防錯法-簡體講解課件

防錯法--簡體講解防錯法--簡體講解防錯法--簡體講解防錯法(愚巧法、防呆法)第一節(jié)防錯法概迷防錯法日文稱PKKA-YKE,又稱愚巧法、防呆法。意即在過程失誤發(fā)生之前即加以防止。是一種在作業(yè)過程中采用自動作用、報警、標(biāo)識、分類等手段,使作業(yè)人員不特別注意也不會失誤的方作為一門實踐性很強的自然學(xué)科，物理在我們的現(xiàn)實生活中有著很廣泛的應(yīng)用。然而，農(nóng)村互助物理教學(xué)一直存在許多不夠完善之處，為了解決這些問題，本文結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，提出了“體驗式”教學(xué)理論，提出了具體的教學(xué)實施措施，力求能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村初中物理教學(xué)的實際情況，設(shè)置更為理想的教學(xué)環(huán)境。一、農(nóng)村初中物理教學(xué)存在的問題1.實驗問題較多，抗拒實驗教學(xué)農(nóng)村中學(xué)在物理實驗教學(xué)方面存在許多問題：第一，中學(xué)物理實驗教學(xué)的器械不夠。物理實驗教學(xué)離不開相應(yīng)的實驗器具，而農(nóng)村中學(xué)多數(shù)實驗器械老化，更新不足，數(shù)量不夠。這些實際問題都使得實驗很難開展，加上許多實驗用具長期不使用已經(jīng)損壞大半，學(xué)生及時開展實驗也不可能取得較好的效果。第二，中學(xué)物理實驗空間不夠。目前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)雖然也安裝了物理實驗室，但是實驗室條件不足，桌椅老化，冬天缺少必須的取暖設(shè)備，日常清潔工作也不到位，使得實驗室形同虛設(shè)。第三，農(nóng)村中學(xué)物理教師也不樂于做實驗。農(nóng)村中學(xué)物理教師實驗素養(yǎng)參差不齊，實驗技能技巧、設(shè)計實驗的能力不強，部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實驗培訓(xùn)，沒有實驗操作經(jīng)驗，認為只要學(xué)生把實驗現(xiàn)象記住就達到目的了。2.沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏興趣支持農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)多數(shù)仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，本次研究對某農(nóng)村中學(xué)的300名學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對物理不感興趣或興趣較弱的占38.9%。這個數(shù)據(jù)說明，目前傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不能感受到物理學(xué)的魅力，處于厭學(xué)的狀態(tài)，自然不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。造成這種情況的原因就是，農(nóng)村物理教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)不夠重視，課堂要求死記硬背，課后也沒有組織物理學(xué)習(xí)活動的能力，這樣學(xué)生自然會失去學(xué)習(xí)物理的信心、積極性和主動性降低，物理學(xué)科成績低于縣城學(xué)校平均水平。3.教師年齡老化，缺乏合作教學(xué)理念農(nóng)村中學(xué)物理教師的年齡呈現(xiàn)老化趨勢，多數(shù)年輕教育工作者不愿意回到農(nóng)村工作，因此老齡化的發(fā)展趨勢使得許多先進的教育教學(xué)理論很難開展。對于有著優(yōu)勢作用的“合作學(xué)習(xí)”方式來講，老教師很難接受這種新模式，認為這種轉(zhuǎn)變是沒有意義的，甚至是白費力氣的，因此主觀上不愿意轉(zhuǎn)變，為了應(yīng)付檢查就草草組織“合作”，實際學(xué)生完全沒有合作學(xué)習(xí)的能力。針對這些問題必須盡快找出解決對策，全面提升農(nóng)村初中物理教學(xué)的效果，而“體驗式”教學(xué)模式的推廣能夠轉(zhuǎn)變目前的困境，讓教師與學(xué)生投入積極有效的教學(xué)活動中來。二、農(nóng)村初中物理體驗式教學(xué)的實施體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看，用手做，用嘴說，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。而農(nóng)村的學(xué)生動手能力強，體驗式教學(xué)在農(nóng)村有著很強的實踐基礎(chǔ)，筆者就通過這里遴選“實驗體驗”“合作體驗”“辯論體驗”三個方面來開展論述，當(dāng)然這三種方式互相交錯，互相滲透，不是單獨存在，而是互相交融的。1.實驗體驗物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，而實驗過程就是學(xué)生體驗物理知識形成，體驗觀察后物理理論形成的關(guān)鍵途徑。例如：在教學(xué)“聲音的傳播”時，教師如果簡單地告訴學(xué)生：聲音在空氣、固體、液體中都能傳播，傳播的方向是四面八方的，并理解聲音是以聲波的形式進行傳播的，那么，學(xué)生雖然表面理解了，但是沒有實際的真實感受，記憶會變得枯燥，進而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)狀。而為了解決農(nóng)村中學(xué)物理實驗的困境問題，教師可以積極創(chuàng)造條件開設(shè)邊學(xué)邊實驗的模式，讓同學(xué)敲桌子，耳朵貼在桌子上聽一聽；在水盆內(nèi)晃鈴鐺，聽一聽；將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的?？傊@樣邊學(xué)邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室。當(dāng)然實驗不是終點，教師要讓學(xué)生學(xué)會實驗后的歸納總結(jié)，教師要教會學(xué)生推理。例如：在牛頓第一定律的探究實驗中，學(xué)生總是認為，滑塊最終是要停下來的，他們往往跳不出生活中的這種事實，因此教師要鼓勵學(xué)生推測，如果沒有摩擦?xí)趺礃樱?.合作體驗農(nóng)村中學(xué)的物理教師必須掌握組織合作學(xué)習(xí)活動的能力，教育家杜威的“在做中學(xué)”，社會心理學(xué)家大衛(wèi)?庫珀的“體驗式學(xué)習(xí)圈”，認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學(xué)者的理論都說明“體驗式教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”有著相關(guān)性。合作過程中，教師提出物理思考問題，然后需要學(xué)生在思考、合作、交流、點評及反思后才能較好地解決，有一定的挑戰(zhàn)性。它為中等以上程度的學(xué)生提供了一個提升思維水平，展示個人風(fēng)采的機會。例如：教學(xué)“成像原理”時，教師可以提出合作要求：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像？”然后讓學(xué)生先自己分析，然后再小組討論，解決小組內(nèi)的不同建議。教師不需要直接讓學(xué)生合作，這樣會抹殺學(xué)生的獨立思考能力，而學(xué)生先自己思考，再進行交流合作，效果更為理想。3.辯論體驗通過辯論討論的設(shè)計，學(xué)生能夠體驗到物理教學(xué)的矛盾點，進而進行創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種模式又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如：教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的過程中，教師提出討論問題“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等還是不相等”，估計學(xué)生有兩個認識方向：化學(xué)反應(yīng)是原子重新組合的這種認識出發(fā)，認為“相等”。也有的同學(xué)會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為“不相等”。這樣根據(jù)雙方的觀點，教師可以組織學(xué)生開展辯論。然后鼓勵學(xué)生要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學(xué)的觀察方法是科學(xué)實驗加上科學(xué)的分析，最后得出結(jié)論：應(yīng)該是相等的。另外，辯論的內(nèi)容也可以是短期的，如根據(jù)“聲音的傳播”提出辯論問題：真空之中可不可以傳播聲音。這時學(xué)生就會發(fā)表自己的看法，讓物理課堂變成愉快的天堂。本文是筆者總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗對初中物理體驗式教學(xué)的討論與探索。綜上所述，農(nóng)村初中物理教學(xué)要立足學(xué)生的實際認知規(guī)律，推廣“體驗式”教學(xué)模式，保證通過課堂辯論、合作學(xué)習(xí)和實驗教學(xué)來實現(xiàn)全面體驗物理現(xiàn)象，體驗物理理論的歸納過程，只有這樣才能有效提高學(xué)生認知速率，才能幫學(xué)生完善知識遷移，最終生成運用能力。在當(dāng)今社會知識與信息高速發(fā)展的時代，日益激烈的競爭對人才素質(zhì)提出了更高要求，就農(nóng)村中學(xué)來看，實施探究性學(xué)習(xí)的形勢不容樂觀，在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀中存在著諸多問題。探究式教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)物理科教學(xué)中遇到了新的挑戰(zhàn)。一、農(nóng)村物理教學(xué)存在的問題就農(nóng)村中學(xué)來看，實施探究性學(xué)習(xí)的形勢不容樂觀，在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)實際中存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：1．探究性內(nèi)容缺乏科學(xué)探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來實現(xiàn)的，因而探究的內(nèi)容的選擇尤為重要。探究問題大多采自現(xiàn)實生產(chǎn)和生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是開放的，既可以是科技制作，也可以是探索性物理實驗，也可以是偏重于推理的理論性探究，還可以是物理學(xué)前沿的新科技問題等。由于農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，交通極為不便，學(xué)生對現(xiàn)代社會的見識面相對于城市學(xué)生要狹窄得多。學(xué)生情境體驗的缺乏給我們教學(xué)帶來了許多的障礙。2．實驗器具制約探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生都參與教學(xué)，但原來配置的儀器要求低些，導(dǎo)致部分探究性實驗仍只能為演示實驗。3．教學(xué)時間難以保證探究性教學(xué)需要大量的時間。學(xué)生每一個大型實驗都需要大量的器材，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有專職的實驗員，所安排的實驗教師多是身兼數(shù)職，有的教師甚至涉及到三個學(xué)科，因此，教師要自行準(zhǔn)備實驗器材，或者課前器材根本未得到全面地檢查，在課堂上教師成了“維修工”，且教學(xué)效果也不好。4．兩種觀念的沖突多數(shù)學(xué)生家長對新課程改革的理念知之甚少，他們不大關(guān)心自己子女能力的培養(yǎng)，也不懂得能力的培養(yǎng)，他們只重視子女成績，只重視升學(xué)情況，還是要搞應(yīng)試教育的老一套，因此要求教師多教些知識，考試次數(shù)、課外知識補充得越多越好。而現(xiàn)在新教材對知識本身要求不高。而多數(shù)學(xué)生也缺乏基本的理性思維；理想精神、創(chuàng)新精神、實證精神薄弱，機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的終極目的只在考上重點中學(xué)。二、教育創(chuàng)新策略盡管我們農(nóng)村中學(xué)在探索教學(xué)中遇到了大的困難，但我們要正確面對目前困難，積極參與教學(xué)改革。我認為目前要在以下幾個方面努力。1．探究教學(xué)對教師的要求在教學(xué)中，教師要積極學(xué)習(xí)探究式教學(xué)方法，理解其目標(biāo)。對它的七個教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”、“合理猜想，形成假設(shè)”、“制定計劃，設(shè)計實驗”、“進行實驗，收集數(shù)據(jù)”、“分析論證”、“交流討論，得出結(jié)論”、“評估”要了如指掌，并能熟練運用。我們通過觀摹教學(xué)案例，學(xué)懂學(xué)會并逐步實施。雖然探究性學(xué)習(xí)沒有一個固定的、程序化的、十分規(guī)范的教學(xué)模式，但它也有自己的主要性：探究性學(xué)習(xí)是一門課程，不是一種點綴，只有把它放到與學(xué)科課程同等重要的地位，予以重視，才能做好探究教學(xué)。由于探究性學(xué)習(xí)具有開放性、多樣性、兼容性、和時間性，因此比其它學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面更為突出、領(lǐng)會創(chuàng)新精神更為集中、更為鮮明。探究性學(xué)習(xí)不是隨意的，它有自己的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、流暢性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)處理信息、與人合作、尊重實踐、大膽創(chuàng)新的能力。2．學(xué)會創(chuàng)造與尋找探究機會探究性學(xué)習(xí)沒有一個固定的、程序化的、十分規(guī)范的教學(xué)模式，但它也有自己的主要性：如課題的探究，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不能搞專題探究的內(nèi)容，我們就以小型課題為主。實驗器材缺乏時，我們要師生一道找替代器材，自制器材，其實這本身也就是創(chuàng)新與探究的過程。例如沒在強光源我們就用幻燈機來替代。同時我們充分利用身邊的小物體進行實驗，如利用桌子做固體傳聲實驗等。我們把教材中“小實驗”“想想議議”等實驗探究完成好。教學(xué)時間緊，我們要通過合理的教學(xué)設(shè)計，積極主動的準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)分析來解決。3．改進物理教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量設(shè)疑預(yù)習(xí)，教師先提供一些關(guān)于新課的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)教材里的新內(nèi)容，這樣一方面可以促進學(xué)生的求知欲；另一方面還可以避免部分學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生閱讀中的盲目性。實驗探究，讓學(xué)生親自動手去完成自己設(shè)計的實驗，來驗證自己猜想，體驗實驗的魅力，掌握實驗是研究問題的基本手段之一。還可在教師的指導(dǎo)下完成一些難度稍小的演示實驗，實驗時要特別強調(diào)注意觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。競相問答，先把學(xué)生分成若干組，讓各組學(xué)生自行討論后回答教師提供的問題，交流對實驗過程和實驗結(jié)果的理解。講練解析，教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)反饋的信息，有的放矢地分析、評價，整合，確保學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和示范性。課后輔導(dǎo)，在課后多余時間，讓學(xué)生把自己在做練習(xí)題時出現(xiàn)的疑難問題匯總起來，再進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)加強，并且?guī)熒g互相溝通，達到教學(xué)相長的宗旨。4．加強物理實驗操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力物理本身就是一門實驗學(xué)科，來源于生活，可以說實驗是物理學(xué)科的靈魂。因此在教學(xué)中加強實驗操作訓(xùn)練是學(xué)好物理這門課的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實驗前，明目的，樹信心，精心準(zhǔn)備。實驗中，多留意、細觀察，準(zhǔn)確操作。實驗后，善思考，勤討論，探索創(chuàng)新。防錯法(愚巧法、防呆法)第一節(jié)防錯法概迷防錯法日文稱PKKA-YKE,又稱愚巧法、防呆法。意即在過程失誤發(fā)生之前即加以防止。是一種在作業(yè)過程中采用自動作用、報警、標(biāo)識、分類等手段,使作業(yè)人員不特別注意也不會失誤的方、防錯法的作用命在作業(yè)過程中,作業(yè)者不時會因疏漏或遺忘而發(fā)生作業(yè)失誤,由此所致的質(zhì)量缺陷所占的比例很大,如果能夠用防錯法防止此類失誤的發(fā)生,則質(zhì)量水平和作業(yè)效率必會大幅提高。、防錯法的作用1、防錯法意味著“第一次把事情做好。因為防錯法采用一系列方法和或工具防止失誤的發(fā)生,某結(jié)果即為第一次即將事情做好。、防錯法的作用命2、提升產(chǎn)品質(zhì)量,減少由于檢查而導(dǎo)政的浪費防錯法意味著“第一次即把事情做好”,直接結(jié)果就是產(chǎn)品質(zhì)量的提高,與靠檢查來保證質(zhì)量相比,防錯法是從預(yù)防角度岀發(fā)所采取的預(yù)防措施。而檢査不能防止缺陷的產(chǎn)生,檢查發(fā)現(xiàn)的缺陷只能去糾正。這是一種浪費,防錯法消除了這種浪費。、防錯法的作用命3、消除返工及其引起的浪費防錯法會提升產(chǎn)品質(zhì)量,消除缺陷,這會導(dǎo)致返工次數(shù)的判減由于返工所致的時間和資源浪費便得以消除。二、失誤與缺陷失誤是由于作業(yè)者疏閱等原因造成的。而缺陷是失誤所產(chǎn)生的結(jié)果,比如由于作業(yè)者疏漏而產(chǎn)生的結(jié)果,比如由于作業(yè)者疏漏而產(chǎn)生裝螺絲作業(yè)失誤,而導(dǎo)致汽車輪胎漏裝一顆螺絲的缺陷。缺陷與失誤舉例如下表二、失誤與缺陷失誤缺陷漏加錫組件半焊漏檢外觀凹痕漏裝螺絲產(chǎn)品少螺帽漏關(guān)煤氣燒裂水壸因為失誤是造成缺陷的原因,故可通過消或控制失誤來消除缺陷。產(chǎn)生失誤的一散原因產(chǎn)生