《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革探析

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革探析中國(guó)近現(xiàn)代史，就其主流和本?|來(lái)說(shuō)，是中國(guó)一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國(guó)各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行偉大的艱苦的斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)新民主主義革命，創(chuàng)建中華人民共和國(guó)，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過(guò)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把一個(gè)極度貧弱的舊中國(guó)逐步變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。所以，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生“認(rèn)識(shí)近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律，了解國(guó)史、了解國(guó)情，深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義，選擇了改革開(kāi)放?！币虼耍汀毒V要》課程教學(xué)內(nèi)容而言，它應(yīng)該是豐富的；就教學(xué)方法、教學(xué)手段而言，應(yīng)該是多樣的；就考核評(píng)價(jià)而言，應(yīng)該是全面的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師還尚未認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，使該課程的教學(xué)效果還有不盡如意之處。所以，對(duì)該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必然。一、對(duì)《綱要》課程教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析根據(jù)調(diào)查了解，一些高校承擔(dān)《綱要》課程教學(xué)任務(wù)的教師，在教學(xué)內(nèi)容上習(xí)慣于照搬教材的內(nèi)容體系，逐章逐節(jié)講解的多，結(jié)合社會(huì)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充做得少，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系不夠緊密，教師講得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得乏味；在教學(xué)手段上，有的教師迷信多媒體技術(shù)，對(duì)PPT課件依賴(lài)嚴(yán)重，課堂教學(xué)滿(mǎn)足于對(duì)PPT課件的演示念讀，少數(shù)教師常常坐在多媒體講臺(tái)前，對(duì)著電腦自說(shuō)自話(huà)，不關(guān)注學(xué)生在課堂上反應(yīng)情況。在教學(xué)方法上，教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象突出，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課堂互動(dòng)的方法較少。少數(shù)教師習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”；在教學(xué)形式上，課堂外的實(shí)踐教學(xué)幾乎沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核上，重期末考試輕平時(shí)考核“一考定分?jǐn)?shù)”的做法，在部分高校依然存在。重視期末考試的做法，使少數(shù)學(xué)生對(duì)待該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，考前突擊復(fù)習(xí)得現(xiàn)象較嚴(yán)重。更為嚴(yán)重的是，少數(shù)學(xué)生在考前萌生作弊動(dòng)機(jī)，在考場(chǎng)實(shí)施夾帶作弊。對(duì)《剛要》課在教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，如果不用改革的辦法來(lái)解決，那么，要完成該課程的教學(xué)目的和任務(wù)，將是困難的。就《綱要》課程主要內(nèi)容而言，多數(shù)學(xué)生通過(guò)在初、高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了基本把握。如果教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行一定的補(bǔ)充和調(diào)整，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知曉的內(nèi)容，那么，其教學(xué)狀況必然是你（教師）講你的，我（學(xué)生）干我的，老師和學(xué)生“井水不犯河水”。因此，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的高校教師在講授《綱要》課程中，常常出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容不感興趣，要么曠課，要么在課堂上打瞌睡、玩手機(jī)、看課外書(shū)籍等。如果教師在教學(xué)中屢屢出現(xiàn)這種情況，那么，我們的教師是應(yīng)該進(jìn)行反思的。究竟是我們講授的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知曉而不感興趣呢？還是我們的教學(xué)方法、教學(xué)技能有問(wèn)題？我們只有找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)不感興趣的原因后，才能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。不難看出，承擔(dān)《綱要》課程教學(xué)任務(wù)的教師，需要不斷反思教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)改革。否則，學(xué)生就會(huì)在枯燥乏味的教學(xué)狀態(tài)下，對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。如果這樣，顯然難以實(shí)現(xiàn)該課程應(yīng)有的思想政治教育目的。二、對(duì)《綱要》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想根據(jù)以上對(duì)《綱要》課程教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析，結(jié)合多年從事《綱要》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們認(rèn)為，對(duì)《綱要》課程的教學(xué)改革，教師應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。第一、在教學(xué)內(nèi)容上，教師不能簡(jiǎn)單地按教材體系和內(nèi)容平鋪直敘地講授，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同類(lèi)別學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和不斷變化的社會(huì)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充。也就是說(shuō)教師在組織實(shí)施《綱要》課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合文史類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材體系和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，劃出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講解。對(duì)大多數(shù)學(xué)生知道的內(nèi)容，教師可以略講或不講。對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)理解的內(nèi)容，教師如果仍不厭其煩地向?qū)W生“灌輸”，那么，學(xué)生在課堂上肯定不怎么感興趣。反之，對(duì)于學(xué)生不知曉的內(nèi)容或不清楚的史實(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。也就是說(shuō)，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)《綱要》課內(nèi)容了解多少的實(shí)際情況，對(duì)教材體系和內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整。對(duì)學(xué)生知道的內(nèi)容略講，對(duì)學(xué)生不清楚的內(nèi)容多講，對(duì)學(xué)生難以把握的內(nèi)容專(zhuān)題講。第三、在教學(xué)方法上，教師對(duì)《綱要》課教學(xué)應(yīng)提倡多用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)，摒棄在教學(xué)過(guò)程中“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力，多啟發(fā)學(xué)生理論思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法，是指教師在組織教學(xué)之前，設(shè)計(jì)好一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，在課堂教學(xué)前告知學(xué)生，讓學(xué)生在思考狀態(tài)下聽(tīng)課，帶著問(wèn)題參與教學(xué)活動(dòng)，從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)聽(tīng)課。啟發(fā)式教學(xué)法，是指教師在教學(xué)中向?qū)W生提出問(wèn)題需要學(xué)生回答時(shí)，教師不要輕易給出答案，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下主動(dòng)去尋找分析問(wèn)題的思路和答案，這種方法比簡(jiǎn)單地將答案告訴學(xué)生效果要好。討論式教學(xué)法，是指教師在教?W中，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)回答問(wèn)題和分析問(wèn)題的思路，只要有一定的合理性，就要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定?；?dòng)式教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合運(yùn)用，把課堂教學(xué)內(nèi)容的一些重點(diǎn)難點(diǎn)交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，與教師進(jìn)行廣泛討論。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力一定要清晰流暢、抑揚(yáng)頓挫，不能含混其辭。互動(dòng)式教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，是思想政治理論課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法之一，值得從事《綱要》課教學(xué)的教師大膽嘗試。三、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)《綱要》課程的教學(xué)組織，由于教師專(zhuān)業(yè)教育背景不同、教齡長(zhǎng)短不一等因素的影響，所以，在組織教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，不同教師肯定有各自的一些教學(xué)方法，這是無(wú)疑的。但是，在《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式等問(wèn)題上，只要是承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)是教師，都可以進(jìn)行大膽教學(xué)改革探索，從而使《綱要》課程的教學(xué)組織做到針對(duì)性強(qiáng)、感染力大、教學(xué)效果良好，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只要是改革的措施得當(dāng)、方向正確，才能使學(xué)生把“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇改革開(kāi)放”這些問(wèn)題，真心搞清楚、弄明白，從心底里信服這“這四種選擇”是近現(xiàn)代中國(guó)歷史的必然選擇。同時(shí)，我們只有在對(duì)該課考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，才能使學(xué)生通過(guò)對(duì)《綱要》課程的學(xué)習(xí)和考核，能夠樹(shù)立正確的歷史觀，從而自覺(jué)反對(duì)歷史虛無(wú)主義?？傊瑥氖隆毒V要》課程教學(xué)的教師在實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)工作中，在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式等問(wèn)題上，只有大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)方法的