禮記二則之雖有嘉肴教案設(shè)計(jì)

22《〈禮記〉二則》之《雖有嘉肴》教案設(shè)計(jì)侶俸中學(xué)陶鴻中教學(xué)目標(biāo)1．積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。2．準(zhǔn)確翻譯課文，體會(huì)短文的句式特點(diǎn)。3．聯(lián)系實(shí)際，初步理解儒家“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：1．理解常見(jiàn)的文言實(shí)詞在文中的含義。2．體會(huì)短文的句式特點(diǎn)，理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念。教學(xué)難點(diǎn)：1．體會(huì)短文的句式特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)類(lèi)比、引用說(shuō)理。學(xué)習(xí)方法：朗讀法、交流法教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)（總第62課時(shí)）教學(xué)要點(diǎn)：1.預(yù)習(xí)檢測(cè)2.疏通文意一、自主預(yù)習(xí)，完成自測(cè)（一）預(yù)習(xí)步驟1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容；2、認(rèn)真閱讀課前提示及第一個(gè)注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)作品；3、朗讀課文，同時(shí)畫(huà)出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞；4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路；6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)1、文常填空?！峨m有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》（《禮記正義》）?！秾W(xué)記》是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著?！抖Y記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰?！抖Y記》和《周禮》《儀禮》合稱(chēng)“三禮”。2、給加線紅字注音。嘉肴（jiāyáo）自強(qiáng)（qiǎng）兌命（說(shuō)yuè）學(xué)學(xué)半（敩xiào）不知其旨（zhǐ）教學(xué)相長(zhǎng)（zhǎng）3、解釋下列加線詞語(yǔ)。旨（味美）至道（最好）知困（困惑）自反（反思）兌命（通“說(shuō)”）學(xué)學(xué)半（同“敩”，教導(dǎo)）教學(xué)相長(zhǎng)（促進(jìn)）4、課文句式整齊，讀來(lái)朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。（1）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。（2）是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。（3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？5、課文內(nèi)容層次理解填空。（1）課文《雖有嘉肴》主要討論了教和學(xué)的關(guān)系。（2）將課文分為三層（用斜線標(biāo)注）二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入古人常讀的《四書(shū)五經(jīng)》指的是什么書(shū)？明確：“四書(shū)”為《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》?！拔褰?jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》?！峨m有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》《學(xué)記》篇。三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知四、合作探究，展示交流（一）小組合作，探究問(wèn)題1、默讀課文，參照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?、本文論述的觀點(diǎn)是什么？運(yùn)用什么方法論證這一論點(diǎn)的？（二）班內(nèi)展示，交流成果聽(tīng)讀、誦讀課文五、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑（一）疏通文意雖（即使）有嘉（好、美）肴，弗食（吃，品嘗），不知其旨（甘美）也；譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美;雖有至（最好）道，弗學(xué)，不知其善（好處）也。譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。是故（所以）學(xué)然后（這樣以后）知不足，教然后知困（困惑）。譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。知不足，然后能自反（反思）也；譯文：知道了自己的不足，這樣以后就能自我反思。知困，然后能自強(qiáng)（勉勵(lì)）也。譯文：知道了自己困惑的地方，這樣以后才能自我勉勵(lì)。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（增長(zhǎng)，促進(jìn)）也。譯文：所以說(shuō)，“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的?！秲叮ㄍ罢f(shuō)”）命》曰：“學(xué)（同“敩”，教導(dǎo)）學(xué)半。”譯文：《兌命》說(shuō)：“教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半?！逼洌ū硎就茰y(cè)語(yǔ)氣。大概，恐怕）此之謂（說(shuō)）乎？譯文：大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。教學(xué)反思：第二課時(shí)（總第63課時(shí)）教學(xué)要點(diǎn)：1.問(wèn)題探究2.拓展延伸，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（二）問(wèn)題探究背景資料：《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專(zhuān)著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。問(wèn)題探究：1、練習(xí)一說(shuō)說(shuō)這篇短丈的中心論點(diǎn)是什么？這篇短文的中心論點(diǎn)是“教學(xué)相長(zhǎng)”，即“教”及“學(xué)”相互促進(jìn)，“教”是“學(xué)”的另一種形式。2、分別找出及學(xué)、教相承接的詞語(yǔ)。第二層及上下文有什么聯(lián)系？學(xué)——知不足——自反，教——知困——自強(qiáng)；“學(xué)然后知不足”承接上文“弗學(xué)，不知其善也”進(jìn)一步展開(kāi)議論，并引出下文“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。3、找出及“嘉肴”“弗食”“旨”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。文章以“弗食”“嘉肴”開(kāi)篇，有什么作用？嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來(lái)類(lèi)比“弗學(xué)”“至道”不知其善的道理，引出下文對(duì)教及學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見(jiàn)的事物作比，這種說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)比推理（比喻論證）”，生動(dòng)形象地引出論述的問(wèn)題，并進(jìn)而論證論點(diǎn)，使文章通俗易懂，容易被人接受。4、“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后《兌命》的一段話是否多余？不多余，通過(guò)引用《兌命》中“學(xué)學(xué)半?！钡拿裕M(jìn)一步論證了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，這種說(shuō)理的方法叫做“引用論證”，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。小結(jié)：文章運(yùn)用類(lèi)比方法引出要闡述的觀點(diǎn)，指出教和學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，告訴我們實(shí)踐出真知的道理。語(yǔ)言特點(diǎn)：1、多使用對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類(lèi)比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。練習(xí)三這則短文多運(yùn)用對(duì)偶句，造成鋪排效果，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。試從文中舉一例加以分析?！肮嗜铡敝?，全都是對(duì)偶句。第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類(lèi)比論證，導(dǎo)出議題；第二組，用兩個(gè)“……然后知”的句式，構(gòu)成對(duì)比，說(shuō)明“學(xué)”及“教”的兩種困境；第三組，用兩個(gè)“知……然后能……”的句式，進(jìn)一步論述“學(xué)”及“教”的情境。這種句式，兩相對(duì)舉，結(jié)構(gòu)相同，用詞相對(duì)，語(yǔ)氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強(qiáng)化了比喻說(shuō)理的效果。六、拓展延伸，擴(kuò)大外延1、談啟示從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶?。?）學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)（2）“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。2、品語(yǔ)言練習(xí)五下面是《禮記·學(xué)記》中的一些格言警句，查閱工具書(shū)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻?．玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。2．時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。3．獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。4．善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。參考答案：1．玉不雕琢，就不能成為器物；人不學(xué)習(xí)，就不會(huì)明白道理。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性）2．就學(xué)年齡過(guò)了然后才去學(xué)習(xí)，則就勞苦而難有成就。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)效性）3．獨(dú)自學(xué)習(xí)而沒(méi)有學(xué)友（一起研討），就會(huì)孤陋寡聞。（提倡共同探討交流、相互啟發(fā)，增廣見(jiàn)聞的學(xué)習(xí)方法）4．善于提問(wèn)的人，如同砍伐堅(jiān)硬的樹(shù)，先砍伐紋理平順的地方，最后砍伐（紋理不平順）有疙瘸的地方。（提倡先易后難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法）3、學(xué)方法（1）學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、豫、時(shí)、孫、摩、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（一）解釋下列句中加點(diǎn)的詞。1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也3.知困，然后能自強(qiáng)也4.教學(xué)相長(zhǎng)參考答案：1.雖：即使。食：動(dòng)詞，吃2.善：好，妙（處）3.自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。4.長(zhǎng)：增長(zhǎng)，促進(jìn)。（二）文言詞句歸類(lèi)練習(xí)1、通假字：《兌命》曰（兌，通“說(shuō)”）2、古今異義：雖有至道（古義：即使。今義：雖然）不知其旨也（古義：味美。今義：主旨）教然后知困（古義：困惑。今義：困難）教學(xué)相長(zhǎng)也（古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)）然后知不足（古義：這樣以后。今義：然后）3、詞類(lèi)活用不知其旨也（名詞作形容詞，味美）不知其善也（形容詞作名詞，好處）4、一詞多義學(xué)學(xué)半（音xiào，教）學(xué)學(xué)半（向別人學(xué)習(xí)）其詞之謂乎（表推測(cè)。大概，恐怕）不知其旨也（它的）5、文言句式⑴弗食，不知其旨也。（判斷句）⑵其此之謂乎？（倒裝句，賓語(yǔ)前置）（三）理解默寫(xiě)這是一篇短小精悍的說(shuō)理短文，本文在論述時(shí)先以“________________”作比，繼而引出“__________”，進(jìn)而又從教及學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，最后歸結(jié)到“________”這個(gè)結(jié)論。（用原文填空）明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也雖有至道，弗學(xué)，不知其善也教學(xué)相長(zhǎng)（四）根據(jù)提示背誦課文雖有