《中層管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》教學(xué)課件

《中層管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》《中層管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》《中層管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》中層管理者領(lǐng)導(dǎo)提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)張耀升先生簡(jiǎn)介企業(yè)成長(zhǎng)教練,長(zhǎng)期專注企業(yè)快速穩(wěn)健發(fā)展策略與人才戰(zhàn)略關(guān)系,獲得大量新鮮案例,掌握人才資本運(yùn)營(yíng)關(guān)鍵

接受過(guò)50余家媒體專訪并報(bào)道,全國(guó)電視欄目<前言講座》主講,出版專著《企業(yè)干部全面訓(xùn)練整體解決方案》

集中精力研究如何把個(gè)人事業(yè)追求融入組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,達(dá)到個(gè)人與組織和諧雙贏,憑借國(guó)企、外資、民營(yíng)、創(chuàng)業(yè)多種經(jīng)歷,開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力的提升實(shí)戰(zhàn),立志為企業(yè)打造職業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)梯隊(duì)!以10余年相關(guān)深刻經(jīng)驗(yàn),“深入、深刻、深遠(yuǎn)”的理念為1200余家企業(yè)提供過(guò)專業(yè)培訓(xùn)及成長(zhǎng)服務(wù)這其中包括大量的行業(yè)第一品牌;被譽(yù)為最具信任度的企業(yè)成長(zhǎng)教練。我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)一向重視修改，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立修改自己的文章的習(xí)慣，并側(cè)重提倡學(xué)生之間互相評(píng)改。第四學(xué)段中有：“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！庇纱丝梢?jiàn)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，探究適合校情和學(xué)情的作文評(píng)改模式是提高作文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐新課標(biāo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。一、我校學(xué)生作文現(xiàn)狀分析我校處于龍崗區(qū)邊陲地段，屬于特區(qū)里經(jīng)濟(jì)水平和教育水平都比較薄弱的初級(jí)中學(xué)。大部分學(xué)生的閱讀面小，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)作意識(shí)淡薄，寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言干癟，有不少學(xué)生畏懼、厭惡寫(xiě)作文，胡編亂造甚至抄襲他人作品。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀有如下幾個(gè)原因：1.坪地屬經(jīng)濟(jì)特區(qū)較落后的村鎮(zhèn)，本地區(qū)的多數(shù)家庭以經(jīng)營(yíng)小生意為主，不重視孩子的素質(zhì)教育，在這一特殊的地域特色影響下，本鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就不太注重課外積累。人文精神的缺失使學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察能力和深刻的感悟能力，作文常常是完成任務(wù)了事。2.傳統(tǒng)作文評(píng)改模式的消極影響制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。作文評(píng)改已形成一定的公式：“全批全改―教師講評(píng)―概述基本情況―擺優(yōu)點(diǎn)―講缺點(diǎn)―念一至兩篇習(xí)作”，范讀優(yōu)秀習(xí)作只使少數(shù)優(yōu)秀者體驗(yàn)到了成功的喜悅，大多數(shù)中下等級(jí)作文水平的學(xué)生在評(píng)價(jià)中品嘗失敗形成的情感障礙于是形成了惡性循環(huán)：怕習(xí)作―受打擊―更怕習(xí)作―越寫(xiě)越不會(huì)寫(xiě)。3.傳統(tǒng)的全批全改的作文評(píng)改方式“重投入，輕啟發(fā)；重結(jié)果，輕過(guò)程；重形式，輕內(nèi)容；重指導(dǎo)，輕修改”，作文教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，迫使教師們把大量時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句、寫(xiě)眉批和總評(píng)上，作文的教與學(xué)脫節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重。作文是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，因地制宜，探究適合本校校情的作文評(píng)改模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣及動(dòng)力，以適應(yīng)新課標(biāo)下村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。二、“范評(píng)―互評(píng)―自評(píng)―面評(píng)”式作文評(píng)改模式的研究意義1.改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，釋放教師壓力和束縛，加強(qiáng)和提高教師的科研意識(shí)，使教師有更充裕的時(shí)間探索教學(xué)方法，鉆研教材大綱。2.減輕教師作文批改的工作負(fù)擔(dān)，縮短作文批改的周期，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。3.將新課標(biāo)的新理念“以學(xué)生為本促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式”與本校學(xué)生作文實(shí)際結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。三、“范評(píng)―互評(píng)―自評(píng)―面評(píng)”式作文評(píng)改模式的組織與實(shí)施1.范評(píng)――教師示范方法，呈現(xiàn)過(guò)程新課程下的語(yǔ)文作文教學(xué)，要求對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生的寫(xiě)作能力，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué)，從而有效地提高學(xué)生的作文水平。在范評(píng)這一過(guò)程中，教師把評(píng)改的要求和方法示范給學(xué)生。2.互評(píng)――學(xué)生分組評(píng)改，分享心得《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文通字順。學(xué)生從作文到評(píng)改的整個(gè)過(guò)程中，始終處于積極主動(dòng)的地位。這與“學(xué)生寫(xiě)，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。3.自評(píng)――學(xué)生自我評(píng)改，提升水平學(xué)生在課堂上范評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改。具體步驟是按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，并且按優(yōu)缺點(diǎn)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)及努力方向，最后修改并糾正。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自身努力，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)并取得進(jìn)步后，一定能夠增強(qiáng)寫(xiě)作信心和興趣。4.面評(píng)――教師當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，因材施教從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，所學(xué)的知識(shí)貯存在頭腦中，要有特別的提示才能提取出來(lái)加以應(yīng)用。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了總體分析、評(píng)價(jià)或書(shū)面評(píng)語(yǔ)，如果沒(méi)有當(dāng)面提示，學(xué)生在下次作文仍會(huì)下意識(shí)地舊錯(cuò)重犯，達(dá)不到教學(xué)效果。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作文給予當(dāng)面評(píng)改時(shí)，針對(duì)的是個(gè)人的、獨(dú)有的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生高度注意，在接受知識(shí)和信息時(shí)變得更積極和主動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都希望被別人重視，學(xué)生在寫(xiě)作上也是如此。如果教師不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體寫(xiě)作過(guò)程，勢(shì)必會(huì)有大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文興味索然，所以，教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的當(dāng)面講評(píng)當(dāng)作是一次與學(xué)生的平等的對(duì)話，先講作文中的可取之處，給學(xué)生以成就感，再指出文章的不足之處。和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)心田，每一次的當(dāng)面評(píng)講都能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。四、幾個(gè)要注意的問(wèn)題及相關(guān)措施1.范評(píng)過(guò)程中，教師選出范文后，與班上作文水平高、較高、中、差四類學(xué)生交流，達(dá)成共識(shí)，確立評(píng)改范文。2.范評(píng)前，要充分考慮接受能力及對(duì)作文的興趣、愛(ài)好存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生說(shuō)明范評(píng)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能投入課堂，并且在范評(píng)過(guò)程中多關(guān)注作文水平較差的學(xué)生，多進(jìn)行一些平等對(duì)話和交流。3.面評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的分寸感，營(yíng)造談話交流的氣氛，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，把作文評(píng)改當(dāng)作提高作文水平的一種需要?？傊抡n程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果提出了更高的要求，也提供了廣闊的空間。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該放開(kāi)思路，大膽探索實(shí)踐，找到更有效的教學(xué)模式，使作文教學(xué)變得充滿活力和樂(lè)趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。中等師范學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這也是影響中等師范數(shù)學(xué)課堂效率的一個(gè)重要因素，分層教學(xué)法能有效改善這一狀況。那么在中等師范數(shù)學(xué)課堂中該如何使用分層教學(xué)法呢？一、在中等師范數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)法的必要性中等師范學(xué)校的生源質(zhì)量往往參差不齊，這也導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊。而隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂紀(jì)律。此外，即便有了相似的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力也有所差別，在教學(xué)中，總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率較低，他們往往會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)的整體效果。而對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，他們往往覺(jué)得教師很嗦，反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)熟悉的知識(shí)，以至于注意力常常漫游出課堂。在這種情況下，引入分層教學(xué)法，有利于教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力制訂不同的方法。由此可見(jiàn)，在中等師范數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)法非常有必要。二、分層教學(xué)法在中等師范數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.教學(xué)對(duì)象要分層分層教學(xué)法是針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教育，所以開(kāi)展分層教學(xué)的前提，是教師必須了解學(xué)生的情況，合理分層。這種分層可以是簡(jiǎn)單的二維分層，如把學(xué)生分為一般和優(yōu)秀兩個(gè)群體；也可以是多維群體，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，學(xué)生可分為：①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；②數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力一般；③數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力較好；④數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般。具體的分層標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)學(xué)生的顯著特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需求來(lái)確定。如部分課程知識(shí)需要較高的領(lǐng)悟力，但不需要以往的基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師就可以學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)分層教學(xué)；如果有些課堂既需要既往知識(shí)，又需要較高的領(lǐng)悟力，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層。2.教學(xué)目標(biāo)要分層教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到桃子”，那么根據(jù)分層教學(xué)的理論，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。如在一節(jié)課上，教師可以重點(diǎn)講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一些探究性的問(wèn)題可以作為額外的拓展性知識(shí)來(lái)講解，不做強(qiáng)制要求。這樣基礎(chǔ)一般的學(xué)生就可以只掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)有余力的學(xué)生可以跟隨老師探索新的知識(shí)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)要分層既然對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)試題或課后作業(yè)時(shí)，教師可以進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)，比如，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和拓展知識(shí)部分，基礎(chǔ)一般的學(xué)生選做基礎(chǔ)知識(shí)部分，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生選做所有試題。基礎(chǔ)一般的學(xué)生只要答對(duì)了所有基礎(chǔ)知識(shí)部分，即便拓展知識(shí)部分一題也沒(méi)答對(duì)，他們也可以獲得滿分。這種評(píng)價(jià)體系有利于讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步程度，而不是盲目地與其他同學(xué)對(duì)比。三、總結(jié)分層教學(xué)法蘊(yùn)含著因材施教的教育觀點(diǎn)，是一種科學(xué)的教育方法。但它只有被教師了解和掌握后，才能得到普及和合理使用。本文分析了中等師范數(shù)學(xué)課堂引入分層教學(xué)法的必要性，并且提出了分層教學(xué)法在中等師范數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施。主要包括教學(xué)對(duì)象要分層、教學(xué)目的要分層、教學(xué)評(píng)價(jià)要分層。中層管理者領(lǐng)導(dǎo)提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)張耀升先生簡(jiǎn)介企業(yè)成長(zhǎng)教練,長(zhǎng)期專注企業(yè)快速穩(wěn)健發(fā)展策略與人才戰(zhàn)略關(guān)系,獲得大量新鮮案例,掌握人才資本運(yùn)營(yíng)關(guān)鍵

接受過(guò)50余家媒體專訪并報(bào)道,全國(guó)電視欄目<前言講座》主講,出版專著《企業(yè)干部全面訓(xùn)練整體解決方案》

集中精力研究如何把個(gè)人事業(yè)追求融入組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,達(dá)到個(gè)人與組織和諧雙贏,憑借國(guó)企、外資、民營(yíng)、創(chuàng)業(yè)多種經(jīng)歷,開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力的提升實(shí)戰(zhàn),立志為企業(yè)打造職業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)梯隊(duì)!以10余年相關(guān)深刻經(jīng)驗(yàn),“深入、深刻、深遠(yuǎn)”的理念為1200余家企業(yè)提供過(guò)專業(yè)培訓(xùn)及成長(zhǎng)服務(wù)這其中包括大量的行業(yè)第一品牌;被譽(yù)為最具信任度的企業(yè)成長(zhǎng)教練。管理者角色認(rèn)知與職責(zé)定位利用資源管理就是運(yùn)用各項(xiàng)資源去實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。資源運(yùn)用且標(biāo)輸入輸出杰出管理者的四個(gè)角色Roleofacompetentmanager長(zhǎng)期Longterm變革管理者文化塑造者ChangemanagerCulturebuilder43對(duì)事績(jī)效創(chuàng)造者激勵(lì)教導(dǎo)者對(duì)人PerformancePerformancecreatorMotivatorcoachPeopleoriented2oriented短期Shortter管理的8個(gè)意義Whatmanagementmeans?#1.整合運(yùn)用資源,達(dá)成組織目標(biāo)Tointegrateresourcesandachievegoal#2.做對(duì)的事,把事做對(duì)Dorightthings,dothingsright#3.P-DCA(計(jì)劃、執(zhí)行、考核、改善)PlanDo.CheckAction#4.善用能力,創(chuàng)造績(jī)效Createperformancebycompetency管理的8個(gè)意義Whatmanagementmeans?#5.訂制度,作規(guī)范Developsystemsregulations#6.給員工努力工作理由Givepeoplereasonswhywork#7.懂得如何要求下屬(制定基準(zhǔn))Knowhowtodrivepeople(Bysettingupstandards#8.溝通、溝通、再溝通Communicate,communicatecommunicate中層經(jīng)理的角色定位承上∽1、承擔(dān)部門(mén)職責(zé)2、達(dá)成組織目標(biāo)3、執(zhí)行上司批示使持溝通1、協(xié)調(diào)配合協(xié)作2、支持3、溝通1、做好組織管理2、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)成任務(wù)啟下3、使資源有效發(fā)揮價(jià)值組織系