任務(wù)7-溝通與協(xié)調(diào)教學(xué)課件

任務(wù)7溝通與協(xié)調(diào)任務(wù)7溝通與協(xié)調(diào)任務(wù)7溝通與協(xié)調(diào)智理學(xué)品自●●0000●高職高專經(jīng)管類專業(yè)精岀教材全國(guó)首批28所高職示范院校質(zhì)量工程項(xiàng)目趙軼閆文謙編著清華大學(xué)出版社任務(wù)7溝通與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)具各人除通能力認(rèn)識(shí)的通的含矢具備與人合作意識(shí)識(shí)技能目標(biāo)認(rèn)人際皮程藝術(shù)目理斛團(tuán)隊(duì)建設(shè)要領(lǐng)標(biāo)認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)、國(guó)隊(duì)樹立協(xié)調(diào)意識(shí)一、原因分析“學(xué)困生”的形成原因較多較復(fù)雜，有心理智能、生理智能因素，環(huán)境因素，行為習(xí)慣因素。從體育教學(xué)的特點(diǎn)分析，主要是有先天因素、后天因素和環(huán)境因素決定的。在體育教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，形成“學(xué)困生”的一個(gè)重要方面是存在一定程度的生理、心理障礙。因此，關(guān)愛、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，應(yīng)從剖析“學(xué)困生”心理入手，弄清“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，擺脫心理壓力；教育學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高適應(yīng)能力，逐步解決生理障礙。二、心理特點(diǎn)剖析中學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，有成就感，但缺乏勤奮、努力，不能把握機(jī)遇，組織性、紀(jì)律性和行為習(xí)慣差，自控能力較差；有創(chuàng)新意識(shí)，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艱苦奮斗和拼搏精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，出人頭第，但往往知難而退，缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神。三、轉(zhuǎn)化教育探研適時(shí)激勵(lì)、關(guān)心愛護(hù)：“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“學(xué)困生”，不要輕易給他們戴上“差”的帽子，要分析情況，不要隨意或惡意地批評(píng)或指責(zé)；應(yīng)對(duì)他們耐心輔導(dǎo)、正確引導(dǎo)、經(jīng)常鼓勵(lì)，加倍關(guān)心和愛護(hù)，做他們的知音，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，對(duì)“學(xué)困生”的教育應(yīng)寬容又不放縱，嚴(yán)格要求但不苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的效果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好、更快地掌握動(dòng)作技術(shù)。發(fā)揮他們某方面的興趣、特長(zhǎng)，善于抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的成就感；并在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，不斷提出不同的要求和努力方向，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步發(fā)展。團(tuán)結(jié)協(xié)作、激發(fā)個(gè)性：增強(qiáng)民主意識(shí)和法制意識(shí)，建立合適的師生交往模式。要真正相信和尊重“學(xué)困生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主性的關(guān)鍵；教師只有以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，并充分挖掘自身的內(nèi)在潛力，最終促進(jìn)他們“個(gè)性”的發(fā)展。正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)，能引起焦慮，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒；同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助精神。競(jìng)爭(zhēng)與合作是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的兩種機(jī)制，它既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了集體主義和愛國(guó)主義精神。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)“學(xué)困生”競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，讓學(xué)生在各種體育活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，陶冶身心，發(fā)揮個(gè)性和潛在能力，充分感受體育的樂趣。耐心指導(dǎo)、對(duì)癥下藥：學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有的是概念不清，有的是身體素質(zhì)差，有的是心理因素原因，有的是受環(huán)境影響等等。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題病癥之所在，及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如；在學(xué)習(xí)籃球籃下投籃技術(shù)時(shí)“不會(huì)命中”，教師就要仔細(xì)地觀察；是站位不對(duì)，瞄準(zhǔn)點(diǎn)不明，是出手動(dòng)作不正確，還是用力不協(xié)調(diào)，或是兼而有之。問題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術(shù)，感受成功之快樂。同等評(píng)優(yōu)、合理評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作或課堂“達(dá)標(biāo)”練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度等要求，使“學(xué)困生”感到課有所練，練有所獲。對(duì)此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的自信心。在教學(xué)中教師及時(shí)地把進(jìn)步較快，成績(jī)提高明顯的“學(xué)困生”，作為說服教育其他學(xué)生的依據(jù)，并令其幫助其他“學(xué)困生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也行”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。優(yōu)中幫促、個(gè)別輔導(dǎo)：教師針對(duì)體育“學(xué)困生”在素質(zhì)上存在的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對(duì)性幫助他們提高。是使他們樹立信心，掌握技術(shù)動(dòng)作的一個(gè)重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時(shí)，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心和關(guān)心，使之放下包袱，提高練習(xí)效果。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育學(xué)困生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，便于解放思想，積極參與，認(rèn)真練習(xí)?？傊?，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)“學(xué)困生”自信心，使他們?cè)隗w育品德、行為習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力、生理心理和適應(yīng)能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)他們的“個(gè)性”心理特征及行為習(xí)慣進(jìn)行了解，具體問題，具體分析，具體解決，因人因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供參與鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”?？傊?，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是可以做到的，只要營(yíng)造良好氛圍，領(lǐng)導(dǎo)重視，班主任嚴(yán)格管理，家長(zhǎng)配合，社會(huì)協(xié)同，本人積極努力，科任教師齊心協(xié)力共同關(guān)愛，樹立信心，把工作做深做細(xì)，會(huì)卓有成效。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)地閱讀，使學(xué)生明白文章的故事情節(jié)、主題思想，使學(xué)生從作品的題材、寫作手法、表達(dá)方式等各個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行探究。在閱讀過程中，教師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生是閱讀的主體。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。1概括文章主題，明確中心思想閱讀一篇文章首要的是把握文章的中心思想。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要透過文章的文字，看到段落之間的聯(lián)系，看到作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不僅要看文章的具體內(nèi)容，更要看到文章所表現(xiàn)的中心思想。概括文章的中心思想，主要分為以下幾步：第一步，初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。先通讀一遍文章，看一下文章主要講的是什么。第二步，精讀課文，概括出每個(gè)段落的段落大意，邊讀邊想，每段的主要內(nèi)容是什么。第三步，統(tǒng)觀全文，在概括完文章的主要內(nèi)容之后，想一想這篇文章給我們什么啟示，作者想通過這篇文章表達(dá)什么情感等。抓住文章的中心思想，學(xué)生們基本就掌握了這篇文章的大意。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想。這篇文章寫的是魯迅先生由北京冬季天空中的風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)的二月時(shí)節(jié)放風(fēng)箏，想起了童年往事。童年的魯迅作為兄長(zhǎng)對(duì)愛放風(fēng)箏的弟弟進(jìn)行懲罰，成年后的作者為自己所做的事感到愧疚，但是已經(jīng)無法得到寬恕，因?yàn)榈艿芤呀?jīng)不記得這件事了。整篇文章圍繞風(fēng)箏展開。學(xué)生如果不了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，是很難抓住文章的主旨的。筆者在講這篇文章前，先為學(xué)生講解了魯迅寫這篇文章的背景。魯迅寫這篇文章時(shí)，和弟弟周作人因?yàn)橹鞠?、性格等原因而決裂，內(nèi)心感到很苦惱而對(duì)弟弟又十分不舍，這篇文章就是剖析了舊中國(guó)的封建家長(zhǎng)制。這篇文章要求學(xué)生大致了解魯迅的生平，熟悉文章的寫作年代和寫作背景，從風(fēng)箏的表象看到當(dāng)時(shí)的封建家長(zhǎng)制度。2傳授閱讀方法，品讀優(yōu)美詞句要想讀懂一篇文章，學(xué)生需要掌握多種閱讀方法。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀等多種方法。當(dāng)讀文章的主旨時(shí)，學(xué)生可采用略讀的方法，抓住每段的主要意思，進(jìn)而概括文章的主題；當(dāng)要求對(duì)具體的故事情節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)，學(xué)生可采用細(xì)讀的方法。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)分析文章的寫作手法、表達(dá)方式和文章的體裁。文章是記敘文、議論文、還是說明文？學(xué)生還要對(duì)作者用的修辭方式進(jìn)行評(píng)析。作者是用的擬人、比喻、暗喻還是雙關(guān)？通過不斷的探究，學(xué)生的閱讀水平提高了。教師在學(xué)生閱讀的過程中，可以不斷地提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，教師可以提問記憶性的問題，比如，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物。教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。這些問題需要學(xué)生對(duì)課文中具體情節(jié)進(jìn)行分析、得到答案。教師對(duì)于勇于回答問題的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤或者不敢回答問題的同學(xué)，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。教師要引領(lǐng)學(xué)生從各種不同的角度分析文章內(nèi)容，從不同的角度看同一篇文章，會(huì)得到不同的感受。文章所表達(dá)的作者情感，并不僅僅是作者個(gè)人的情感，還和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切的關(guān)系。教師可以從時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物特征等各個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：（1）你喜歡朱自清描寫的哪幅圖畫？（2）你為什么喜歡這幅圖畫？可以從用詞、寫作手法、寫作特點(diǎn)、修辭方式等多個(gè)角度評(píng)析。這兩個(gè)問題是讓學(xué)生去精讀、去評(píng)析課文。學(xué)生帶著問題去品讀課文，可以找出作者哪個(gè)字寫的好、哪句話生動(dòng)、形象。朱自清的這篇散文運(yùn)用了大量的比喻，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)找了出來?！按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著?！蔽哪┑娜齻€(gè)比喻句，寫出了春天的新和美。學(xué)生通過閱讀作者對(duì)春天的描寫，感受到了春天的美好。同時(shí)，學(xué)會(huì)了用多種修辭手法來描寫文章，為學(xué)生的寫作也奠定了基礎(chǔ)。這篇散文的每個(gè)句子都值得賞析，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些描寫景物的句子進(jìn)行賞析，并提出問題引發(fā)大家思考。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來”這里為什么要用“鉆”字而不用“長(zhǎng)”字？“鉆”字好在哪里？學(xué)生們都討論了起來：“鉆”字寫出了小草旺盛的生命力。這樣寫賦予小草感情和意識(shí)，惹人喜愛。而“長(zhǎng)”字就很一般，體現(xiàn)不出小草頑強(qiáng)的生命力。筆者又提出了一個(gè)問題：“文章的開頭，為什么要連用兩個(gè)‘盼望著’，這樣不顯得重復(fù)嗦嗎？”同學(xué)們都思考起來，有的同學(xué)回答：“這不重復(fù)，兩個(gè)‘盼望著’更能體現(xiàn)作者期待春天的心情?！庇械耐瑢W(xué)回答：“兩個(gè)‘盼望著’表現(xiàn)了作者殷切而喜悅的心情?！弊詈?，筆者和同學(xué)們歸納出景物描寫的一般方法。提問教學(xué)可使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，思考作者這樣用句子的好處。學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美句子有了自己的理解之后，也能從作者的表達(dá)中吸收精華，一方面提高自己鑒賞文章的能力，另一方面，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，不僅積累了不少詞語(yǔ)，而且對(duì)文章的整體有了一個(gè)很好的把握。3結(jié)語(yǔ)綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要教授學(xué)生多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。智理學(xué)品自●●0000●高職高專經(jīng)管類專業(yè)精岀教材全國(guó)首批28所高職示范院校質(zhì)量工程項(xiàng)目趙軼閆文謙編著清華大學(xué)出版社任務(wù)7溝通與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)具各人除通能力認(rèn)識(shí)的通的含矢具備與人合作意識(shí)識(shí)技能目標(biāo)認(rèn)人際皮程藝術(shù)目理斛團(tuán)隊(duì)建設(shè)要領(lǐng)標(biāo)認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)、國(guó)隊(duì)樹立協(xié)調(diào)意識(shí)任務(wù)7溝通與合作任務(wù)描述作為領(lǐng)導(dǎo)職能的重要內(nèi)容,中、基層管理人員應(yīng)該在認(rèn)識(shí)溝通的合義、作用的基礎(chǔ)上,拿握溝通的技巧與主要方式。通過恰當(dāng)?shù)臏贤▍f(xié)調(diào),使組織成員之間相互了解、認(rèn)同,從而能夠提高工作效率,圓滿實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。任務(wù)7溝通與合作任務(wù)解析:三個(gè)子但務(wù)7273溝通認(rèn)協(xié)調(diào)認(rèn)團(tuán)隊(duì)合矢作任務(wù)7溝通與合作管理故事次,美圓知名主持人林克纂特在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)訪問一名小朋友,問他說:“你長(zhǎng)大后想要儆什么?”小朋友天真的回答“嗯…我要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員!”林克纂特接著問:“如票有一天,你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有引擎都螅火了,你會(huì)怎么辦?”小朋友想了想:“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶,然后我自已掛上e我的降落傘先跳出去。任務(wù)7溝通與合作故事感悟作為管理者,在與下屬溝通時(shí),你真的聽懂他說的意慼嗎?如票不懂,就請(qǐng)聽別人說完吧,這就是“聽的藝術(shù)”。管理活動(dòng)中,溝通最好用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、易懂的言詞來傳達(dá)信息,而且對(duì)于說話的對(duì)象、時(shí)機(jī)要有所拿擢,有時(shí)過分的修飾反而達(dá)e不到預(yù)定的目的。7.1溝通認(rèn)知7.1.1溝通的涵義溝通是指為了達(dá)到一定目的,將信息了思想和情崽在個(gè)人或群體間傳通與交流,以求恐想達(dá)成一數(shù)或情感暢通的過程。通理\溝通具有目的性、信息傳過性和飄向突流性解\等特點(diǎn)。圓此,我們也可以這樣理解溝通溝通即信息交流,是將可理解的信息、思想、情感傳通給對(duì)方,并為對(duì)方所接受與理解的過程。2溝通的作用溝通是領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)下屬,實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)職能的基本手段溝通能夠協(xié)調(diào)各種人際頭無,使組織群體凝聚力增強(qiáng)(3)溝遁能夠使組織獲得有利的外部支持。信息7-1溝通的類型接方法分口頭溝通、書面溝通非語(yǔ)言溝通,電子堪介溝通等按組織分溝通分為正式溝通和非正式溝通下行溝通(位惠作上行溝通(自下而上溝道)和斜向溝通按互動(dòng)分單句溝通與雙句溝通按雙方分自我溝通,人際溝通與耳體溝通7.1.2溝通的過程溝通是信息從發(fā)送者到接受者的傳遞與理解