高中語(yǔ)文-《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文組一、教學(xué)內(nèi)容分析：《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。三、設(shè)計(jì)思想：采用“3443”高效課堂模式，“以學(xué)為核心”，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教”為實(shí)施策略，在結(jié)構(gòu)上剔除無(wú)效，在內(nèi)容上減少低效，在方法上增加有效，在效果上落實(shí)實(shí)效，在理念上倡導(dǎo)高效。其含義為三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)、四種課型、課堂三清。三個(gè)階段指課前預(yù)習(xí)延伸、課內(nèi)學(xué)習(xí)探究、課后復(fù)習(xí)鞏固，四個(gè)環(huán)節(jié)指課內(nèi)學(xué)習(xí)探究中“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點(diǎn)撥—檢測(cè)鞏固”，課堂三清指向課堂堂堂清的三大措施，“課前清楚、課堂結(jié)清、課后理清”。四、教學(xué)目標(biāo)：1、了解柳永其人及詞作風(fēng)格；2、借助朗讀和對(duì)意象的分析,體味作品的思想感情和意境；3、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入：1.播放《雨霖鈴》歌曲視頻2．齊讀我自創(chuàng)的兩首詩(shī)盼君歸1環(huán)顧四周心凄凄，夜色蒙蒙影單只愁思洗發(fā)鬢發(fā)白，心淚淅瀝眼迷離日日盼君君不至，君不見(jiàn)兮情難抑閑來(lái)無(wú)趣數(shù)點(diǎn)星，臥聽(tīng)蟲(chóng)語(yǔ)思緒迷盼君歸2夢(mèng)中驚醒無(wú)人問(wèn)，夜風(fēng)襲人沁骨寒心似冰窟久長(zhǎng)待，淚花點(diǎn)點(diǎn)泛眼邊琴棋書(shū)畫(huà)來(lái)研習(xí)，移情轉(zhuǎn)念來(lái)忘盼揮卻不去熬止難，求天祈地君歸安3.導(dǎo)語(yǔ)：大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。設(shè)計(jì)說(shuō)明：感受詩(shī)歌情感基調(diào)，初學(xué)此歌曲，從自創(chuàng)詩(shī)中感知離愁，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（二）【課前預(yù)習(xí)延伸】：1、關(guān)于詞的知識(shí)：詞，是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種。它始于梁代，形成于唐代而極盛于宋代。最初被稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配樂(lè)歌唱的,后來(lái),詞逐漸與音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把他稱為“詩(shī)余”。句式不齊,又名“長(zhǎng)短句”,還有人稱之為“樂(lè)府詩(shī)”。詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。豪放派氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語(yǔ)言清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，如柳永、李清照。詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。一首詞，有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。2、題解及詞牌來(lái)源“雨霖鈴”也寫(xiě)作《雨淋鈴》。源于唐玄宗與楊貴妃的故事，馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。這便是詞牌《雨霖鈴》的來(lái)歷。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)是悲愴哀怨的。3、了解作者：柳永(約980--約1053年)，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。福建崇安人。柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬?！钡攘?年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃⑻K州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門(mén)外。他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。相傳“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。4、寫(xiě)作背景:當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開(kāi)京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

（三）【課內(nèi)學(xué)習(xí)探究】：1.【自主學(xué)習(xí)】：（1）基礎(chǔ)過(guò)關(guān)：雨霖（lín）鈴驟（zhòu）雨凝噎（yē）暮靄(ǎi)那堪（nǎ）今宵(xiāo)良辰（chén）美景設(shè)計(jì)思路：詩(shī)歌首先得讀準(zhǔn)字音，抓基礎(chǔ)要先從讀音抓起。（2）寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)離別的名句。明確：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返（壯別）莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君（慰別）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人（酒別）醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月（慘別）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰（闊別）設(shè)計(jì)思路：鞏固復(fù)習(xí)以前所學(xué)詩(shī)詞，有易到難，激發(fā)學(xué)生求知欲望。2．【合作探究】：整體感知（1）、這首詞的感情基調(diào)是怎樣的？明確：悲戚（傷）、傷感、低沉、哀婉、凄清（2）、這首詞的主旨句是哪句？明確：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（3）、這首詞寫(xiě)了什么內(nèi)容？表現(xiàn)的是什么感情？上下闋分別寫(xiě)了什么？明確：本詞為作者離開(kāi)汴京南下時(shí)與戀人惜別之作。抒發(fā)了與戀人別離時(shí)難舍難分的情感。上闋主要是寫(xiě)臨別時(shí)難分難舍的情景。(離別難)（融情入景）下闋主要是寫(xiě)想象別后的孤寂凄清的情景。(思念苦)（情景交融）（4）、詞人的感情是如何表現(xiàn)出的，找出文中直接和間接抒情的語(yǔ)句？直接抒情：上片：都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！間接抒情：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。設(shè)計(jì)思路：分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系融洽。3.【精講點(diǎn)撥】：（1）、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！苯淮四男﹥?nèi)容？用哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境？有什么作用？明確：這一句給我們點(diǎn)出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天）、地點(diǎn)（汴京城外的長(zhǎng)亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏）（1分），寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇（1分），給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟（1分）的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。（1分）（2）、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？煙波——千里浩渺綿長(zhǎng)愁思綿長(zhǎng)暮靄——沉沉濃重壓抑愁思濃重楚天——闊空闊遼遠(yuǎn)愁思無(wú)際（3）、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的感情？此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情(1分），詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢?分）集中渲染成一幅凄清孤寂的畫(huà)面（1分），用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境（2分）詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。（小結(jié)1分）設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，力求講解深刻。4.【鞏固檢測(cè)】：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。（1）．找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語(yǔ)。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？(2分)明確：答案：橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（2）．一、二兩句詩(shī)中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(4分)明確：答案：惜別知音，借酒澆愁，酒深亦見(jiàn)情深；江風(fēng)瑟瑟，寒雨連江，凄凄風(fēng)雨渲染一種清冷的氛圍，烘托離人悲涼的心情。（四）【課后復(fù)習(xí)鞏固】：1、背誦全詞；2、將《雨霖鈴》改寫(xiě)成電視MTV腳本；3.拓展閱讀以下資料：（五）教學(xué)反思：有人說(shuō)過(guò)：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把上什么擺在首位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，把重點(diǎn)放在品析情感和欣賞名句上，情美和語(yǔ)美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。教學(xué)過(guò)程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過(guò)程大多是預(yù)設(shè)，它可根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，不會(huì)被預(yù)先的設(shè)計(jì)所限制。因此設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)的參考答案，卻有較多的設(shè)計(jì)說(shuō)明和教學(xué)方法的解說(shuō)，這些就是為實(shí)際課堂的靈活操作服務(wù)的。此設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有特別新穎的教學(xué)方法，但“3443”教學(xué)法是被實(shí)踐證明的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程步步展開(kāi)又層層深入，教學(xué)效果水到渠成。不足之處：因?yàn)樵?shī)歌離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會(huì)被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法掌握里面的全部?jī)?nèi)容。1.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)：必修一二已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾篇文言文，有一定的文言文學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。2.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)文言文序言類的文章。3.基礎(chǔ)差點(diǎn)學(xué)生：對(duì)他們來(lái)說(shuō)王羲之其人及字音簡(jiǎn)單，積累文言知識(shí)點(diǎn)并疏通文意難?；A(chǔ)中等學(xué)生：對(duì)他們來(lái)說(shuō)積累文言知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，合作探究及精講點(diǎn)撥部分難?；A(chǔ)好點(diǎn)學(xué)生：對(duì)他們來(lái)說(shuō)合作探究部分簡(jiǎn)單，精講點(diǎn)撥部分難。4.課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：提前通讀并預(yù)習(xí)了課文，做完了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)習(xí)題。5.課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生查閱了有關(guān)王羲之的相關(guān)資料，練習(xí)了幾天的王氏書(shū)法。作家作品這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生集體回答的非常好，幾乎是異口同聲。字音部分，找了一名平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不太理想的學(xué)生起來(lái)讀的，讀錯(cuò)一個(gè)音，大部分同學(xué)及時(shí)出聲訂正。合作探究部分：第一題回答較好，因?yàn)榇祟}很簡(jiǎn)單。第二題雖然找對(duì)答題區(qū)域，但是概括的不簡(jiǎn)潔，表達(dá)能力不強(qiáng)，有點(diǎn)啰嗦，后來(lái)兩三個(gè)同學(xué)相互補(bǔ)充答案才算完整。第三題，起來(lái)回答的學(xué)生回答的很完美，其它學(xué)生和老師都沒(méi)了發(fā)揮的余地。精講點(diǎn)撥部分，教師講解過(guò)多，學(xué)生參與較少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生參與的積極性。鞏固檢測(cè)部分，只有兩處質(zhì)疑之處，教師合理引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期效果。牛刀小試部分，教師對(duì)學(xué)生念的作文片段進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，如果再加上其它學(xué)生的點(diǎn)評(píng)效果會(huì)更好。此節(jié)課，完成了教學(xué)任務(wù)，但是不夠出色，我會(huì)繼續(xù)努力，讓以后的教學(xué)效果更加突出?！队炅剽彙肥橇赖拇碜?，本詞以冷落的秋景作為陪襯來(lái)表達(dá)戀人間難以割舍的離別之情。詞的上闕敘寫(xiě)分別時(shí)的依依不舍，詞的下闕想象別后的痛徹心扉。整首詩(shī)虛實(shí)靈動(dòng)相濟(jì)，情景巧妙兼融，結(jié)構(gòu)如行云流水般舒卷自如，時(shí)間的層次和感情的層次交疊著循序漸進(jìn)，一步步將讀者帶入作者感情世界的深處?！队炅剽彙氛n后檢測(cè)練習(xí)【拓展訓(xùn)練】閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。(1)找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語(yǔ)。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？(2分)(2)一、二兩句詩(shī)中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(4分)《雨霖鈴》課后反思語(yǔ)文組古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟