時(shí)代周刊TIME的特色與轉(zhuǎn)型課件

時(shí)代周刊TIME的特色與轉(zhuǎn)型41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。時(shí)代周刊TIME的特色與轉(zhuǎn)型時(shí)代周刊TIME的特色與轉(zhuǎn)型41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。TIME時(shí)代周刊的特色與王浩然時(shí)代》(又譯《時(shí)代周刊》、《時(shí)代雜志》;英lne商標(biāo)為大寫的“TME"?，F(xiàn)今的《時(shí)代》共有四種版本,包括了美國(guó)版、歐洲版、亞洲版、南太平洋版。歐洲版(TimeEurope,舊稱TimeAtlantic)出版于倫敦,亦涵蓋了中東、非洲和拉丁美洲的事件。亞洲版(Timeasia)出版于香港。南太平洋版出版于悉尼,涵蓋了澳大利亞、新西蘭和太平洋群島?！稌r(shí)代》被譽(yù)為當(dāng)代最具代表性與影響力的刊物工ME簡(jiǎn)介數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用特定的方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象、積極地思維,以獲得與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象或思維成果;或使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生情感,創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在情境中愉悅地學(xué)習(xí)。那么,在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)要注意些什么呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,本人談以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、情境創(chuàng)設(shè)要注重趣味性興趣是最好的老師,學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)愛(ài)學(xué)、愿學(xué),所以在教學(xué)中,教師要充分挖掘教材,創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例1.二分法求方程的近似解電視節(jié)目中有一種猜價(jià)格的游戲,在限定的時(shí)間內(nèi)猜出物品售價(jià),物品就獎(jiǎng)給選手,每次選手給出報(bào)價(jià),主持人告訴說(shuō)高了或低了,以猜對(duì)或時(shí)間到為游戲結(jié)束。某次猜一售價(jià)在200~500元之間的品牌電風(fēng)扇,怎樣才能快速、準(zhǔn)確地給出電風(fēng)扇的價(jià)格呢?(學(xué)生討論)老師給出一種方法:第一次報(bào)價(jià)500÷2=250元,主持人說(shuō)高了就報(bào)價(jià)(250+200)÷2=225元,說(shuō)低了就報(bào)價(jià)(250+500)÷2=375元,直到猜對(duì)為止。評(píng)注:表面上看猜價(jià)格游戲有很大的碰運(yùn)氣的成分,但每次取價(jià)格區(qū)間的中點(diǎn)(二分法)得到正確結(jié)果較快。二、情境創(chuàng)設(shè)要注重認(rèn)知沖突在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)“問(wèn)題情境”:例2.如果你能將一張報(bào)紙對(duì)折20次,那你知道對(duì)折后報(bào)紙有多厚嗎?(假設(shè)一張報(bào)紙厚0.05毫米。)問(wèn)題一出,同學(xué)們你一言我一語(yǔ),可熱鬧了,有同學(xué)說(shuō)有幾十厘米,也有同學(xué)說(shuō)有一兩米,就像猜謎語(yǔ)一樣。這時(shí)老師告訴同學(xué)們,一張報(bào)紙對(duì)折20次后有10.5米厚,同學(xué)聽(tīng)后會(huì)覺(jué)得不可思議,同時(shí)也在想老師是怎樣算出來(lái)的呢?創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生便急需找到解決方法,在這種需要的驅(qū)使下,教師展開(kāi)等比數(shù)列教學(xué),則能收到事半功倍的教學(xué)效果。三、情境創(chuàng)設(shè)注重聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、公式在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)如下情境,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)均值不等式:例3.今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異,其他均精確。有人要用它稱量物體的重量,只需將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次,再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量。你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)的話,你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法?評(píng)注:一個(gè)物理中的情境,貼近實(shí)際生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下,學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考例4.已知拋物線y2=4x,過(guò)點(diǎn)(4,0)的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),請(qǐng)寫出你所能得出的不同結(jié)論。此題一出,學(xué)生感到不知從何處入手。教師可引導(dǎo)學(xué)生先畫草圖,通過(guò)圖形引導(dǎo)學(xué)生思考。正確的結(jié)論有:①OA⊥OB。(O為坐標(biāo)原點(diǎn));②以弦AB為直徑的圓過(guò)原點(diǎn);③當(dāng)AB⊥x時(shí),△AOB面積最小;④過(guò)O作OM⊥AB,垂足為M,則M的軌跡方程為(x-2)2+y2=4(x≠0)。評(píng)注:結(jié)論涉及的知識(shí)有拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo),韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式、點(diǎn)到直線的距離,兩直線垂直,圓的方程等。五、創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)生思考,老師可以有意識(shí)的給出如下錯(cuò)解:設(shè)雙曲線的左、右焦點(diǎn)分別為F1,F2,由雙曲線定義得|PF1|-|PF2|=±6。又∵|PF2|=7,∴|PF1|=|PF2|±6,即|PF1|=1或13。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析:|PF2|=7,若|PF1|=1,則|PF1|+|PF2|=8,而|F1F2|=10,即有|PF1|+|PF2|一、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是高等教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，它是許多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ);對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，它是信息技術(shù)知識(shí)的基本課程。其特點(diǎn)是概念多、涉及面廣、難度大、抽象性高，同時(shí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[2]。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中有許多概念，從描述方式來(lái)看有通過(guò)例子描述、利用其他概念闡明、用抽象定義描述等，從種類來(lái)看有語(yǔ)法概念、編程概念等;部分概念難度大，需要多種內(nèi)容混合描述。程序設(shè)計(jì)還涉及到編程，基本概念清晰，描述問(wèn)題的算法清楚，編程就簡(jiǎn)單了。但是描述問(wèn)題的算法相當(dāng)復(fù)雜，這也是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵和難點(diǎn)。在許多應(yīng)用問(wèn)題中，就是因?yàn)樗惴枋霾缓檬箚?wèn)題的解決困難重重。而且，解決同一個(gè)問(wèn)題的算法并不唯一，算法的效率問(wèn)題就成為程序設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制程序，完成相應(yīng)的任務(wù)，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很好的訓(xùn)練，就必須合理安排計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，本研究就是為達(dá)到該目的，根據(jù)作者多年來(lái)在該課程的教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，例舉如下：1.課程內(nèi)容枯燥。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程普遍被認(rèn)為是比較難學(xué)的課程，這是因?yàn)檎n程內(nèi)容偏于理論、語(yǔ)法較復(fù)雜、概念抽象不易理解等特點(diǎn)，思維要求較高[3]。再有，學(xué)生在調(diào)試程序的過(guò)程中缺乏耐心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不容易獲得立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。因此，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程都感到枯燥乏味，缺乏興趣。2.教學(xué)手段簡(jiǎn)單。近幾年，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛被使用，多媒體授課是當(dāng)前計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要形式，多媒體教學(xué)有助于形象概念的解釋和難點(diǎn)的解剖，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的形象描述起到有效作用;好的多媒體教學(xué)課件還能提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，過(guò)分的依賴于多媒體教學(xué)，由于授課速度控制上的難度，會(huì)使很多學(xué)生上課時(shí)難以跟上課堂節(jié)奏，影響課堂授課效果[4]。3.學(xué)生群體差異大。程序設(shè)計(jì)課程在高校的授課階段一般是放在大一的第一學(xué)期，隨著高校的擴(kuò)招，新入學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)不同，生源質(zhì)量參差不齊。在授課過(guò)程中，學(xué)生的接受能力不同，導(dǎo)致授課進(jìn)度也不一樣。一部分學(xué)生在高中就學(xué)過(guò)程序課，參加過(guò)建模比賽，具備一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，基礎(chǔ)相對(duì)較好;另一部分學(xué)生，高中時(shí)從未接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐知識(shí)水平存在很大差異，這差異給教學(xué)的組織實(shí)施帶來(lái)了很大困難。4.學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)用。程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，程序設(shè)計(jì)的目的就像學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的目的如果是為了學(xué)分，這門外語(yǔ)很難學(xué)好。很多同學(xué)大學(xué)4年學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的就是為了這個(gè)學(xué)分，死記硬背考過(guò)這門課程，然后忘得一干二凈。這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程自然也很痛苦，根本沒(méi)有印象用程序設(shè)計(jì)解決了哪些問(wèn)題，只是記憶語(yǔ)法和句法。這樣的程序設(shè)計(jì)課程自然就沒(méi)有人喜歡。二、興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，只有有興趣才能真正自主地投入到探索、研究中去。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時(shí)將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感”。有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂(lè)在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在大學(xué)教學(xué)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂(lè)趣出發(fā)上升為自覺(jué)的理性的“認(rèn)識(shí)”過(guò)程，這自然會(huì)變?yōu)榱⒅緦W(xué)好程序設(shè)計(jì)，成為計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)的成功者。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是興趣，教師通過(guò)多種形式的溝通、交流、展示等方式，將學(xué)生的興趣引發(fā)出來(lái)即可。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了以下興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。1.比喻法教學(xué)，培養(yǎng)興趣。計(jì)算機(jī)學(xué)科中，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講的通俗易懂，這需要教師多鉆研教材教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻的方法最容易為學(xué)生接受。如C語(yǔ)言的教學(xué)中，主函數(shù)和子函數(shù)間的數(shù)據(jù)傳遞，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不容易理解的。可以用生活中的例子：將主函數(shù)和子函數(shù)的關(guān)系比喻為父親和兒子的關(guān)系，在主函數(shù)中調(diào)用子函數(shù)比喻為父親叫兒子做事，實(shí)參和形參間的參數(shù)值傳遞過(guò)程看成是父親給兒子傳遞數(shù)據(jù)，返回值的傳遞比喻為兒子把計(jì)算的結(jié)果告訴父親。這樣不照本宣讀，學(xué)生很容易理解，也培養(yǎng)了對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。2.多媒體課件與黑板相結(jié)合，引導(dǎo)興趣。利用多媒體課件教學(xué)能夠方便、快捷、直觀、形象地傳授教學(xué)內(nèi)容，一定程度上減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠使得課堂更加生動(dòng)、有趣，從而使課堂氣氛更加活躍。但也存在著一些負(fù)面影響。如：信息量過(guò)大，會(huì)使學(xué)生缺乏一定的思考過(guò)程，也會(huì)使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出或突出不夠。另外，如果一節(jié)課過(guò)多的依賴多媒體課件，會(huì)失去課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等。無(wú)論是多媒體還是傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)方式，其基本要求依然是引導(dǎo)動(dòng)機(jī)，同步思維，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理深刻，虛實(shí)結(jié)合、表述生動(dòng)，注意反饋、及時(shí)調(diào)整。為了發(fā)揮多媒體教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課的特點(diǎn)，作了一些調(diào)整，將多媒體課件與黑板板書(shū)相結(jié)合。例如，針對(duì)多媒體承載的內(nèi)容過(guò)多不容易記憶，我們將重要內(nèi)容書(shū)寫在黑板上便于學(xué)生參考記憶;在講解一個(gè)大程序前，先把整個(gè)程序的框架寫在黑板上，預(yù)留一些空白部分，和學(xué)生們一起討論如果填寫，甚至直接讓學(xué)生到黑板上來(lái)填寫，然后把完整的程序用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，作對(duì)比，最后在多媒體上運(yùn)行程序，看結(jié)果。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有了思考問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的興趣，加深了對(duì)這個(gè)程序的理解，課后舉一反三，得到事半功倍的效果。3.針對(duì)學(xué)生能力分類布置作業(yè)，激發(fā)興趣。由于新入學(xué)的學(xué)生，群體差異大，對(duì)課程的接受能力有所不同，我們就把學(xué)生進(jìn)行了分類。對(duì)于在高中就學(xué)過(guò)程序課的學(xué)生，他們具備一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，基礎(chǔ)相對(duì)較好，分為高段學(xué)生;對(duì)于高中時(shí)從未接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)，甚至計(jì)算機(jī)課都沒(méi)有上過(guò)的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)差一些，分為低段;剩余的學(xué)生，高中時(shí)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)程序設(shè)計(jì)有個(gè)大概的了解，這樣的學(xué)生占大多數(shù)，分為中段。在講課過(guò)程中，求精不求多，盡可能讓大部分的學(xué)生聽(tīng)懂。讓中段、低段的學(xué)生上課時(shí)回答問(wèn)題。布置作業(yè)時(shí)，出兩個(gè)檔次的作業(yè)：基本題是根據(jù)課堂上講的例題可以舉一反三、類推出來(lái)的，每個(gè)學(xué)生都能完成;提高題是要用還沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)，有一定的自學(xué)能力才能完成的。習(xí)題課時(shí)，老師主要講解基本題;提高題讓高段學(xué)生上講臺(tái)講解，主要講自己的思考過(guò)程。如，在課堂上講十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制等特殊進(jìn)制數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，老師先在黑板上詳細(xì)講解“十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)二進(jìn)制數(shù)”的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程，然后在黑板上給出程序的基本框架：當(dāng)把這個(gè)框架在黑板上寫完后，挑選一個(gè)在講解的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講的中段或低段的同學(xué)，讓他上黑板完成這段程序。當(dāng)這個(gè)學(xué)生最后完成了這個(gè)程序后，不管結(jié)果如何，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)熱烈鼓掌，增加其自信心，讓后和大家一起分析程序。在布置課后作業(yè)時(shí)出兩類題：基本題：編寫子函數(shù)my10to8（intx）完成十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)為八進(jìn)制數(shù)、子函數(shù)my10to16（intx）完成十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)為十六進(jìn)制數(shù)，在主函數(shù)中輸入十進(jìn)制數(shù)。提高題：編寫子函數(shù)myDto10（charx[]，intd）完成特殊進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)為十進(jìn)制數(shù)，在主函數(shù)中輸入特殊進(jìn)制數(shù)以及特殊進(jìn)制（2，8或16）。經(jīng)過(guò)幾周的作業(yè)的練習(xí)，中段、低段的學(xué)生，有一些也逐步跟上來(lái)，并開(kāi)始嘗試做提高題。到了期中測(cè)試時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)跟上了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)每一節(jié)課的新的內(nèi)容也充滿了求知的欲望，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。三、興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法效果與評(píng)價(jià)從2012年開(kāi)始，我們對(duì)數(shù)字媒體學(xué)院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施了興趣驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)院每年這個(gè)專業(yè)招生一共4個(gè)班，兩個(gè)班實(shí)施興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)（稱為實(shí)驗(yàn)甲班，），另外兩個(gè)班用非興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)（稱為實(shí)驗(yàn)乙班），經(jīng)過(guò)3年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甲、乙兩批學(xué)生分別在上課出勤率、作業(yè)完成率、期末考試及格率以及全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（C語(yǔ)言）考試通過(guò)率等方面都發(fā)生了變化，對(duì)比數(shù)據(jù)如表1。從表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)效率和效果都有明顯的提高，尤其是全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的通過(guò)率大幅度提升。這表明興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法具有較好的推廣效果，為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)探索提供了很有價(jià)值的參考。四、結(jié)語(yǔ)由于興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅突破了程序設(shè)計(jì)的知識(shí)難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到了程序設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，深化了對(duì)于程序設(shè)計(jì)這門課的深刻理解。為了進(jìn)一步深化興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，課題組正在借助MOOC平臺(tái)，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)方面投入一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取盡早實(shí)現(xiàn)一個(gè)適合本單位計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的MOOC教學(xué)系統(tǒng)。TIME時(shí)代周刊的特色與王浩然時(shí)代》(又譯《時(shí)代周刊》、《時(shí)代雜志》;英lne商標(biāo)為大寫的“TME"。現(xiàn)今的《時(shí)代》共有四種版本,包括了美國(guó)版、歐洲版、亞洲版、南太平洋版。歐洲版(TimeEurope,舊稱TimeAtlantic)出版于倫敦,亦涵蓋了中東、非洲和拉丁美洲的事件。亞洲版(Timeasia)出版于香港。南太平洋版出版于悉尼,涵蓋了澳大利亞、新西蘭和太平洋群島。《時(shí)代》被譽(yù)為當(dāng)代最具代表性與影響力的刊物工ME簡(jiǎn)介1923年3月,亨利盧斯與他的耶魯同學(xué)布里頓·哈登創(chuàng)辦。中學(xué)畢業(yè)后,亨利魯斯考入耶魯大學(xué)在上學(xué)期他曾擔(dān)任大學(xué)日?qǐng)?bào)中歷史最久的耶魯日?qǐng)?bào)總編輯畢業(yè)同時(shí)也是耶的負(fù)責(zé)人周刊兩人熱情有殺但經(jīng)費(fèi)不足幾經(jīng)籌措依然有限最后哈登的祖母很有錢,但年老孤獨(dú),很少有去看望她哈登和魯斯兩人決定起去探望這位老祖母陪她過(guò)圣誕后,趁著老人心情最好的時(shí)他們的訴她,請(qǐng)求她的資助果然,他們?cè)谑フQ之夜去拜訪老祖母的時(shí)本寫了張大額專集作為圣誕紅包就是麥樣弄的文他們的投資總數(shù)是八萬(wàn)六千美元?jiǎng)Φ讲啃┦聝涸谛驴镩_(kāi)始募集資金和發(fā)行征訂期間魯斯是主要的推動(dòng)力量這與他從小就跟隨父親去募集資金籌建教會(huì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是密不可分的給小亨利重要工作的價(jià)值,還學(xué)會(huì)了把金錢視為衡度某人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。在這種思想的這的設(shè)資人號(hào)持到車整個(gè)1922年斯都在致力于吸引92000美元量網(wǎng)盒是索每是希望廣招創(chuàng)刊人至少向10位親朋好友寄出劍到部些事兒時(shí)代公司歷任總編輯在任時(shí)間亨利·盧斯19291954赫德利·w·多諾萬(wàn)1954-19794亨利·阿納托爾·格倫沃爾德1979-19854賈森·麥克馬納斯1987-1994諾是·伯爾斯坦。1995-2005約翰·休伊2006理查德斯坦格爾[南茜·吉布斯20134總編輯《時(shí)代》周刊的83年歷史大致可以分為兩個(gè)階段。前者為盧斯時(shí)代個(gè)人支配的老派媒體(雖然不乏業(yè)務(wù)創(chuàng)新)時(shí)代,后者為后盧斯時(shí)代告別個(gè)人新聞事業(yè)、