光的反射定律與折射現(xiàn)象-精課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝光的反射定律與折射現(xiàn)象-精光的反射定律與折射現(xiàn)象-精時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝光的反射定律與折射現(xiàn)象-精時(shí)和折時(shí)定律中考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)知道光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播(a)舉例說出光的反射現(xiàn)象(a)描述光的反射定律(a辨別鏡面反射和漫反射(a)知道平面鏡成像的特點(diǎn)(a)舉例說出光的光的折射現(xiàn)象(a)描述光的折射規(guī)律(a)能使用光的反射定律和折射規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象(b)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：努力改進(jìn)課堂教學(xué)。新時(shí)期，隨著人本主義教育觀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，我們要變傳統(tǒng)的知識(shí)課堂為新興的生命課堂?！啊n堂要求在教學(xué)實(shí)踐中不僅要確立以學(xué)生為中心，而且要把學(xué)生作為一個(gè)生命的整體來看待”。也就是說課堂教學(xué)不能僅僅滿足學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的技能、情感得到發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)性、生命情感的發(fā)展。所以教師要通過有效手段，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和情境，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，并在參與中獲得成功，讓課堂煥發(fā)生命的活力。在初中語文的日常教學(xué)中如何構(gòu)建生命課堂呢，為達(dá)到理想的生命課堂，我們應(yīng)追求“啟”、“悟”、“潤(rùn)”、“化”的教學(xué)境界。一、知識(shí)理解，重在“啟”古語有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。課堂往往成為了老師的主陣地，一節(jié)課后，教師往往只感動(dòng)了自己，卻忽略了學(xué)生。而新型生命課堂在知識(shí)傳授上應(yīng)重視“啟”，首先，表現(xiàn)在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)，自我探究?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在教學(xué)中教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適時(shí)的點(diǎn)撥。教師要講就要講得精準(zhǔn)、精煉、精彩。其次，課堂提問要進(jìn)行有效提問，要真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，如教授《品質(zhì)》一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生參與文本的理解之中，抓住學(xué)生閱讀的最大疑問：制靴手藝精湛的格斯拉兄弟為什么會(huì)死？引導(dǎo)學(xué)生回歸文本從初探死因到再探死因，從而全面而深入地分析人物形象，這樣的問題貫穿了課堂的始終，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。這樣既豐富了人物內(nèi)涵，又有效完成了教學(xué)目標(biāo)。二、能力提升，重在“悟”“教是為了不教”，這是我們一直追求的教學(xué)的理想境界。初中語文教學(xué)有其特殊性，語文與中華民族傳統(tǒng)文化血脈相連，具有深厚的文學(xué)內(nèi)涵，經(jīng)典美文又浩如煙海，語文課堂僅能呈現(xiàn)滄海之一粟，所以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生自學(xué)自悟能力，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)鑒賞美文佳作，感受中華文化精髓就勢(shì)在必行了。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要求教師不僅要給學(xué)生展示美，更要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美；不僅給學(xué)生知識(shí)，更要提升學(xué)習(xí)的能力。所以“悟”首先體現(xiàn)在教師要關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)，不能就文章講文章，就內(nèi)容講內(nèi)容，要在教學(xué)中總結(jié)方法，體現(xiàn)實(shí)用性；“悟”更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《醉花陰》一課，僅就詩歌本身講解作者、理解詩句、品讀情感，那么學(xué)生或許從中深切體會(huì)了李清照的思夫之愁。而我在教學(xué)中運(yùn)用鑒賞詩歌的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了按照“反復(fù)誦讀、感知情感、了解背景、品讀詞句、捕捉景物、分析手法”的鑒賞步驟賞析詩歌的方法。通過同類詩歌對(duì)比閱讀的方法，使學(xué)生對(duì)李清照的愁情類詩歌有了更深的理解，從思夫到離家再到亡國(guó)，體會(huì)這份綿延不盡、欲語還休的“愁”。學(xué)生能沉入其中，隨作者一起感傷，一起沉痛。學(xué)生又能走出愁情，立于詩歌之上進(jìn)行愁情的歸類和總結(jié)。三、關(guān)注發(fā)展，重在“潤(rùn)”語文新課標(biāo)指出：語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)上。要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就體現(xiàn)在日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，體現(xiàn)在豐富多彩的語文活動(dòng)中。教師要做有心之人，充分開發(fā)利用語文教學(xué)資源，開拓語文學(xué)習(xí)園地，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如語文課前3分鐘演講、課本劇展演、辯論比賽、作文比賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)手段，綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和引領(lǐng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生敏銳的觀察力，精準(zhǔn)的表達(dá)力，精彩的表演都會(huì)讓學(xué)生互相促進(jìn)，有所裨益。四、培養(yǎng)人格，重在“化”語文學(xué)科的特點(diǎn)是文道統(tǒng)一，在語文學(xué)習(xí)中滲透德育是語文教學(xué)的基本任務(wù)。我們關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中把握學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓美文與經(jīng)典一道，把高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度潛移默化地滲透到教學(xué)過程中，達(dá)到“春風(fēng)化雨”的效果。把傳統(tǒng)課堂打造成生命課堂，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動(dòng)，以塑造學(xué)生高尚的人格為重要目標(biāo)。文天祥的浩然正氣、范仲淹的強(qiáng)烈責(zé)任感、袁隆平的奉獻(xiàn)精神、諸葛亮的忠心耿耿、陶淵明的曠達(dá)自適，這些高尚的人格魅力必將感染熏陶學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，才是生命教育的最高境界?！皳碛懈呱械娜烁癫攀鞘篱g絕美的風(fēng)景?！笨傊诖罅M(jìn)行課程改革的今天，我們教育工作者要從關(guān)注日常教學(xué)、打造生命課堂開始，始終牢記教育要以學(xué)生為本，要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，完成學(xué)生的全面語文素養(yǎng)的提升。我將傾其一生把課堂變成“生命課堂”，借“授受知識(shí)”，來“開啟智慧”，致“潤(rùn)澤生命”，力求不讓任何一位學(xué)生失去夢(mèng)想，每朵鮮活的生命之花都能在課堂中努力綻放。作為初一語文教師，一開學(xué)苦惱就隨之而來：學(xué)生閱讀能力整體較低，讀一篇文章甚至不能概括文章大意；學(xué)生的寫作能力普遍較低，要求寫一篇作文，有的錯(cuò)別字連篇，有的詞不達(dá)意，有的語不成句，更有甚者無從下筆。為了解決這些苦惱，教師們不得不付出更多的艱辛：很多基礎(chǔ)重新夯實(shí)，閱讀與作文教學(xué)從入門開始。這樣的結(jié)果這樣？教學(xué)內(nèi)容不能與新課標(biāo)規(guī)定的初中階段教學(xué)要求相吻合，收效甚微，而且又帶來了一個(gè)直接的后果――被高中語文老師質(zhì)疑：初中老師怎么教的？對(duì)此應(yīng)該反思，根源究竟在哪里呢？銜接困難的根由從筆者的了解與調(diào)查來看，根源也許是部分小學(xué)和初中老師教學(xué)偏軌，以致課程標(biāo)準(zhǔn)失去了應(yīng)有的意義和作用，使得小學(xué)、初中、高中的語文教學(xué)無法正常銜接。這需要分階段來看：小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)行九年制義務(wù)教育后，各個(gè)小學(xué)沒有了升學(xué)上的壓力，小學(xué)教育的各門學(xué)科普遍存在著重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而輕學(xué)生基本學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了兩個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：一是很多學(xué)校因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，又片面追求推行素質(zhì)教育“遍地開花”“轟轟烈烈”的形式，結(jié)果過分輕視學(xué)生學(xué)科基本能力的培養(yǎng)。如語文教學(xué)中，很多學(xué)生能在課堂上熱烈討論、踴躍發(fā)言、大膽表演，寫起作業(yè)來卻滿紙錯(cuò)別字。二是小學(xué)沒有升學(xué)壓力，卻面臨更大的公眾輿論的壓力。當(dāng)前社會(huì)，一所小學(xué)如何爭(zhēng)取更多的資源配置，吸引更多的擇校生源，靠的是公眾的口碑。公眾又以什么來評(píng)價(jià)學(xué)校？很簡(jiǎn)單：考上幾個(gè)名校。考上名校的是什么樣的學(xué)生？極少數(shù)的尖子生。這樣帶來的一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是學(xué)校往往重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視多數(shù)普通學(xué)生的要求。語文教學(xué)也是如此。初中語文教學(xué)實(shí)際情況初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有一個(gè)最根本的區(qū)別是：初中要面臨升學(xué)的壓力。學(xué)生要通過升學(xué)考試，不同的學(xué)校和教師也要通過這樣的升學(xué)考試來接受社會(huì)或?qū)W校對(duì)他們各自的評(píng)價(jià)。這一區(qū)別決定初中各門學(xué)科的教學(xué)必須重視基本知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，教師就得必須正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，就得下工夫彌補(bǔ)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中形成的知識(shí)缺失。然而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，他們?cè)凇安槁┭a(bǔ)缺”方面過多耗費(fèi)精力，那在落實(shí)新課標(biāo)中的初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上的時(shí)間必然就少，以致形成了初中語文教師不能“恪盡職守”的現(xiàn)象，而初中語文知識(shí)的缺失必然會(huì)給學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)帶來障礙。此外，初中語文教學(xué)中還有一個(gè)普遍現(xiàn)象：基本不教授現(xiàn)代漢語語法和文言詞法句法知識(shí)。原因是中考時(shí)基本不考。所以，部分初中語文教師在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)就進(jìn)行回避，把時(shí)間更多地放在考試內(nèi)容上，進(jìn)而形成了初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)的不銜接。關(guān)鍵在評(píng)價(jià)體系和教師態(tài)度通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)階段初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，在于評(píng)價(jià)體系和語文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況的態(tài)度價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系包括社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)科實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，但國(guó)家和社會(huì)必然會(huì)竭盡全力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展，當(dāng)教育資源得到合理配置時(shí)，這種以考幾個(gè)尖子生來單一評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的說法也就必然消失了。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)科實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題。設(shè)置并實(shí)施評(píng)價(jià)的方法與內(nèi)容的最主要的前提是落實(shí)課標(biāo)的精神。目前有些地方正在努力推行的動(dòng)態(tài)的、多角度的評(píng)價(jià)方法，不再由一張中考試卷定終身，教師就能解下身上的考試枷鎖。上述兩點(diǎn)對(duì)于普通語文教師來說，或許沒有太多的思考空間，而語文教師樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀，是大家能做到的，也是必須要做到的。那語文教師該如何樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀呢？前提是心中要有學(xué)生。教學(xué)不是為個(gè)人謀一己私利，而是為了全體學(xué)生的健康且全面的發(fā)展。這樣，教師們就不會(huì)只重視尖子生，而忽視普通學(xué)生，也不會(huì)認(rèn)為“不考不教，考的才教”，更不會(huì)不顧及學(xué)生從小學(xué)至高中的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程了。教學(xué)要“各司其職”語文教師要能理解并貫徹新課標(biāo)的精神與理念，小學(xué)、初中語文教學(xué)要“各司其職”，教學(xué)內(nèi)容要上下銜接，不斷提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。以閱讀和作文教學(xué)為例。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要關(guān)注所有學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步與文本對(duì)話，了解文章大意，體會(huì)作者思想感情。初中語文教學(xué)就可重在引導(dǎo)學(xué)生深入與文本對(duì)話，揣摩品味文章語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從而使學(xué)生能進(jìn)一步與作者對(duì)話，理解作者的寫作手法與意圖。這樣既提高了學(xué)生從小學(xué)以來形成的語文素養(yǎng)，又可為高中階段學(xué)生的有深度地與文本與作者對(duì)話的閱讀做準(zhǔn)備。在作文教學(xué)中，小學(xué)要重在教會(huì)學(xué)生能寫作文，能正確表達(dá)，能把作文作為反映現(xiàn)實(shí)生活、抒發(fā)真情實(shí)感的需要，我們初中就要重在教會(huì)學(xué)生會(huì)寫作文，會(huì)通過一定的寫作技巧來表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這樣高中作文教學(xué)就能在此基礎(chǔ)上教學(xué)生寫好作文，學(xué)會(huì)寫出在選材、立意、構(gòu)思和表達(dá)上都具有相當(dāng)深度的作文來。從這樣的分析來看，初中語文教學(xué)承擔(dān)著承前啟后的關(guān)鍵作用，因此，如若小學(xué)語文教學(xué)能“恪盡職守”的話，初中語文教學(xué)就必須要和小學(xué)語文教學(xué)相銜接，唯有此，才能真正實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的價(jià)值。時(shí)和折時(shí)定律中考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)知道光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播(a)舉例說出光的反射現(xiàn)象(a)描述光的反射定律(a辨別鏡面反射和漫反射(a)知道平面鏡成像的特點(diǎn)(a)舉例說出光的光的折射現(xiàn)象(a)描述光的折射規(guī)律(a)能使用光的反射定律和折射規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象(b)光源分一分火柴、電燈、電視屏幕、電影屏幕、螢火蟲璀璨的鉆石、鏡子,它們是光源嗎?自身正在發(fā)光的物體叫光源一、光的直線傳播仔細(xì)觀察光在空氣、水中、玻璃中的傳播路線。玻璃水結(jié)論光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的。記一記光在不同的物質(zhì)中傳播速度是不同的。光在真空中傳播速度最快,為3×105千米/秒。光在空氣中傳播比在真空中稍慢一點(diǎn),也可以認(rèn)為是3×105千米/秒光在水中傳播的速度是真空中的3/4,在玻璃中傳播的速度是真空中的的2/3。一光年表示什么意思?討論:你們平時(shí)整隊(duì)時(shí),你們需要將隊(duì)伍排整齊,你們是用什么方法來判斷隊(duì)伍是否排整齊的?光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的。考考你用步槍瞄準(zhǔn)射擊時(shí),左眼閉,右眼睜,透過缺口看準(zhǔn)星,對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)三點(diǎn)成一線,就認(rèn)為瞄準(zhǔn)了,這是什么道理?射擊瞄準(zhǔn)光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的。你能解釋嗎?光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的。影子的形成:光線遇到不透明的物體被擋住了,形成暗區(qū)。日食和月食半影本影全食偏食地球環(huán)食太陽