中學美術紋案教學課件

第二單元紋樣與生活(設計應用)主講:劉平中學美術。紋案第二單元紋樣與生活(設計應用)主講:劉平了解紋樣在日常生活中,人們常常使用紋樣來裝飾。美化我們的生活與環(huán)境。既是藝術與生活密切相連的橋梁,又促進了人們的生活藝術化及藝術生活化的審美進程一、引言寫作一直是英語學習中的難點,也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面。中學英語教學大綱明確提出“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力,是英語教學的目的之一?！痹谶@整個過程中,學生既沒有被激化起興趣,也沒有被傳授寫作方法。很多學生提筆就寫,寫完不改,沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡管寫了很多作文,但依然存在不少的詞法錯誤、解法錯誤和ChineseEnglish等等問題。長此以往,“聽到寫作學生心煩,見到習作教師不愿”,結(jié)果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。為了解決寫作教學的時間不充足,幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,提高學生的寫作水平,筆者將寫作教學和日常英語教學相結(jié)合,試圖在日常教學中融入英語寫作教學,循序漸進,把寫作成果側(cè)重轉(zhuǎn)化寫作過程,有效的提高學生的寫作水平。二、從詞,句入手,抓基礎寫作訓練培養(yǎng)和提高學生的寫作能力應從詞和句人手,抓好基礎訓練。然而“英語是結(jié)構(gòu)語言,具有自身的固定搭配,習慣用語和基本句型”(陳立華,2003)。英語寫作的次序應是:詞――句――篇“詞”是基礎,“句”是過度或橋梁,“篇”是目的。很多學生寫作時常犯錯用同義詞的錯誤。例如,walk和onf00t表示步行的意思,所以有的學生會寫出下面的句子,Ionfoottoschoolev-elyday,所以在日常的教學中,教學生新詞的時候,尤其動詞,可以讓學生以此詞造句,或注意區(qū)分同義詞組,這樣可以提高學生的用詞準確性,提高學生寫的技能。三、課堂教學中創(chuàng)造機會加強師生間對話,提高寫作能力。在寫作上,人們多注意閱讀和寫作方法的訓練,而忽視了說與寫的關系,忽視了說與寫的影響和作用。語言的發(fā)展證明,書面語是口語發(fā)展來的,口語是書面語的基礎。英語學者布里頓(J?Britton,1970)根據(jù)多年研究指出:“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學習寫作的基礎”。早在70年代,塔夫(J?Tough)不僅強調(diào)口語表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系,并且指出教師必須在教授寫作的同時,幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能,因為口頭形成往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞。大量研究同時表明:忽視說的能力的培養(yǎng),會給寫作帶來極為不利的影響。在現(xiàn)有條件下,學生說的能力要靠加強課堂活動來培養(yǎng),要創(chuàng)設各種情境,充分營造課堂交際的氛圍,從而更多的機會加強師生間的對話和交流。小組討論無疑會使學生擁有更多的說話機會,因而非常有效。學生在談話中互相啟發(fā),共同構(gòu)思,使思路更開闊,這也能充分調(diào)動不同層次的學生的積極性。四、利用多種途徑增加學生頭腦中的語言素材1、積累詞匯,促進寫作。猶如土木磚石是建筑的材料一樣,詞句是說話寫作的必需材料。盡量減少對字典和教科書的依賴。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的,是中學生學好英語所需的基本詞匯。為了讓學生掌握這些詞匯,提高寫的能力,筆者在教學中經(jīng)常開展比劃猜和拼寫單詞的游戲,單詞接龍游戲,為學生的書面表達打下堅實的拼寫基礎,避免因單詞拼寫錯誤而失分。2、閱讀訓練與課外泛讀。大量的廣泛的閱讀,有助于鞏固和擴大學生的詞匯量,豐富學生的語言知識,了解英語國家的文化背景。許多教師上閱讀課時都是按照“教生詞――讀課文――翻譯課文――講解語法知識點”的步驟進行的。而對這篇材料所反射出的文化知識背景、思維習慣不注重,所以學生寫不出地道的文章出來。美國作家德爾文?G?舒伯特在其“Readingiswriting”一文中指出:教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地,是語言現(xiàn)象的展示廳,是語法規(guī)則的剖析室,是文章體裁的示范本。因此,在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時,也可讓學生對文章中的優(yōu)美句子、習慣用法熟讀背誦,了解文章中特有的表達方法和思維習慣,從而能更加自如、地道地表達自己。五、加強訓練,養(yǎng)成良好的寫作習慣英語中有句話“Practicemakesperfect”,(熟能生巧)。在日常的英語課堂教學中可組織學生進行一些寫作活動。例如每節(jié)課前5分鐘自由寫作,復述課文,課堂上的仿寫或故事改寫等等。平時教師也應盡量擠出時間上寫作課,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。1、每周運用測試手段,嚴格要求學生按照讀題一擬提綱一草稿一修改一初步定稿的步驟完成寫作,滕抄在試卷上的文章一定至少要書面整潔干凈,無單詞大小寫拼寫、標點符號錯誤,保證整篇文章的主要時態(tài)和格式正確,字數(shù)符合要求。2、教師在批改評價學生的作文時,不能光注意作文中的單詞、語法錯誤,同時更應注意行文是否流暢,要點是否齊全,重點是否突出。教師要備好講評課,把在作文中普通存在的問題或錯誤在講評課上統(tǒng)一進行講評,或把幾次作文中存在的問題或錯誤集中在一起,進行專講。學生在講評后再犯類似的錯誤教師只需圈而不改,讓學生自行訂正。這樣既可避免教師改評學生不看,還可以讓學生學得更深,更廣,更活。最后,把一些好的文章附帶評語貼出,讓大家共同學習。六、結(jié)語初中英語寫作教學的確是一個既艱難又重要的工程。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段,材料由易到難,訓練形式多樣,提高學生的寫作興趣。同時教師在教學實踐中要不斷研究,總結(jié)出適應具體學生和具體教學目標的方法,在日常教學中注意學生對詞句的熟悉和應用,積累語言素材,循序漸進,學生的英語寫作水平一定有所提高的?；瘜W是一門實驗性學科.無論是初中化學教學，還是高中化學教學都會涉及較多的探究性實驗.相比較而言，初中化學探究性實驗較為簡單，主要鼓勵學生動手實踐，而高中化學探究性實驗難度較大，對學生的探究能力要求較高.因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，了解初、高中探究性實驗之間的聯(lián)系，準確把握高中化學教材中探究性實驗的難度，與初中化學探究性實驗對接，合理設計高中化學初期探究性實驗的難度，構(gòu)建合理的教學評價體系，幫助學生克服對探究性實驗的畏懼心理，使學生通過探究性實驗掌握高中化學知識，從而提高教學效果.一、更新化學實驗教學理念教師的教學理念在一定程度上會影響教學效果.因此，要想做好初、高中化學探究性實驗教學銜接工作，教師就要更新化學實驗教學理念，認識初、高中化學實驗在難易程度上的區(qū)別.在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師直接根據(jù)教材內(nèi)容安排實驗訓練，難度與教材所呈現(xiàn)的相同.這些實驗對學生的化學知識掌握程度和實驗操作能力要求較高，使一些學生在一開始不能適應高中化學實驗的節(jié)奏，學習積極性大受打擊，逐漸失去學習化學的興趣.教學理念是教師進行教學活動的主觀意念，直接影響教師的教學行為，間接影響學生的學習行為，最終影響教學效果.教師要更新教學理念，優(yōu)化教學方法，在初始教學階段以幫助學生適應高中化學教學節(jié)奏為目的開展實驗教學活動，使學生逐漸適應高中學習生活.例如，在剛開始進行高中化學教學時，由于缺乏經(jīng)驗，我通常是按照教材內(nèi)容，根據(jù)教學進度安排表進行教學.當教材中出現(xiàn)探究性實驗時就以演示實驗的形式展示給學生，很少與學生進行交流，不了解學生的學習情況，導致學生的化學成績不理想.隨著經(jīng)驗的積累和對相關內(nèi)容的學習，我逐漸意識到自身教學中存在的不足，開始以初中化學實驗的回顧作為實驗教學的引入，通過對原有知識的復習使學生明白高中化學與初中化學的聯(lián)系，幫助學生克服畏懼心理，為初、高中探究性實驗教學銜接作好鋪墊.二、把握初、高中探究性實驗的關系實驗是化學教學中的重要內(nèi)容，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生理解所學知識.實驗作為初、高中化學的共同之處，也是幫助學生進行初、高中化學銜接的重要方法.在剛進入高中時，有些學生對高中學習生活較為陌生，還沒有適應高中的學習節(jié)奏，不了解學習方法.在設計探究性實驗時，教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容進行安排.這些實驗對剛接觸高中化學的學生來說，難度較大，使學生因為畏難而退縮，不利于初、高中化學探究性實驗教學的銜接.因此，教師要準確把握高中化學探究性實驗的難度，設計合理的實驗方案.例如，在講“實驗室制取氨氣”時，我發(fā)現(xiàn)其實驗器材與初中化學實驗“實驗室制取氧氣”的裝置相似，就將這兩者進行聯(lián)系，以實驗室制取氧氣作為教學引入，帶領學生回憶了實驗室制取氧氣的方法，學生產(chǎn)生疑惑：?@與我們今天所學的內(nèi)容有什么關系？接著展示實驗室制取氨氣的裝置圖，要求學生將其與制取氧氣的裝置進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的相似之處和不同之處，以小組為單位討論為何會出現(xiàn)這些不同之處，與反應物和生成物之間存在什么關系.將初中化學實驗與高中化學實驗相聯(lián)系，能幫助學生復習鞏固原有的知識，更重要的是增加了學生的親切感，緩解了學生的畏懼情緒，從而提高了教學效果.三、構(gòu)建恰當?shù)幕瘜W實驗評價體系傳統(tǒng)的高中化學實驗教學主要以教師為主體開展.教師對學生的實驗進行評價，判定學生實驗的成績，使學生缺乏自主評價的機會.這種單一的評價模式，導致學生的化學實驗信心較低，不利于學生學習高中化學.因此，教師在教學中要轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建恰當?shù)幕瘜W實驗評價體系，增加學生在化學評價中的參與度，提高學生的化學實驗積極性.例如，在高一學生做第一次化學實驗時，我就告知學生實驗評價的方式是老師評價和同學評價相結(jié)合.老師評價包括實驗器材選擇正確與否、實驗操作是否規(guī)范、實驗結(jié)果是否達到既定目標；同學評價包括自評和互評.這兩部分各占總分的50%.這種評價機制，緩解了學生的畏懼情緒，使學生不再因為害怕實驗失敗而怯于動手操作，提高了學生的實驗積極性.自我評價和對他人的評價，能幫助學生回顧實驗過程，加深學生對關鍵因素的印象.合理的評價體系，能幫助學生樹立實驗的信心，有助于實現(xiàn)初、高中化學探究性實驗教學的銜接.總之，初、高中化學探究性實驗教學的銜接是開展化學教學的關鍵.教師要轉(zhuǎn)變化學實驗教學理念，把握初、高中探究性實驗的聯(lián)系，構(gòu)建恰當?shù)幕瘜W實驗評價體系，從而提高教學效果.了解紋樣在日常生活中,人們常常使用紋樣來裝飾。美化我們的生活與環(huán)境。既是藝術與生活密切相連的橋梁,又促進了人們的生活藝術化及藝術生活化的審美進程圖片欣賞紋樣的定義:紋樣是一種實用性與裝飾性相結(jié)合的藝術形式,有較強的主觀性、趣