07模電-反饋放大電路-康華光課件

【精品】07模電--反饋放大電路--康華光36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生【精品】07模電--反饋放大電路--康華光【精品】07模電--反饋放大電路--康華光36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)多媒體教學(xué)內(nèi)江師范學(xué)院物電系:鄒萬(wàn)全7反饋放大電路7.1反饋的基本概念與分類7.2負(fù)反饋放大電路的方框圖及增益的一般表達(dá)式73負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的改善74負(fù)反饋放大電路的分析方法75負(fù)反饋放大電路的穩(wěn)定問(wèn)題眾所周知，語(yǔ)文是影響初中生升學(xué)和發(fā)展的重要學(xué)科，同樣也是新時(shí)代背景下初中學(xué)生必須學(xué)好的一門學(xué)科。但是，就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，還是存在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確嚴(yán)重的阻礙了初中生的思想和發(fā)展。為了充分提高初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。以下對(duì)于初中語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)用策略做具體的分析研究。一、初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在特點(diǎn)方面，還是應(yīng)用策略方面，都進(jìn)行了極大的更新。充分利用了新時(shí)代環(huán)境下的相關(guān)技術(shù)，展現(xiàn)了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：1.調(diào)換了教師與學(xué)生的主體地位在初中語(yǔ)文課堂上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師為主體向?qū)W生為主體的過(guò)渡。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師枯燥無(wú)味按課本理論進(jìn)行教授、學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正的成為了課堂的主人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很大的幫助。2.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)在以傳統(tǒng)型教學(xué)方式為主的課堂上，學(xué)生都是課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，真正的課堂上，由教師進(jìn)行講授。而學(xué)生的主要教學(xué)方式就是預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自學(xué)過(guò)程中遇到的不懂問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上師生共同解決。這種教學(xué)方式完全改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。3.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都是傾聽(tīng)教師的講解，教師才是課堂的主人。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上的只要任務(wù)就是討論研究，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分都在課下，從而改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。二、初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的運(yùn)用策略1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式和理念。而這種創(chuàng)新的目的就是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，作為翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文教師，必須把課堂上的時(shí)間完全的交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在初中課文《背影》的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分將課文中心思想的把握權(quán)交給學(xué)生。作為學(xué)生，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，找到與父愛(ài)描寫有關(guān)的短文。同時(shí)，搜集自己身邊有關(guān)父愛(ài)的真實(shí)事跡，在根據(jù)課文的描寫把握父愛(ài)的思想感情。而真正課堂上的時(shí)間，就是學(xué)生之?g互相交流討論的時(shí)間。而作為教師，只需引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上交流討論，準(zhǔn)確的把握課文的思想感情就足夠了。這樣的教學(xué)方式，不但活躍了課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生深刻的體會(huì)到父愛(ài)的偉大。2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是每一個(gè)學(xué)生剛上學(xué)時(shí)就要學(xué)習(xí)的一門科目，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科都是重要的影響因素。每一個(gè)家長(zhǎng)又都怕自己的孩子輸在起跑線上。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生自身，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科都非常的重視。然而，這樣的實(shí)際情況，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂正是與這種被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式相違背的，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在八年級(jí)文言文課文《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，自主學(xué)習(xí)課文的翻譯及通假字和重點(diǎn)句式。在所有學(xué)生都掌握課文的中心思想以后，教師就可以將語(yǔ)文的課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生以辯論賽的形式討論在遇到困難的時(shí)候到底應(yīng)該怎么辦，是像《桃花源記》開(kāi)頭所說(shuō)的一樣，遇到問(wèn)題就先躲藏起來(lái)，還是遇到問(wèn)題就要勇敢的去面對(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，可以將全班分成兩個(gè)大組，一組代表正方，以遇到問(wèn)題需要躲避為辯論主題；另一組代表反方，以遇到問(wèn)題需要積極地面對(duì)為辯論主題。讓學(xué)生利用課上的時(shí)間積極地進(jìn)行討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。3.增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上時(shí)間在和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。作為初中語(yǔ)文教師，需要充分為學(xué)生提供有利于交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與作者有關(guān)的知識(shí)以及作者寫過(guò)的古詩(shī)詞。然后，在充分利用課上的時(shí)間進(jìn)行交流分享，讓全班所有的同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到一個(gè)同學(xué)搜集到的知識(shí)。這種教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的文化知識(shí)，而且能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的升學(xué)還是發(fā)展來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂都是非常有效且值得運(yùn)用的。因此，作為陪伴初中生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的語(yǔ)文教師，需要不斷地對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)更好的帶給學(xué)生。新課程理念下的中學(xué)政治課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的問(wèn)題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。如何在政治課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，緊扣學(xué)生的心弦，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓政治課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)效率，是每一位高中政治教師應(yīng)該反思的問(wèn)題。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣在中學(xué)政治教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)和解決問(wèn)題的喜悅。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。例如在進(jìn)行“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”等相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣的探究問(wèn)題：“你是怎樣與身邊的少數(shù)民族同學(xué)相處的？”“當(dāng)看到你身邊的人在寺廟里燒香磕頭時(shí)，你是怎樣想的？你又會(huì)怎么去做？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)題目的理解程度給出不同的答案。?@種多向性、發(fā)散性的開(kāi)放問(wèn)題能更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地去探究問(wèn)題，把握關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓政治課堂煥發(fā)生機(jī)與活力從生活中選取情境，設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中思考、辨析、提升、回歸，做到既源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的細(xì)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂生活化的一個(gè)根本著陸點(diǎn)。教師平時(shí)在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓課堂教學(xué)與生活有效融合，有機(jī)統(tǒng)一，讓政治課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，開(kāi)啟政治課堂走向生活的一扇門。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。為了達(dá)到這樣的效果，教師可以在高中政治教學(xué)中積極把學(xué)生的日常情感體驗(yàn)帶入教學(xué)情景中，這樣學(xué)生能夠利用自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀建立正確的政治理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“銀行和儲(chǔ)蓄者”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組組成一個(gè)模擬家庭，每位家庭成員根據(jù)家庭收支情況、生活需求寫一份《家庭投資理財(cái)計(jì)劃》，寫好后各家庭進(jìn)行討論交流。這樣的情境設(shè)置能夠讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中了解有關(guān)投資理財(cái)方面的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)?；蛘咭詫W(xué)生耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或者以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊，或者以具有轟動(dòng)效應(yīng)的國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞烘托，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活，進(jìn)入社會(huì)感受現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)入新課，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，深受感染，激發(fā)心靈震撼。三、創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，著力化解重難點(diǎn)在高中政治教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況和年齡特征進(jìn)行充分分析，結(jié)合高中政治教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且注意不同情境間的轉(zhuǎn)換銜接，避免情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單調(diào)。例如教學(xué)“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自己尋找答案，如“企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的概念是什么，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與企業(yè)成本、企業(yè)利潤(rùn)和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模之間存在何種關(guān)系”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)置能夠給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅能夠讓學(xué)生快速理解教材內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如在《文化生活》中，“文化的繼承與發(fā)展”是重點(diǎn)，但學(xué)生覺(jué)得太抽象，不好理解。于是我在教學(xué)這節(jié)課之前，先展示豫劇表演大師常香玉的得意門生――范軍的一小段戲劇小品，然后問(wèn)大家：“范軍的戲劇小品老少皆喜愛(ài)，從文化的角度分析他的表演為什么得到了如此廣泛的認(rèn)可？”由此讓學(xué)生自己得出“文化需要繼承和發(fā)展”的結(jié)論。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的教學(xué)情境，培養(yǎng)探究精神新課標(biāo)大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，最大的特點(diǎn)便是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性因此得到張揚(yáng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如在進(jìn)行“公司的經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)人新課時(shí)我舉了個(gè)例子：“假如你是一名投資者，你會(huì)如何組織和經(jīng)營(yíng)公司呢？”然后讓學(xué)生充分討論。在學(xué)生思考時(shí)，我提示道：“同樣是組織經(jīng)營(yíng)公司，成立的方式還有區(qū)別，為什么有的能發(fā)行股票，有的卻不能呢？”這樣的懸念就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究。同時(shí)，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有了間接參與民主決策的體驗(yàn)，豐富了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷。課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在中學(xué)政治教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建生活化、互動(dòng)型、探究性的情境課堂，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到政治課不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種愉快學(xué)習(xí)、享受成長(zhǎng)的過(guò)程。讓知識(shí)融入情境之中，彰顯活力和美感，提升課堂品位，讓政治課堂涌現(xiàn)活力。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)多媒體教學(xué)內(nèi)江師范學(xué)院物電系:鄒萬(wàn)全7反饋放大電路7.1反饋的基本概念與分類7.2負(fù)反饋放大電路的方框圖及增益的一般表達(dá)式73負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的改善74負(fù)反饋放大電路的分析方法75負(fù)反饋放大電路的穩(wěn)定問(wèn)題+7.1反饋的基本概念與分類7.1.1基本概念反饋電路中的反饋形式7.12四種類型的反饋?zhàn)钁B(tài)類型四種阻態(tài)的判斷方法各種反饋類型的特點(diǎn)信號(hào)源對(duì)反饋效果的影響7.1.1基本概念1.反饋將電子系統(tǒng)輸出回路的電量(電壓或電流),送回到輸入回路的過(guò)程。內(nèi)部反饋外部反饋射極偏置電路b,=a輸出端交流短路時(shí)的輸入電阻aib=an輸出端交流短路時(shí)的正向電流傳輸比或電流放大系數(shù)aybn=cm輸入端交流開(kāi)路時(shí)的反向電壓傳輸比輸入端交流開(kāi)路時(shí)的輸出電導(dǎo)ACKNE+711基本概念1.反饋反饋通路(反饋網(wǎng)絡(luò))反饋通路——信號(hào)反向傳輸?shù)那繧R開(kāi)環(huán)——無(wú)反饋通路信號(hào)的正向傳輸閉環(huán)——有反饋通路ACKNE7.1.1基本概念2.電路中的反饋形式(1)正反饋與負(fù)反饋正反饋:輸入量不變時(shí),引入反饋后輸出量變大了。負(fù)反饋:輸入量不變時(shí),引入反饋后輸出量變小了。另一角度正反饋:引入反饋后,使凈輸入量變大了。負(fù)反饋:引入反饋后,使凈輸入量變小了判別方法:瞬時(shí)變化極性法一瞬時(shí)極性法。即在電路中,從輸入端開(kāi)始,沿著信號(hào)流向,標(biāo)出某一時(shí)刻有關(guān)各節(jié)點(diǎn)的電位極性(電位極性為正一用“+”表示;電位極性為負(fù)一用+”表示).[★或標(biāo)出某一時(shí)刻有關(guān)節(jié)點(diǎn)電壓變化的斜(正斜率或負(fù)斜率,用“+”、“-”號(hào)表示CKNE例反饋通路凈輸入量負(fù)反饋正反饋R,R凈輸入量反饋通路本級(jí)反饋通路凈輸入量級(jí)間負(fù)反饋級(jí)間反饋通路ACKNE7.1.1基本概念2.電路中的反饋形式(2)交流反饋與直流反饋根據(jù)反饋到輸入端的信號(hào)是交流,還是直流,或同時(shí)存在,來(lái)進(jìn)行判別。取決于反饋通路。交、直流負(fù)反饋例RIR2交流正反饋ACKNE+7.2四種類型的反饋?zhàn)钁B(tài)