海灣火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的組成與運(yùn)行課件

海灣火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的組成與運(yùn)行幽默來自智慧，惡語來自無能海灣火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的組成與運(yùn)行海灣火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的組成與運(yùn)行幽默來自智慧，惡語來自無能海灣火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)a、消防電(1)溫感手報(bào)警鈴聲光報(bào)警消防主機(jī)回路卡模塊箱控制模壩信息反饋模坍模塊24聯(lián)動(dòng)24防電〔消防栓〕從事初中語文教學(xué)已多年，還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的背景，當(dāng)自己在課堂上不知如何進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)的那份尷尬，那份焦慮，至今印象深刻。后來，有幸接觸到了一些優(yōu)秀教師，看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟，在仰慕之時(shí)也激起了我對(duì)語文課堂教學(xué)研究的熱情。盡管在以后的日子里，經(jīng)過個(gè)人的努力，我的課堂教學(xué)也越來越受到同行們的關(guān)注、熱捧，亦或是崇拜，直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”，但我清楚，那只是我對(duì)于某一冊(cè)教材中的幾篇文章細(xì)研后而得到的一絲回報(bào)而已，平時(shí)的教學(xué)根本達(dá)不到那幾課的效果。在深知自己的“底細(xì)”之余，總想尋找出語文課堂有效教學(xué)的一個(gè)突破口，但因多種因素的影響，這二十年來只是醞釀而一直未果。2009年12月中旬，石家莊市教育局組織了“市語文學(xué)科課堂教學(xué)競賽”活動(dòng)，我奉命參加，兩三天時(shí)間，我全程參與了7位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)競賽及為此展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)，，說實(shí)在的，每節(jié)課都有我學(xué)習(xí)之處，每一位專家的點(diǎn)評(píng)更讓我獲益匪淺?；氐阶约旱膯挝缓螅瑫r(shí)不時(shí)拿出自己的筆記深思，研究之余，覺得有必要將自己在教學(xué)實(shí)踐中的所獲結(jié)合優(yōu)秀教師、專家們給我的一些啟發(fā)，擬作下面的一些嘗試：一、從題面切入，尋求突破寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：教者抓住題眼“悲劇”，并以此為課堂教學(xué)的切入口，先向?qū)W生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”，且申述“越是美的東西受到毀滅，其悲劇性越強(qiáng)”。由此，他依據(jù)戲劇中多幕劇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“三幕”教學(xué)法?！镜谝荒弧刻偬}生前之美，【第二幕】孤兒在風(fēng)中微笑，【第三幕】誰的眼淚在飛?！镜谝荒弧康慕虒W(xué)，徐老師讓學(xué)生閱讀文中描寫古藤蘿的優(yōu)美的句子，讀中每位學(xué)生都領(lǐng)略到了藤蘿的生前之美，同時(shí)也油生出對(duì)藤蘿的愛慕之情，這就為【第二幕】的教學(xué)埋下了伏筆，這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害，當(dāng)殘留在枝頭的那段藤蘿在風(fēng)中似在微笑時(shí)，課堂上的每一位同學(xué)的心似被揉碎，內(nèi)心的被刺痛感，憐惜，暗怨之情頓想爆發(fā)，這無疑引發(fā)了學(xué)生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時(shí)，人們只得在內(nèi)心為藤蘿流淚，于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學(xué)，我想此時(shí)不僅僅是作者在流淚，課堂上的學(xué)生、老師、專家……在場(chǎng)的每一位人都會(huì)為之動(dòng)容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現(xiàn)，突兀。這樣的切入，并圍繞此所做的設(shè)計(jì)，難道不是對(duì)語文課堂教學(xué)的最好的有效突破嗎？二、從特征切入，尋找突破邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的郭迎老師在教學(xué)《童年的朋友時(shí)》，為了通過多種人物描寫方法達(dá)到刻畫人物形象的教學(xué)目的，它采用了這樣的一種設(shè)計(jì)：再讓學(xué)生通讀文本后，緊緊抓住對(duì)人物外貌描寫這一點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫出所有的相關(guān)句子，并從“文學(xué)家善于用色寫人”做啟發(fā)，要求學(xué)生找出作者對(duì)外祖母用的最多的色彩詞語，毫不費(fèi)力的同學(xué)們就找到了“黑”，郭老師牢牢抓住“黑”這一特征，從黑頭發(fā)、黑眼珠、黑衣服、黑鼻煙壺等入手，引導(dǎo)學(xué)生很輕松的就剖析出了外祖母其人的樸實(shí)、健康、年輕、明朗等個(gè)性。這一牽一發(fā)二動(dòng)全身之效得來又是那么容易，這樣的突破會(huì)讓“外祖母”這一形象永刻學(xué)生的心底，并永遠(yuǎn)熠熠生輝！三、從中心句切入，尋找突破筆者在教學(xué)田曉菲的《十三歲的際遇》一文時(shí)，事先考慮到：一、文章的篇幅長。二、文章的內(nèi)容相對(duì)于我所教的學(xué)生來說難于把握。于是在備課時(shí)，我依據(jù)文中的一句入學(xué)誓言――“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大感到自豪。”對(duì)此我稍作改動(dòng)后，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴粒魈毂贝笠蛭叶院??！睂?duì)此我稍作改動(dòng)后，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴粒魈毂贝笠蛭叶院??！背寣W(xué)生更易接受些外，更主要的是圍繞改動(dòng)過的這句話，我做出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在學(xué)生初讀文本后，我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲？學(xué)生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更利于我們把握文本，能收到事半功倍之效。四、從背景切入尋找突破在教學(xué)冰心的《小橘燈》一文時(shí)，對(duì)于小橘燈的象征義的揭示是一難點(diǎn)，如若牽強(qiáng)附會(huì)，顯然課效不會(huì)太好，如能結(jié)合時(shí)代背景切入，那會(huì)容易很多。對(duì)于當(dāng)時(shí)還處于黑暗現(xiàn)實(shí)中潛行、苦尋的人們來說，小姑娘身上所具備的“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需要的那份光明嗎？像這樣的例子有很多，初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學(xué)生解決理解上的困難，作為一名語文教師何不做點(diǎn)這樣的嘗試呢？五、從閱讀切入尋找突破筆者認(rèn)為：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀是初中語文實(shí)施教學(xué)過程中必不可少的手段。而現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)語文教師或是忽視或是輕視了閱讀的重要性，我所理解的“此閱讀”非“彼閱讀”。在課堂上讓學(xué)生閱讀文本，大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為那是“耗時(shí)”之舉，“回歸語文的根本，單從語言的表達(dá)作用這層意義上看，“語”即口頭表達(dá)，“文”乃書面表達(dá)，設(shè)立語文這一課程的目的，恐怕就是要通過語文這一學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)、提高學(xué)生們的口頭語言表達(dá)和書面語言的表達(dá)能力吧。就我所處的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生的“說”、“寫”都不連貫，不簡明，不得體。就其“根結(jié)”，我認(rèn)為至少跟我們的基本教學(xué)有關(guān)，因忽視或是輕視了閱讀教學(xué)，所以學(xué)生們不會(huì)“語”，當(dāng)然也就不會(huì)“文”了。其實(shí)閱讀的功能是巨大的，除了上述之外，我們還要學(xué)會(huì)理解。語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富的學(xué)科，然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，使語文課真正成為學(xué)生求知的樂園。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐就如何創(chuàng)新教學(xué)模式，有效實(shí)施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，愿與各位同仁商榷。1.確定有效的教學(xué)目標(biāo)長期以來，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，因文解道，因道悟文，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多，教學(xué)中語文教師不可能面面俱到，而知識(shí)和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機(jī)地綜合在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整體把握，突出重點(diǎn)，突出語文本體性。課堂教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點(diǎn)。在確定目標(biāo)時(shí)要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出語文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)到為止。2.喚醒問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題愛因斯坦指出："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。小學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.及時(shí)語言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而小學(xué)生這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯"錯(cuò)誤"，不輕易否定。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可用以下等語言鼓勵(lì)，"回答得非常正確！""說得太漂亮了""老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！"，若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式："你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？""這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。"工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中。4.優(yōu)化切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容5.語文教學(xué)要傾注情感語文教學(xué)是有情的教學(xué)，而學(xué)生則更是充滿感情的個(gè)體。為此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受情感，在文本的情感中領(lǐng)悟情感。在教師情感的正確引導(dǎo)下，使得語文課堂變?yōu)閷W(xué)生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學(xué)生無動(dòng)于衷當(dāng)聽眾，而需要學(xué)生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生情感。教師可以通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，來激發(fā)學(xué)生求知的情感。心理學(xué)認(rèn)為：在一定的情境下才能更好的進(jìn)行情感的培養(yǎng)，反映社會(huì)生活，表達(dá)其思想內(nèi)涵，抒發(fā)情感并增強(qiáng)藝術(shù)效果，這是作者描繪情境的目的。而教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，幫助學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓主動(dòng)探索代替以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。明確課堂需要講的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也可以適當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中來，還會(huì)起到事半功倍的效果。調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導(dǎo)語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實(shí)物的具體形象，或是運(yùn)用電影、電視等，通過合理的運(yùn)用，就能起到激勵(lì)學(xué)生情感，有助于學(xué)生更深刻理解課文的目的。總之，在初中語文教學(xué)中，要重視情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，切實(shí)將情感教育落實(shí)到初中語文教學(xué)中來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情、滋養(yǎng)心靈、健全人格。海灣火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)a、消防電(1)溫感手報(bào)警鈴聲光報(bào)警消防主機(jī)回路卡模塊箱控制模壩信息反饋模坍模塊24聯(lián)動(dòng)24防電〔消防栓〕消防系統(tǒng)圖H23Z系統(tǒng)示意mm=Goh回回海灣報(bào)警設(shè)備■1、ⅡYGDG3型點(diǎn)型光電感煙火災(zāi)探測(cè)器2、ITY-GM-GST9611型點(diǎn)型光電感煙火災(zāi)探測(cè)器3、TW-ZCD-G3N型點(diǎn)型差定溫火災(zāi)探測(cè)器4、ⅡW-ZOM-GST9612型點(diǎn)型差定溫火災(zāi)探測(cè)器5、IFG○MGST601型點(diǎn)型復(fù)合式感煙感溫火災(zāi)探測(cè)器6、∏Y-HM-GST102型線型光束感煙火災(zāi)探測(cè)器■7、GWG1型點(diǎn)型紫外火焰探測(cè)器8、GST-BMC1B型電子編碼器帶I2C接口海灣報(bào)警設(shè)備9、ⅡYGF-GSIT103/B型點(diǎn)型家用光電感煙火災(zāi)探測(cè)器■10、GSTD8306型接口模塊11、GST-LD-8313型隔離器12、GST-LD8319型編址接口模塊13、ISAP-8401型手動(dòng)火災(zāi)報(bào)警按鈕■14、LD-8404型消火栓按鈕■15、GST-D8300型單輸入模塊16、GST-LD-8301型單輸入/單輸出模塊■17、GST-D-8302型切換模塊18、GST-LD-8303型雙輸入/雙輸出模塊19、GST-LD-8314型火災(zāi)光警報(bào)器海灣報(bào)警設(shè)備20、IN10A/B型火災(zāi)聲光警報(bào)器21、GSTHⅹF8501/2型火災(zāi)聲/聲光警報(bào)器22、BQB-GST100型區(qū)域火災(zāi)報(bào)警控制器23、B-QB-GST200型火災(zāi)報(bào)整控制器(聯(lián)動(dòng)型)■24、JB-QG-GST200型火災(zāi)報(bào)警控制器(聯(lián)動(dòng)型)25、B-QB-GST500型火災(zāi)報(bào)警控制器(聯(lián)動(dòng)型■26、JB-QG-GST500型火災(zāi)報(bào)警控制器(聯(lián)動(dòng)型)27、邛B-OG-GST900火災(zāi)報(bào)警