圖講述活動的準備工作1．選擇圖片選擇圖片之后，教師首先要觀察圖片中的時間、地點、人物、事件等要素；其次，根據(jù)人物和角色之間的聯(lián)系，構(gòu)想角色會想些什么、說些什么；最后，在理解圖片的基礎(chǔ)上找出故事內(nèi)容的主題思想。在分析圖片內(nèi)容的同時，教師還要考慮在進行圖片講述時，應(yīng)該對兒童語言培養(yǎng)上提出什么樣的要求。2．分析圖片看圖講述的關(guān)鍵部分是教師的啟發(fā)提問，其目的在于引導(dǎo)兒童仔細觀察圖片，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言講述圖片的內(nèi)容。問題是否恰當(dāng)，直接影響著兒童的講述質(zhì)量，因此，教師在設(shè)計問題時要注意以下幾點：第一，提問要圍繞主題