植物病害癥狀觀察教學(xué)課件

植物病害癥狀觀察植物病害癥狀觀察植物病害癥狀觀察實(shí)驗(yàn)一植物病害的癥狀觀察目的和要求通過(guò)植物病害癥狀的觀察,學(xué)習(xí)描述和記載植物病害癥狀的方法?！ふ莆罩参锊『Φ陌Y狀類型、特點(diǎn)以及了解癥狀在病害診斷中的作用。一、研究學(xué)生劃分層次學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，要提高教學(xué)效率，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。我的做法是：平時(shí)接觸觀察其興趣、愛(ài)好之所在；課堂提問(wèn)看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)其對(duì)各有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否牢固。此外通過(guò)個(gè)別交談、和班主任聯(lián)系來(lái)掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C（即優(yōu)、中、差）三個(gè)組，并在作業(yè)本、試卷的相應(yīng)位置上標(biāo)明。以后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、分層指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分層指導(dǎo)不能僅限于評(píng)講作業(yè)時(shí)，而應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都得到落實(shí)。1.課前預(yù)習(xí)。課前對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置一些目的相同，但難度、要求都略有區(qū)別的預(yù)習(xí)題，以使他們都能在心理上對(duì)學(xué)習(xí)新課有所準(zhǔn)備。[示例]：初三化學(xué)第二章第二節(jié)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”。對(duì)A組學(xué)生布置以下題目：①寫出電解水反應(yīng)的化學(xué)方程式。②“2H2”的含義有哪些？③用排空氣法收集02和H2時(shí)有何不同？④能否用排水集氣法來(lái)收集H2？為什么？⑤可通過(guò)哪些方法來(lái)制得較純的H2？分別需要哪些藥品和儀器？對(duì)B組學(xué)生布置以下題目：①電解水會(huì)產(chǎn)生H2和02，寫出該反應(yīng)的正確的化學(xué)方程式。②“2H2”的含義有兩種：a.表示_______；b.表示_______。③已知H2、02、空氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度的大小次序也適用于通常狀況。則用排氣法收集02和H2時(shí)有何不同。④能否用排水集氣法來(lái)收集H2？為什么？⑤要制得較純凈的H2往往要去除掉H2中可能有的水蒸氣和HC1氣體。則要制得較純凈的H2需用哪些藥品和儀器？C組學(xué)生完成以下題目：①通直流電來(lái)電解水時(shí)產(chǎn)生H2和02，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式如下表示正確嗎？②“2H2”的含義有兩種：a.表示2個(gè)_______；b.表示兩個(gè)_______分子中含有2個(gè)_______原子。③已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下H2的密度為0.0899克/升；02的密度為1.429克/升；空氣的密度為1.293克/升（以上數(shù)據(jù)均來(lái)自課本何處？）則在標(biāo)況下H2、02、空氣密度大小次序如何？又因?yàn)樵谕ǔ顩r下上述次序仍成立，則收集02時(shí)應(yīng)用向_______排空氣法，而收集H2時(shí)應(yīng)用向排空氣法。④閱讀課本可知H2_______溶于水，H2也不和H20起反應(yīng)，因此能否用排水集氣法來(lái)收集H2？⑤H2很有用，怎樣才能制得H2？需用到什么藥品和儀器？2.在新課講授時(shí)，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生接受能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。講課要有針對(duì)性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行有層次的提問(wèn)。一般可先由C組學(xué)生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問(wèn)題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問(wèn)題可先由B組學(xué)生回答，然后讓A組的學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論，最后教師小結(jié)和深化。[示例]：初三化學(xué)第一章第四節(jié)引言部分①實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制氧氣？（C組學(xué)生回答）這是物理變化還是化學(xué)變化？②從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?？（由B組學(xué)生回答），（追問(wèn)）為什么？（B組學(xué)生回答，A組學(xué)生評(píng)論）教師然后小結(jié)并引入新課。③在作業(yè)布置和成績(jī)考評(píng)時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)作不同的要求，盡可能地不搞一刀切。對(duì)C組的學(xué)生，側(cè)重抓基本概念，過(guò)好書本關(guān)?？啥嗖贾靡恍┗A(chǔ)性、識(shí)記性的題目，不布置技巧性強(qiáng)、難度大的習(xí)題。對(duì)B組學(xué)生則仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對(duì)A組學(xué)生則應(yīng)在強(qiáng)化基本概念和基本技能的同時(shí)，適當(dāng)拓寬其知識(shí)面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關(guān)的技巧性強(qiáng)、難度稍大的習(xí)題。在考評(píng)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生應(yīng)從嚴(yán)要求，防止其驕傲自滿，對(duì)C組學(xué)生和B組學(xué)生則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。三、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步在學(xué)生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學(xué)習(xí)好而倍受老師重視和寵愛(ài)的優(yōu)秀生，分層次指導(dǎo)的目的在于因勢(shì)利導(dǎo)地使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力、素質(zhì)等都能得到充分的、全面的發(fā)展。其實(shí)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有自己的特色。案例教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例，以案例現(xiàn)身說(shuō)法，形象生動(dòng)地闡明學(xué)科基本知識(shí)、基本理論，使學(xué)生比較容易地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。對(duì)成人教育，特別是當(dāng)前開(kāi)展的軍隊(duì)干部任職教育，是提高教學(xué)效果的重要手段。軍隊(duì)院校目前也不斷開(kāi)展案例教學(xué)，如何結(jié)合軍隊(duì)院校教育特點(diǎn)，將案例教學(xué)成功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)哈佛式的案例教學(xué)也稱“案例分析”，其主要目的在于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和判斷力，重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程上。參加者要把自己當(dāng)作案例中的當(dāng)事人，如總經(jīng)理、制造部長(zhǎng)或財(cái)務(wù)科長(zhǎng)等，身臨其境地進(jìn)行分析和決策。案例教學(xué)通常要經(jīng)歷四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，第二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)可視為哈佛案例教學(xué)法的核心，即合作進(jìn)行“案例分析”的過(guò)程。1.1閱讀案例、個(gè)人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵（案例）問(wèn)題，個(gè)人進(jìn)行案例分析，初步擬定解決問(wèn)題的方案。1.2小組討論、形成共識(shí)。在小組或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)案例問(wèn)題的分析，提出解決方案和依據(jù)；聽(tīng)取同伴意見(jiàn)，對(duì)案例問(wèn)題和解決方案展開(kāi)討論，以求達(dá)成共識(shí)。1.3課堂發(fā)言、全班交流。通過(guò)在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。1.4總結(jié)歸納，消化提升。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成案例作業(yè)，撰寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告。2案例教學(xué)的組織實(shí)施案例教學(xué)實(shí)際上是教員與學(xué)員互動(dòng)的一場(chǎng)戲。教員的課堂組織與控制是取得好的效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，熱身活動(dòng)很重要，包括教員在內(nèi)的每個(gè)人，都要做自我介紹，這主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用精練的語(yǔ)言把有趣和重要的個(gè)人信息告訴教員和同學(xué)。目的在于師生之間、學(xué)員之間心理距離的拉近。這種熱身活動(dòng)可以使課堂的氣氛變得友好，活躍，為案例分析營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍。但這一環(huán)節(jié)控制不好，則會(huì)使課堂一開(kāi)始就變得散亂。如果培訓(xùn)班的規(guī)模較大（超過(guò)30人），如果學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間已經(jīng)比較熟悉，這個(gè)環(huán)節(jié)是可以省略的。案例分析階段要求學(xué)員認(rèn)真傾聽(tīng)，積極表達(dá)。學(xué)員不能無(wú)視他人，自說(shuō)自話，也不能任由他人發(fā)言，自己沉默不語(yǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)在這個(gè)階段上對(duì)學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不讓學(xué)員感到拘謹(jǐn)，也不能信馬由韁。這要求教師事先要對(duì)學(xué)員可能涉及的問(wèn)題有個(gè)大致的估計(jì)。根據(jù)課堂情況，適時(shí)的、溫和的、有針對(duì)性的、有深度的提問(wèn)是教師調(diào)整案例分析的方向，激發(fā)學(xué)員興趣，啟發(fā)學(xué)員思考，控制課堂氣氛的最好手段。案例分析階段要求每個(gè)學(xué)員發(fā)言，這種發(fā)言不需要系統(tǒng)完整，但要有真知灼見(jiàn)。如果有人沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言，老師可以通過(guò)點(diǎn)名，給沒(méi)有發(fā)言的學(xué)員一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，如果班上學(xué)員太多，由于課堂時(shí)間有限，不能使每個(gè)人都充分發(fā)表意見(jiàn)，老師可以給沒(méi)有發(fā)言的學(xué)員一個(gè)限定的時(shí)間，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言機(jī)會(huì)的均等，督促每個(gè)學(xué)員在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考。3案例教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題案例教學(xué)是新的教學(xué)嘗試，它與現(xiàn)行的理論教學(xué)既有共同點(diǎn)也有不同之處，需要我們把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)長(zhǎng)。3.1研討是案例教學(xué)的主要形式，從而決定了教學(xué)全程具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。案例教學(xué)改變過(guò)去理論教學(xué)的“一言堂”為“群言堂”，教員由以往的“領(lǐng)路人”變?yōu)椤巴啡恕保谂囵B(yǎng)模式的定位上，將過(guò)去“學(xué)術(shù)型(或理論型)”變?yōu)椤皯?yīng)用型”，這些形式上的變化，都要求教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷創(chuàng)新，要求教學(xué)雙方“活學(xué)”、“活教”。3.2教學(xué)案例是學(xué)習(xí)理論的載體，案例的選材要保持與理論的一致性。軍隊(duì)院校教學(xué)是系統(tǒng)地傳授那些經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)際工作檢驗(yàn)正確為的理論原則。案例教學(xué)雖然實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)研討時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的比例大，但核心還是讓學(xué)員掌握能指導(dǎo)實(shí)踐的理論原則。所以，在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須緊緊圍繞所教理論進(jìn)行取舍，必須與所教理論有一致性，否則在教學(xué)實(shí)施中，無(wú)法統(tǒng)一學(xué)員認(rèn)識(shí)，無(wú)法歸納教學(xué)理論，易使教學(xué)有始無(wú)終。同時(shí)要堅(jiān)決反對(duì)那些迎合理論的“無(wú)巧不成書”的案例，因?yàn)樗鼈兺瑯訒?huì)破壞理論對(duì)實(shí)踐的客觀指導(dǎo)作用。3.3教學(xué)案例是教學(xué)主要內(nèi)容，要符合當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，有較強(qiáng)的時(shí)效性。一個(gè)好的教學(xué)案例，不但要求它能夠支持理論原則，而且還必須有時(shí)代特色，有較強(qiáng)的代表性，使學(xué)習(xí)者有認(rèn)同感。如果案例陳舊，就會(huì)失去檢驗(yàn)理論的基礎(chǔ)，使理論無(wú)的放矢。案例是一定時(shí)期部隊(duì)建設(shè)的客觀反映，案例的運(yùn)行機(jī)理就是部隊(duì)建設(shè)中內(nèi)在矛盾變化的規(guī)律。把教學(xué)案例作為主要教學(xué)內(nèi)容，就是讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期普遍存在于部隊(duì)中的實(shí)際問(wèn)題及其特點(diǎn)。所教的理論原則也是對(duì)這一時(shí)期部隊(duì)矛盾待殊性和普遍性的總結(jié)與概括。所以，案例與理論必須是同一時(shí)代的產(chǎn)物，二者是相輔相成的，也就是要求案例必須有較強(qiáng)的時(shí)效性。3.4案例教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)雙方的共同體，要維護(hù)教學(xué)全程的共存性。一般理論教學(xué)絕大多數(shù)時(shí)間由教員講述，講授的內(nèi)容是按教員準(zhǔn)備的實(shí)施，課堂變數(shù)小，不會(huì)因教員的水平高低影響教學(xué)進(jìn)程。而案例教學(xué)的主體是學(xué)員、大部分時(shí)問(wèn)用于學(xué)員解讀、研討案例。隨著教學(xué)的展開(kāi)，因?qū)W員各自的閱歷、工作環(huán)境、工作性質(zhì)、職務(wù)等不同，對(duì)案例的理解、所提出的問(wèn)題、對(duì)理論的認(rèn)識(shí)都會(huì)有差異，使課堂的變數(shù)增加，教員駕馭課堂的難度要比一般理論課大得多，很有可能因案例選擇不妥或?qū)W員、教員之間的辨論導(dǎo)致課堂教學(xué)由斷。從這一角度講，案例教學(xué)比理論教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)大，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備上要將此作為重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一植物病害的癥狀觀察目的和要求通過(guò)植物病害癥狀的觀察,學(xué)習(xí)描述和記載植物病害癥狀的方法?！ふ莆罩参锊『Φ陌Y狀類型、特點(diǎn)以及了解癥狀在病害診斷中的作用。二、內(nèi)容與方法ρ病征:植物染病部位出現(xiàn)的病原物體(繁殖體或營(yíng)養(yǎng)體)。或病原物在病部顯示的特征。非侵染性病害和病毒病害沒(méi)有病征。病狀:生病植物本身所顯示的病變特征?！惆Y狀:病部可見(jiàn)的病狀和病征的統(tǒng)稱。、病狀類型壞死癥狀類型:腐爛萋嘉畸形(-)變色指植物受害后細(xì)胞色素變化而引起的表觀變色,其細(xì)胞并沒(méi)有死亡1.整株或部分均勻變色,表現(xiàn)為褪綠黃化、紅化、白化等桃黃化一A.R.Biggs1、蘋果春季缺氮時(shí)葉呈黃、紅色N草莓葉片黃化和變紅缺鐵2不均勻變色:主要表現(xiàn)為花葉、斑駁條紋、環(huán)紋、環(huán)斑等。菊花病泰病謝謝！21、要知道對(duì)