運(yùn)用VMD視覺藝術(shù)提升銷售教學(xué)課件

運(yùn)用VMD視覺藝術(shù)提升銷售1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。運(yùn)用VMD視覺藝術(shù)提升銷售運(yùn)用VMD視覺藝術(shù)提升銷售1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。運(yùn)用VMD視覺藝術(shù)提升銷售目錄商品陳列視覺管理√VMD概念√如何打造VMD一審美√VMD與MD的視覺管理陳列與布局櫥窗商業(yè)空間規(guī)劃動(dòng)線規(guī)劃商場(chǎng)回游性商業(yè)空間當(dāng)前我校高中生在學(xué)習(xí)上總體呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不會(huì)思考，學(xué)習(xí)努力程度差，缺少明確的目標(biāo)，責(zé)任意識(shí)缺失等現(xiàn)象。學(xué)生的這些表現(xiàn)，我們每一位任課教師都有具體的感受，越是高考學(xué)科教師，感受就越強(qiáng)烈。仔細(xì)分析，其中主要原因是我們的教師對(duì)學(xué)情缺少具體把握，沒有能夠根據(jù)學(xué)生的情況作出相應(yīng)的調(diào)整，課堂上講得太多，學(xué)生被動(dòng)接受得太多，導(dǎo)致教師的教很大程度上成了無用功?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，為逐步解決教學(xué)質(zhì)量的高追求和教與學(xué)的低轉(zhuǎn)化率之間日益突出的矛盾，我們從整體上改進(jìn)傳統(tǒng)的以講授性教學(xué)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)逐步嘗試“學(xué)、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。根本目的是通過教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變――由關(guān)注教師自身的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向積極參與、主動(dòng)獲取的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高轉(zhuǎn)化率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通常是先講后練。我們倡導(dǎo)的新模式中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，是建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上的，也就是建立在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上的。教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)學(xué)情的調(diào)查意識(shí)，抓準(zhǔn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要了解清楚哪些是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的，哪些困惑是學(xué)生無法獨(dú)立解決的。問題厘清之后，教師的“導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠真正發(fā)揮作用。“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)不外乎五種情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣之時(shí)；學(xué)生的思維、思路偏離之時(shí)；學(xué)生的理解膚淺之時(shí)；學(xué)生的困惑不解之時(shí)；學(xué)生解題失誤之時(shí)。很多教師質(zhì)疑：講授性語言真的就沒有必要嗎？不講，學(xué)生能會(huì)嗎？但是，我們講了，學(xué)生就真的會(huì)了嗎？課堂新結(jié)構(gòu)中，不是強(qiáng)制老師們不講課，是在目前講得比較多的前提下，盡可能少講一點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)換一下課堂教學(xué)語言方式，將講授轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥。教師課堂操作結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受走向主動(dòng)獲取――這是我們嘗試新課堂模式的根本目的所在。關(guān)于學(xué)生的“學(xué)”與“練”，由于學(xué)科不同，操練的方式也會(huì)呈現(xiàn)出具體的差異，需要教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)安排，但是基本原則是明確的，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究、分享”的學(xué)習(xí)方式。這一原則需要教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)規(guī)范的課堂具體操作。我們新結(jié)構(gòu)的課堂基本形態(tài)，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。比如語文學(xué)科，是讓學(xué)生在課堂上聽、在課堂上說、在課堂上讀、在課堂上寫。教師自身要努力實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)講授者盡快轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，課堂上要努力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯性和可操作性。當(dāng)然，任何一種新的嘗試，都會(huì)遇到阻力。我們教師除了自身需要努力嘗試、逐步適應(yīng)之外，必然還會(huì)在其他方面面臨重重困難，首先是學(xué)生自己不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)的問題。這需要我們?nèi)w教師達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”提出具體要求，逐步指導(dǎo)、耐心引導(dǎo)。學(xué)生也需要一個(gè)接受、適應(yīng)的過程。這個(gè)過程是比較艱難的，需要教師具有充分的耐心、科學(xué)方法和適度的逼迫。為促成學(xué)生學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，需要我們的教師講方法、有耐心。我們?nèi)w高中教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探索新課堂結(jié)構(gòu)的過程中，還需要加強(qiáng)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與研究、研討結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)勇于嘗試，防止機(jī)械照搬、僵化套用。學(xué)校積極推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的新嘗試，將“學(xué)、導(dǎo)、練”課堂結(jié)構(gòu)方式逐步落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過不同學(xué)科、不同層面的研究課、亮相課、展示課加以穩(wěn)步推進(jìn)。出臺(tái)相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式與效果，關(guān)注教師對(duì)具體學(xué)情的把握意識(shí)和能力，關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)、推進(jìn)過程和目標(biāo)達(dá)成等，通過評(píng)價(jià)推進(jìn)新結(jié)構(gòu)的落實(shí)。加強(qiáng)教研整體推進(jìn)，將對(duì)新結(jié)構(gòu)的研究、嘗試作為備課組集體備課和教研組整體研究的主題和重心，充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職能，在研究中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知中深化，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)操作。各學(xué)科需要在學(xué)校倡導(dǎo)的“學(xué)、導(dǎo)、練”整體框架下，努力探索，積極推進(jìn)，不斷嘗試適合本學(xué)科特點(diǎn)的具體操作模式，逐步固化、統(tǒng)一。課程改革進(jìn)行了一輪又一輪，課堂教學(xué)取得的成績(jī)可圈可點(diǎn)，但是，綜觀整體教學(xué)狀況，我們的課堂教學(xué)還不容樂觀。尤其是農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)，好像是其地位的“低下”，改革的成果更是難得一見，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然根深蒂固，頑強(qiáng)地生存著。作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，初中歷史課堂積弊頗多，歸納其問題，不外乎有以下幾方面。一、備課流于形式，教案形同虛設(shè)近年來，教育主管部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)力度加大了，歷史教師基本上能按照“三維目標(biāo)”撰寫教案，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，能突出顯示“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體要求。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，明確的目標(biāo)被拋到腦后，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的傳授，過程與方法被淡化，一切還是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，隨意性改變教案預(yù)設(shè)，使“備課”成為“聾子的耳朵——擺設(shè)”。例如，有的老師在講七年級(jí)歷史《金和南宋的對(duì)峙》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得可謂明確、到位。在“知識(shí)與能力”方面，特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的能力、對(duì)信息的加工篩選能力；在“過程與方法”方面，強(qiáng)調(diào)通過課堂討論、師生互動(dòng)來感悟岳飛的精神品質(zhì)，培養(yǎng)歷史課堂的合作精神，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、是非觀。然而，在該教師的實(shí)際教學(xué)過程中，卻很難看到哪位老師在教案中預(yù)設(shè)的課堂討論及師生互動(dòng)，對(duì)秦檜、岳飛的評(píng)價(jià)也沒有體現(xiàn)出學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)新思維。有的學(xué)生甚至對(duì)岳飛大加貶低，折射出當(dāng)今社會(huì)的一些不良心態(tài)，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)不但沒有達(dá)到目標(biāo)，反而弄巧成拙，事與愿違。這充分說明，我們撰寫的教案雖然具備了完整的形式，但沒有能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、生活閱歷，沒有經(jīng)過教師“二次備課”，造成教案游離于教學(xué)之外，教案與課堂教學(xué)脫節(jié)。二、過程過于傳統(tǒng)，定式難以擺脫新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要改變課堂教學(xué)中的“教師中心論”，還課堂給學(xué)生。在推行新課程理念的過程中，廣大歷史教師都參加過培訓(xùn)，自己也不止一次上過公開課，按說組織一堂新課改所提倡的歷史課是不成問題的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻呈現(xiàn)的是另一番風(fēng)景。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前92.3%的歷史教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法戀戀不舍，情有獨(dú)鐘，凱洛夫的五段教學(xué)法仍看做是制勝法寶。探其原因不外乎兩點(diǎn)，一是我們絕大多數(shù)歷史教師都是在這種傳統(tǒng)教學(xué)的沃土里成長(zhǎng)起來的；二是由于歷史教師多年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已形成一種思維定式或思維習(xí)慣。為什么這種以教師講授為主的教學(xué)模式能根深蒂固長(zhǎng)期存在？主要是因?yàn)橹v座法符合歷史學(xué)科重史實(shí)的特征，就像“百家講壇”節(jié)目，我講你聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直處于受壓制狀態(tài)。三、機(jī)械重復(fù)教材，學(xué)生興趣索然認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，知識(shí)可分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，一類是程序性知識(shí)。前者是闡述事實(shí)本身的知識(shí)，后者是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。前者是課本上已經(jīng)表述出來的知識(shí)，后者是教材中隱含的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。理論進(jìn)一步提出：陳述性知識(shí)是被激活的信息的再現(xiàn)，程序性知識(shí)是被激活后信息的轉(zhuǎn)換和遷移。“教教材”顯然是屬于陳述性的知識(shí)層次，這些知識(shí)能通過學(xué)生記憶獲得；“用教材”屬于程序性的東西，這些知識(shí)往往需要學(xué)生的身體力行、實(shí)踐訓(xùn)練才可以獲得。歷史教師往往“以本為本”本不離手，離開課本就無法上課。在運(yùn)用教材這一基本媒體時(shí)，幾乎都是“教教材”，而不是“用教材”。課堂教學(xué)基本上是對(duì)“教材內(nèi)容”的簡(jiǎn)單復(fù)述，沒有有效地去引導(dǎo)、去探討教材字里行間的深刻內(nèi)涵。學(xué)生成就感缺失，慢慢對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。四、學(xué)校重視不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)單一初中的歷史課，“地位低下”是極其普遍的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)歷史教學(xué)質(zhì)量也僅僅是為了應(yīng)付檢查。許多學(xué)校根本沒有設(shè)置歷史學(xué)科的教研組、備課組，好點(diǎn)的也只是把歷史與其他副科放在一起“湊合湊合”，即使有獨(dú)立的教研組、備課組的學(xué)校，往往也是有名無實(shí)，一個(gè)學(xué)期也活動(dòng)不了一次。還有的學(xué)校，因缺乏專職歷史教師，就把歷史課交給一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付了事。稍微認(rèn)真些的老師，往往按自己的理解，把歷史課搞成了故事課，熱熱鬧鬧45分鐘，卻沒有涉及知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。至于教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校一般是自行組織一兩次考試走走過場(chǎng)，出卷、閱卷、評(píng)分全由自己把握。即使是參加統(tǒng)一考試，只要不是全縣統(tǒng)一閱卷，成績(jī)中的“水分”就可想而知了。對(duì)教師歷史教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估，也只是看其及格率、優(yōu)分率、平均分等指標(biāo)是否超過年級(jí)平均，或者超過周邊兄弟學(xué)校。這種單一的量化指標(biāo)，正是應(yīng)試教育的畸形產(chǎn)物。五、教學(xué)手段現(xiàn)代，應(yīng)用問題百出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)，它能協(xié)助教師輕松地駕馭課堂，取得最佳的教學(xué)效果。但在實(shí)際操作過程中，許多歷史教師制作的課件還存在方方面面的問題，如企圖用課件“包辦”課堂教學(xué)；重技術(shù)輕內(nèi)容，潛心課件制作技術(shù)，不是集中精力去鉆研教材；有些課件內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，有些反而過于復(fù)雜；還有些把別人的課件內(nèi)容不加任何處理，“拿來”就用，以致我們的現(xiàn)代化的課堂漏洞百出，問題重重。凡此種種，大致涵蓋了目前我們歷史課堂教學(xué)中的問題。我們只有對(duì)問題進(jìn)行深入分析，才能尋求到解決問題的“治病良方”。今后的工作中，我們要不斷改進(jìn)工作方式、方法，使歷史教學(xué)盡快走出低谷，走上高效、健康的正確軌道。（沛縣楊屯中學(xué)）運(yùn)用VMD視覺藝術(shù)提升銷售目錄商品陳列視覺管理√VMD概念√如何打造VMD一審美√VMD與MD的視覺管理陳列與布局櫥窗商業(yè)空間規(guī)劃動(dòng)線規(guī)劃商場(chǎng)回游性商業(yè)空間∨MD商品陳列視覺管理VISUALMERCHANDISINGDISPLAY商品會(huì)說話視筧營(yíng)銷&美學(xué)由數(shù)字談購物行為85%的購物決定是在門店內(nèi)產(chǎn)生的3秒鐘商品打動(dòng)消費(fèi)者,令其印象深刻的時(shí)間僅有3秒鐘·80%80%的顧客在4秒鐘內(nèi)就做了購買決定95%95%的購物是以感性驅(qū)動(dòng)的6個(gè)品牌:消費(fèi)者對(duì)品牌盲目忠誠的平均數(shù)只有6個(gè)分鐘消費(fèi)者至少經(jīng)過一百種以上的商品品牌具有兩種價(jià)值1.使用價(jià)值=指功能上的滿足2符號(hào)價(jià)值=指商品,造形,材質(zhì)組合帶來的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)以其帶來行銷,卻能以其意義的稀有性創(chuàng)造更高的售價(jià),也就是非物質(zhì)的心靈滿足A.VMD的概念a、什么是VMDVISUALMERCHANDISINGDESIGN商品陳列視覺管理VMD是展示的,功能的,形象的在實(shí)質(zhì)的人類生活上可增加生活的舒適與品質(zhì),在商業(yè)上能帶來品牌與商品銷售的成長(zhǎng)