高中語文-《雨霖鈴》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE《雨霖鈴》教學設計

語文組一、教學內容分析：《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。二、學生學習情況分析：學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設計思想：采用“3443”高效課堂模式，“以學為核心”，以導學案為載體，以“多學少教、先學后教、以學定教、順學而教”為實施策略，在結構上剔除無效，在內容上減少低效，在方法上增加有效，在效果上落實實效，在理念上倡導高效。其含義為三個階段、四個環(huán)節(jié)、四種課型、課堂三清。三個階段指課前預習延伸、課內學習探究、課后復習鞏固，四個環(huán)節(jié)指課內學習探究中“自主學習—合作探究—精講點撥—檢測鞏固”，課堂三清指向課堂堂堂清的三大措施，“課前清楚、課堂結清、課后理清”。四、教學目標：1、了解柳永其人及詞作風格；2、借助朗讀和對意象的分析,體味作品的思想感情和意境；3、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。五、教學過程設計（一）導入：1.播放《雨霖鈴》歌曲視頻2．齊讀我自創(chuàng)的兩首詩盼君歸1環(huán)顧四周心凄凄，夜色蒙蒙影單只愁思洗發(fā)鬢發(fā)白，心淚淅瀝眼迷離日日盼君君不至，君不見兮情難抑閑來無趣數(shù)點星，臥聽蟲語思緒迷盼君歸2夢中驚醒無人問，夜風襲人沁骨寒心似冰窟久長待，淚花點點泛眼邊琴棋書畫來研習，移情轉念來忘盼揮卻不去熬止難，求天祈地君歸安3.導語：大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。設計說明：感受詩歌情感基調，初學此歌曲，從自創(chuàng)詩中感知離愁，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（二）【課前預習延伸】：1、關于詞的知識：詞，是我國古代詩歌的一種。它始于梁代，形成于唐代而極盛于宋代。最初被稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配樂歌唱的,后來,詞逐漸與音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把他稱為“詩余”。句式不齊,又名“長短句”,還有人稱之為“樂府詩”。詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如柳永、李清照。詞大致可分小令(58字以內）、中調(59一90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字)。一首詞，有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱；標題是詞的主要內容的集中體現(xiàn)。2、題解及詞牌來源“雨霖鈴”也寫作《雨淋鈴》。源于唐玄宗與楊貴妃的故事，馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄雨瀝瀝，風雨吹打在皇鸞的金鈴。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。這便是詞牌《雨霖鈴》的來歷。大家可以想見這一詞調是悲愴哀怨的。3、了解作者：柳永(約980--約1053年)，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。福建崇安人。柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬?！钡攘?年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風云便，爭不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。相傳“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。4、寫作背景:當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當時心境的體現(xiàn)。

（三）【課內學習探究】：1.【自主學習】：（1）基礎過關：雨霖（lín）鈴驟（zhòu）雨凝噎（yē）暮靄(ǎi)那堪（nǎ）今宵(xiāo)良辰（chén）美景設計思路：詩歌首先得讀準字音，抓基礎要先從讀音抓起。（2）寫一寫有關離別的名句。明確：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返（壯別）莫愁前路無知己，天下誰人不識君（慰別）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人（酒別）醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月（慘別）海內存知己，天涯若比鄰（闊別）設計思路：鞏固復習以前所學詩詞，有易到難，激發(fā)學生求知欲望。2．【合作探究】：整體感知（1）、這首詞的感情基調是怎樣的？明確：悲戚（傷）、傷感、低沉、哀婉、凄清（2）、這首詞的主旨句是哪句？明確：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（3）、這首詞寫了什么內容？表現(xiàn)的是什么感情？上下闋分別寫了什么？明確：本詞為作者離開汴京南下時與戀人惜別之作。抒發(fā)了與戀人別離時難舍難分的情感。上闋主要是寫臨別時難分難舍的情景。(離別難)（融情入景）下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。(思念苦)（情景交融）（4）、詞人的感情是如何表現(xiàn)出的，找出文中直接和間接抒情的語句？直接抒情：上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。設計思路：分組合作探究，培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力，促進學生之間關系融洽。3.【精講點撥】：（1）、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！苯淮四男﹥热?？用哪些意象，營造了怎樣的意境？有什么作用？明確：這一句給我們點出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天）、地點（汴京城外的長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏）（1分），寒蟬、長亭、日暮、雨歇（1分），給我們營造了一個凄清蕭瑟（1分）的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調。（1分）（2）、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？煙波——千里浩渺綿長愁思綿長暮靄——沉沉濃重壓抑愁思濃重楚天——闊空闊遼遠愁思無際（3）、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的感情？此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情(1分），詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、殘月（1分）集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面（1分），用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境（2分）詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（小結1分）設計思路：引導學生回答，教師點撥，力求講解深刻。4.【鞏固檢測】：閱讀下面這首詩，然后回答問題。送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。（1）．找出詩中點明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？(2分)明確：答案：橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（2）．一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。(4分)明確：答案：惜別知音，借酒澆愁，酒深亦見情深；江風瑟瑟，寒雨連江，凄凄風雨渲染一種清冷的氛圍，烘托離人悲涼的心情。（四）【課后復習鞏固】：1、背誦全詞；2、將《雨霖鈴》改寫成電視MTV腳本；3.拓展閱讀以下資料：（五）教學反思：有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學設計中，我把上什么擺在首位，對教學內容進行適當取舍，把重點放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個側面突顯朗讀的作用。教學過程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學框架設定后，里面的過程大多是預設，它可根據課堂的實際情況進行取舍，不會被預先的設計所限制。因此設計過程中沒有詳細的參考答案，卻有較多的設計說明和教學方法的解說，這些就是為實際課堂的靈活操作服務的。此設計雖然沒有特別新穎的教學方法，但“3443”教學法是被實踐證明的可操作性很強的教學方法。教學過程步步展開又層層深入，教學效果水到渠成。不足之處：因為詩歌離學生生活的時代較遠，為了讓學生理解透徹，老師的分析較多，學生的主體地位表現(xiàn)不夠，學生思維可能會被限制，基礎較差的學生無法掌握里面的全部內容。1.學生知識基礎：必修一二已經學習了好幾篇文言文，有一定的文言文學習儲備。2.學生經驗準備：學生以前學習過文言文序言類的文章。3.基礎差點學生：對他們來說王羲之其人及字音簡單，積累文言知識點并疏通文意難?；A中等學生：對他們來說積累文言知識點簡單，合作探究及精講點撥部分難?；A好點學生：對他們來說合作探究部分簡單，精講點撥部分難。4.課前學習準備：提前通讀并預習了課文，做完了導學案設計的相關習題。5.課外學習準備：學生查閱了有關王羲之的相關資料，練習了幾天的王氏書法。作家作品這個環(huán)節(jié)，學生集體回答的非常好，幾乎是異口同聲。字音部分，找了一名平時語文成績不太理想的學生起來讀的，讀錯一個音，大部分同學及時出聲訂正。合作探究部分：第一題回答較好，因為此題很簡單。第二題雖然找對答題區(qū)域，但是概括的不簡潔，表達能力不強，有點啰嗦，后來兩三個同學相互補充答案才算完整。第三題，起來回答的學生回答的很完美，其它學生和老師都沒了發(fā)揮的余地。精講點撥部分，教師講解過多，學生參與較少，沒有發(fā)揮學生參與的積極性。鞏固檢測部分，只有兩處質疑之處，教師合理引導，達到預期效果。牛刀小試部分，教師對學生念的作文片段進行了點評，如果再加上其它學生的點評效果會更好。此節(jié)課，完成了教學任務，但是不夠出色，我會繼續(xù)努力，讓以后的教學效果更加突出?！队炅剽彙肥橇赖拇碜?，本詞以冷落的秋景作為陪襯來表達戀人間難以割舍的離別之情。詞的上闕敘寫分別時的依依不舍，詞的下闕想象別后的痛徹心扉。整首詩虛實靈動相濟，情景巧妙兼融，結構如行云流水般舒卷自如，時間的層次和感情的層次交疊著循序漸進，一步步將讀者帶入作者感情世界的深處?！队炅剽彙氛n后檢測練習【拓展訓練】閱讀下面這首詩，然后回答問題。送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。(1)找出詩中點明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？(2分)(2)一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。(4分)《雨霖鈴》課后反思語文組古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟