現(xiàn)澆混凝土樓面板與屋面板平法施工圖設(shè)計(jì)課件

現(xiàn)澆混凝土樓面板與屋面板平法施工圖設(shè)計(jì)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。現(xiàn)澆混凝土樓面板與屋面板平法施工圖設(shè)計(jì)現(xiàn)澆混凝土樓面板與屋面板平法施工圖設(shè)計(jì)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第2章現(xiàn)澆混凝土樓面板與屋面板平法施工圖設(shè)計(jì)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)理解“板塊”的概念掌握有梁樓蓋板、無梁樓蓋板平法施工圖的表示方法;熟悉加強(qiáng)帶、后澆帶等樓板相關(guān)構(gòu)造平法施工圖的表示方法掌握“隔一布一”的板頂鋼筋布置要求熟悉有梁樓蓋樓面板、屋面板鋼筋構(gòu)造要求漲無梁樓蓋板帶縱向鋼筋構(gòu)造要求悉板后澆帶、懸挑陽角等的構(gòu)造要求。當(dāng)前，我國大學(xué)生的心理總體上是健康的，但由于種種原因，有的可能會(huì)產(chǎn)生程度不同的心理問題，而究其原因在于大學(xué)生處于特定的生理期和心理期。大學(xué)生處于特定的心理期，這是產(chǎn)生心理問題的內(nèi)因。大學(xué)生的年齡一般18～23歲，正處在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變乃至于接近認(rèn)識(shí)的頂峰時(shí)期。從心理上講，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段。所以，大學(xué)生無論是生理上還是心理上大學(xué)生都會(huì)面臨很多重要的人生課題和發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也必然會(huì)遇到各種困惑、矛盾和競(jìng)爭(zhēng)的壓力。如不及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和調(diào)適，往往容易形成不健康的心理品質(zhì)，影響他們的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，我們有責(zé)任及時(shí)了解大學(xué)生的心理問題，對(duì)癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生心理問題表現(xiàn)就目前而言，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生心理問題的表現(xiàn)主要有：（一）自卑心理自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導(dǎo)致自己瞧不起自己的心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)過低，認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)才智、外貌體態(tài)等都不如別人而否定自己。而農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)困難，負(fù)擔(dān)較重。這會(huì)使他們比別的大學(xué)生在自身能力、價(jià)值等方面更加低估自己，容易產(chǎn)生自輕、自賤、自卑的情感體驗(yàn)，對(duì)自己持完全否定的態(tài)度，否定自己的長處或?qū)ψ陨砣狈ψ銐虻恼J(rèn)識(shí)。同時(shí)，面對(duì)大學(xué)課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在父母、老師面前受到的批評(píng)多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，也會(huì)使他們形成一種“我不如人”的自卑心理，由此導(dǎo)致他們?nèi)狈π判模桓颐鎸?duì)挑戰(zhàn)，缺乏激情，不能發(fā)揮自己巨大的潛能，行為中常常采取逃避的方式，遠(yuǎn)離同學(xué)、學(xué)校和社會(huì)。（二）敏感心理敏感心理是一種內(nèi)心對(duì)外在的主觀感受，這種心理在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生中非常普遍。因?yàn)樗麄儊碜赞r(nóng)村，經(jīng)濟(jì)困難，又上的是農(nóng)業(yè)院校，對(duì)與錢有關(guān)的事非常敏感，他們不愿讓同學(xué)們知道自己的家庭背景，不希望自己因貧窮而成為需要照顧的人，這會(huì)使他們心理不平衡，在同學(xué)們面前產(chǎn)生不平等心理體驗(yàn)。（三）焦慮心理焦慮心理是個(gè)體預(yù)料將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險(xiǎn)出現(xiàn)而自覺難以應(yīng)付時(shí)，由緊張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。適度的焦慮是促進(jìn)個(gè)體人格整合與個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)焦慮表現(xiàn)為焦慮性神經(jīng)癥時(shí)，才可視為病態(tài)。大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、戀愛、交往上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產(chǎn)生焦慮心理，出現(xiàn)緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒多汗、頭痛失眠、食欲不振等心理與生理上的不良反應(yīng)。大學(xué)生中出現(xiàn)考試焦慮心理較多，有的學(xué)習(xí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的考試準(zhǔn)備不充分等，都易出現(xiàn)焦慮癥狀。另外，畢業(yè)生特別是相貌一般或特困生畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)也容易產(chǎn)生焦慮心理。（四）負(fù)疚心理面對(duì)艱難的家庭生活條件，很多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)疚感，他們覺得自己不僅不能幫家里減輕負(fù)擔(dān)，還要花錢讀書，感覺對(duì)不起日夜操勞的父母。而我國目前的高等教育不是義務(wù)教育，上大學(xué)是一種投資行為。來自農(nóng)村貧困地區(qū)家庭的大學(xué)生，日常生活往往比較困難。而有些學(xué)生花錢似流水，更使入不敷出的學(xué)生心理產(chǎn)生不平衡，假如在學(xué)習(xí)中又受到挫折時(shí)，這些學(xué)生的負(fù)疚感就會(huì)更強(qiáng)烈，常常陷入對(duì)自己的深深自責(zé)之中，感覺辜負(fù)了家人的期望。久而久之，就會(huì)引發(fā)自卑、苦悶等心理問題。二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生心理問題成因農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生之所以產(chǎn)生上述的心理問題，主要有以下幾個(gè)方面原因：（一）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力較大隨著高校改革，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生必須要靠舉債借款或助學(xué)貸款的方式來維持學(xué)業(yè)。這對(duì)于那些來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，一方面既要打工掙錢，另一方面又要艱苦學(xué)習(xí)，以期得到較高的獎(jiǎng)學(xué)金，來彌補(bǔ)自己學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的不足。這就使他們陷入一種學(xué)習(xí)與打工的兩難抉擇之中。長此以往，這種矛盾就會(huì)更為激烈和突出。即使他們獲得了國家助學(xué)貸款，但償還貸款的壓力將伴隨著他們走完大學(xué)生活的全過程。長此以往，無法解除的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生許多不利的影響。（二）社會(huì)就業(yè)壓力較大體制轉(zhuǎn)型給人們的傳統(tǒng)思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力也出現(xiàn)在大學(xué)生面前?？佳小⒊鰢?、找工作的難度越來越大，大學(xué)生深切感受到就業(yè)的壓力，出現(xiàn)新的心理矛盾，甚至產(chǎn)生沉重的壓抑感。（三）適應(yīng)社會(huì)能力較差不少大學(xué)生在中學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)尖子，擔(dān)任過學(xué)生干部，獲得過很多榮譽(yù)，是同齡人中的佼佼者。進(jìn)入大學(xué)后，由于高等學(xué)府人才濟(jì)濟(jì)，部分學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)上的明顯優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)補(bǔ)考、重修等情況。他們雖然也曾有過追求進(jìn)步的愿望，但看到一些學(xué)生干部、學(xué)習(xí)尖子的上佳表現(xiàn)，而產(chǎn)生心理落差。進(jìn)入高校后，面對(duì)新的人際關(guān)系，有些大學(xué)生很不適應(yīng)。他們希望了解他人又不想完全敞開自己的心扉，與教師不易達(dá)成心理溝通，在同學(xué)中也不易找到知音，常常出現(xiàn)心里煩惱卻無人、無處傾訴的情況。（四）對(duì)農(nóng)業(yè)院校的歧視較大由于種種原因，在我國與農(nóng)業(yè)相關(guān)的各個(gè)行業(yè)不同程度地受到人們的歧視，“歷經(jīng)千辛萬苦想改變現(xiàn)狀，魚越農(nóng)門”的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生更是如此。來自農(nóng)村的學(xué)生常常受到一些人們的奚落、嘲笑和歧視；在社會(huì)上，就業(yè)壓力沉重，人才市場(chǎng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)存在許多不公正的現(xiàn)象，使農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生主觀意識(shí)間的沖突，加劇了其人格與心理健康的改變。三、解決農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生心理問題的策略（一）在各科教學(xué)中滲透心理健康教育心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要途徑，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養(yǎng)的是健康的心理素質(zhì)，提煉的是優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，需育人環(huán)境中各方面的人共同參與。因此，除了開設(shè)專門的心理健康教育講座及心理咨詢外，通過各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的重要途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。教師在傳授知識(shí)的過程中，要考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義，把人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，內(nèi)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)。思想品德課更要把心理健康教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。（二）通過不同形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育大學(xué)生在抗挫折、磨難方面普遍存在著缺陷。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生成長的需要，通過不同形式對(duì)他們進(jìn)行挫折教育。第一，要教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功與失敗都是財(cái)富。第二，要接納大學(xué)生傾訴、宣泄挫折，幫助他們消除壓力，使其達(dá)到心理上的平衡。第三，幫助他們正確看待挫折。例如對(duì)于交友、戀愛的挫折，對(duì)于考試失利、考研落榜、就業(yè)很難等要泰然應(yīng)對(duì)，不要因挫折而否定自己的能力。第四，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們感受挫折，領(lǐng)略生活的艱辛和社會(huì)的復(fù)雜。第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我宣泄，合理地調(diào)節(jié)自己的情緒。因此，大學(xué)生產(chǎn)生心理困惑時(shí)，首先要弄清他們的情緒狀態(tài)，使其對(duì)不良的情緒和煩惱的心情及時(shí)進(jìn)行合理地宣泄或轉(zhuǎn)移，擺脫心理困境，積極地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。通過轉(zhuǎn)移、升華、補(bǔ)償?shù)确绞?，幫助大學(xué)生理智地走出挫折的陰影，從而培養(yǎng)他們面對(duì)困難和承受挫折的能力。（三）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的人際關(guān)系教育建立良好的人際關(guān)系，是消除抑郁、焦慮、孤獨(dú)等消極情緒的重要手段。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響使大學(xué)生看不慣世風(fēng)又無力改變，于是有的大學(xué)生走向自我封閉的孤獨(dú)境地。這種不良的心理因素嚴(yán)重地影響著大學(xué)生的正常交往。實(shí)際上，大學(xué)生年齡相近、志趣相仿、朝夕相處，容易達(dá)到心理上的溝通，這對(duì)于克服心理障礙、增強(qiáng)人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學(xué)生要改變社交觀念，不要把必要交往看作是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)，而應(yīng)看作是擴(kuò)展視野、增強(qiáng)心理健康的必要手段；第二，要擴(kuò)大社交范圍，只要對(duì)學(xué)業(yè)、思想有所啟發(fā)，都要樂于接觸，形成立體的、良好的人際關(guān)系；第三，要多渠道交往，利用業(yè)緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯(lián)歡、寒暑假、社會(huì)調(diào)查等加強(qiáng)交往實(shí)踐；第四，要注意交往對(duì)象的篩選，多與良師、益友、學(xué)者、專家、事業(yè)有成的人交往。在人際交往中學(xué)會(huì)換位思考、克制忍讓、寬容待人。（四）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)大學(xué)生施行適應(yīng)性教育大學(xué)生的心理調(diào)適能力是在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增長見識(shí)，調(diào)適心理，把自己融入社會(huì)中，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而幫助他們樹立健康向上的心態(tài)。在心理健康教育實(shí)踐中，吸收大學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)工作和活動(dòng)。如負(fù)責(zé)組織學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家來校講座，組織心理教育宣傳，進(jìn)行心理問卷調(diào)查等，使大學(xué)生在自我服務(wù)、自我教育的活動(dòng)中，受到潛移默化的積極影響，并形成良好的心理品質(zhì)。（五）創(chuàng)造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化環(huán)境校園文化是高校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學(xué)生在不知不覺、潛移默化中接受教育。優(yōu)化校園文化環(huán)境包括三層涵義：一是校園文化環(huán)境。通過弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，用高品位的精神作品感化大學(xué)生，創(chuàng)造一種積極向上、催人奮進(jìn)的精神環(huán)境，使精神文明建設(shè)成為校園文化的主旋律。二是校園公德環(huán)境。包括文明禮貌、愛護(hù)公物、維護(hù)公共秩序和公共衛(wèi)生，同學(xué)間的相互合作、相互尊重、正常交往等。三是校園物質(zhì)環(huán)境。主要指校園文明設(shè)施和教學(xué)生活條件，這是校園精神文明建設(shè)的硬件部分。校園的布局、綠化美化、建筑風(fēng)格、各種裝飾宣傳物等對(duì)大學(xué)生的心理健康和文明素質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。此外，積極參加體育鍛煉，保持身體健康，也是促進(jìn)心理健康的重要途徑。一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，最近幾年農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量有了大幅降低，所以農(nóng)村教師緊缺的現(xiàn)狀也得到了很大緩解，但是農(nóng)村教師的素質(zhì)仍偏低，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍有待提高。（一）農(nóng)村靖遠(yuǎn)縣師資力量農(nóng)村教師學(xué)歷低，尤其是第一學(xué)歷更低，大多數(shù)教師都是職后通過函授、自考、電大等途徑獲得的高學(xué)歷。教師的職稱偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)貧乏，對(duì)教育專業(yè)知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)不太熟悉，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。（二）農(nóng)村教師的職業(yè)道德很多農(nóng)村教師上進(jìn)心不夠強(qiáng)，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業(yè)心，對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)冷漠，缺乏愛心。只有少數(shù)人對(duì)工作充滿激情，有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。（三）農(nóng)村教師的教育理念近幾年來隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀和育人觀上，還沒有從應(yīng)試教育中解脫出來，總是以分?jǐn)?shù)論英雄，片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生情感教育和素養(yǎng)的提高。（四）農(nóng)村教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)當(dāng)前農(nóng)村師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，農(nóng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國家規(guī)定的課程，音、體、美、信息技術(shù)等學(xué)科的教師基本都非科班出身，很多由其他學(xué)科教師兼任。（五）農(nóng)村教師的專業(yè)技能農(nóng)村教師中多半有著較好的專業(yè)技能，具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織和調(diào)控課堂的能力，少數(shù)教師有反思和研究的能力。教師的自我發(fā)展能力很弱，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，有部分教師從未做過課件，也不知道課件怎么做。有相當(dāng)一部人教師沒有發(fā)表過論文和研究過課題。（六）教師繼續(xù)教育的力度不夠農(nóng)村教師平時(shí)處于繁忙的教學(xué)事務(wù)中，長期處在閉塞的教學(xué)環(huán)境里，希望走出去學(xué)習(xí)，但由于工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)等原因，而很難實(shí)現(xiàn)。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育力度不夠，不能保質(zhì)保量地對(duì)教師進(jìn)行合理的繼續(xù)教育以提高教師素質(zhì)。這樣會(huì)直接導(dǎo)致教師知識(shí)的僵化、死板、塵舊，不適應(yīng)時(shí)代變化的要求。（七）農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差農(nóng)村教師的辦公條件簡(jiǎn)陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數(shù)小學(xué)中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點(diǎn)，辦公室和住宿點(diǎn)合二為一。二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策（一）做反思研究型教師教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、深入思考的過程。不同發(fā)展階段的教師，反思的關(guān)注點(diǎn)不同，由淺入深依次是：教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認(rèn)識(shí)遞升到了理性認(rèn)識(shí)，由“一般型”教師成長為了“骨干型”，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為了“研究型”教師，由“教書型”教師成長為了“專家型”教師。反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通常包括教學(xué)錄像和教學(xué)日志。（2）從學(xué)生和同伴中反思，教師可以把學(xué)生和同伴當(dāng)做鏡子，從學(xué)生的眼中或與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過閱讀來獲取新的理念，再與自己以前的知識(shí)進(jìn)行比較，從而得到獲取解決問題的新途徑。（二）以校為本的發(fā)展模式教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，在教師的培訓(xùn)中校本培訓(xùn)最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于崗位中的實(shí)踐，所以要把我們的學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型校園，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)教師在實(shí)踐中的參與、學(xué)習(xí)、研究與成長，使集體的智慧得以充分發(fā)揚(yáng)。當(dāng)教師進(jìn)行合作時(shí)，他們會(huì)花費(fèi)時(shí)間來分享教學(xué)技巧，尋找新的改進(jìn)方法。一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收獲的喜悅。為了能夠讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。方案的制定要科學(xué)合理，要符合教師的教學(xué)需求，要有切實(shí)可行的目標(biāo)。有條件的地方可利用遠(yuǎn)程教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（三）教師自我發(fā)展的策略學(xué)校管理者本著為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，應(yīng)想盡一切辦法鼓勵(lì)廣大教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展工作，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，當(dāng)好排頭兵和領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)教師積極成為發(fā)展的主人。學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師要終身學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的交流合作，為教師的終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，通過組織優(yōu)質(zhì)課、崗位練兵、有效教案、優(yōu)秀論文等評(píng)比活動(dòng)來激發(fā)他們的熱情。農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，許多專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)要通過自主學(xué)習(xí)來獲得，所以農(nóng)村教師更應(yīng)注重自我發(fā)展。教師本人可以通過建立專業(yè)發(fā)展檔案和同伴互助、自學(xué)等方式來提高自己，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（四）政府要為教師的發(fā)展保駕護(hù)航政府要為農(nóng)村教師的發(fā)展提供保障。農(nóng)村教育的興盛決定著國家未來的興衰，因此要切實(shí)提高農(nóng)村教師的待遇，提高農(nóng)村教師工作的積極性，讓更多的優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村教師的隊(duì)伍中來。農(nóng)村教師要與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇，對(duì)在貧困山區(qū)和特困山區(qū)的教師要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。國家應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，不斷地給農(nóng)村教師輸入新鮮的血液。政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善師生學(xué)習(xí)生活的條件，更重要的，政府要為農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓農(nóng)村教師能夠走出去，讓專家能夠走進(jìn)來。第2章現(xiàn)澆混凝土樓面板與屋面板平法施工圖設(shè)計(jì)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)理解“板塊”的概念掌握有梁樓蓋板、無梁樓蓋板平法施工圖的表示方法;熟悉加強(qiáng)帶、后澆帶等樓板相關(guān)構(gòu)造平法施工圖的表示方法掌握“隔一布一”的板頂鋼筋布置要求熟悉有梁樓蓋樓面板、屋面板鋼筋構(gòu)造要求漲無梁樓蓋板帶縱向鋼筋構(gòu)造要求悉板后澆帶、懸挑陽角等的構(gòu)造要求。2.1板施工圖設(shè)計(jì)方法傳統(tǒng)表示法:在各層結(jié)構(gòu)平面圖上將板號(hào)、板厚、底筋、面筋、配筋量、負(fù)筋長度等要素進(jìn)行標(biāo)注。B13h=11圖2-1傳統(tǒng)方法表示的板配筋圖板的平法表示圖22平法表示的板施工圖結(jié)構(gòu)平面的坐標(biāo)方向的規(guī)定橫向編號(hào)應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字,從左至右順序編寫,豎向編號(hào)應(yīng)用大寫拉丁字母,從下至上順序編寫,見圖23?！菡劬€形平面圖中定位軸線的編號(hào)可按圖24的形式編寫。中—一一日?qǐng)D2-3軸網(wǎng)正交定位軸線編號(hào)圖2-4軸網(wǎng)轉(zhuǎn)折定位軸線編號(hào)2.1.1.有梁樓蓋板制圖規(guī)則有梁樓蓋平法施工圖,系在樓面板和屋面板布置圖上,采用平面注寫的表達(dá)方式。這主要包括板塊集中標(biāo)注、板支座原位標(biāo)注1.板塊集中標(biāo)注板塊集中標(biāo)注內(nèi)容為:板塊的編號(hào),板厚,貫通縱筋,以及當(dāng)板面標(biāo)高不同時(shí)的標(biāo)高高差。普通樓面,兩向均以一跨為一板塊;密肋樓蓋,兩向主梁(框架端?均以一跨為一板塊。所有板塊均應(yīng)逐一編號(hào),相同編號(hào)的板塊可擇其一作集中他僅注寫置于圓圈內(nèi)的板編號(hào)及板面標(biāo)高不同時(shí)的標(biāo)高高差。板塊編號(hào)按表2-1的規(guī)