語文課堂教學語言教學課件

語文課堂教學語言56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。語文課堂教學語言語文課堂教學語言56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。課堂教學語言的構成1、基本語言技能種語(2)量和速習言(3)節(jié)奏和語調(4)詞匯價貫是(5)語法2、特殊語言技能三個要素(階段);引入、介入、評核。(1)引入。教師用不同方式,使學生對所學內容作好心理準備。界限標志:指明一個新話題或新要求的開始。點題、集中:指明新話題或新要求的目的。指名:指定學生作答。小學語文作為學生語文知識學習的起點，教師不僅肩負著學生學習語文基礎知識的重擔，同時還需要在課堂教學中著重提高學生的各種語文知識應用能力。新時期注重學生的學習主體地位，在小學語文閱讀教學中，不僅要求教師培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，使其可以享受閱讀的過程，將“閱讀”變成“悅讀”，在提高閱讀教學質量的基礎上真正地促進小學生自身能力的發(fā)展。一、小學語文自主閱讀教學的重要性1.自主閱讀凸顯以人為本小學語文閱讀教學中實施自主閱讀策略可以充分展示以人為本的特點，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)學生終身學習的好品質，為將來步入高一級的學校打下良好的基礎。再者，小學語文閱讀自主探究學習，可以幫助學生豐富自身的精神世界，提高學生的人文素養(yǎng)，在小學語文閱讀過程中，既可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德，陶冶學生的情操，又可以促進學生的全面發(fā)展。2.自主閱讀有助于提高學生自主意識自主探究性學習是在充分尊重學生個性的基礎上，將學習的主動權交給學生，通過這種自主權的下放，充分激發(fā)出學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的積極性，努力提升學生自主學習的意識，幫助學生樹立正確的學習觀。3.自主閱讀可以彌補教學不足由于學生之間存在個體差異，學生的教育背景和家庭背景不一樣，每個學生在學習過程中對知識的掌握和理解程度不一致，我們教師在教學過程中很難顧及所有的學生，采用自主探究性學習策略，可以從學生個體差異入手，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地因材施教，幫助學生彌補自身欠缺之處，通過這種方法的實施，在一定程度上彌補了小學語文閱讀教學的不足。二、學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略1.營造創(chuàng)設自主和諧的學習氛圍營造自主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。另外，有利于自主閱讀學習能力的培養(yǎng)提升，“教是為了不教”，就是培養(yǎng)了學生的學習能力，學生在課外閱讀中獲得知識的愉悅，這時教師適時引導他們做筆記，把名人名言，好的詞句、段落抄下來，為他們寫作提供了源泉。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。2.突出學生的自主地位，培養(yǎng)學生閱讀興趣想要有效地開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生進行自主閱讀，首先教育者需要樹立學生的自主地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師習慣占據(jù)教學中的主導地位，例如，在課堂中更多的是老師進行講解，而學生則是被動地接受老師灌輸?shù)闹R。這樣的方式盡管在一定程度上有利于保障教學的進度，但是就長遠而言，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，甚至可能造成學生對于閱讀學習的排斥感。因而想要讓學生更好地開展自主閱讀，首先老師要樹立學生主體的教學觀念，采用合理的方法調動學生自主閱讀的興趣。興趣是最好的老師。當學生能夠從自發(fā)的閱讀中感受到趣味，那么這必定能成為學生進行自主閱讀的最好老師。同時，教師要積極改變課堂的師生關系，構建平等、互動的融洽關系，對待班里的學生要不做統(tǒng)一、一致性規(guī)定，尊重、承認彼此之間的個體差異，打破僵化課堂，鼓勵學生從自身角度闡述對文章的理解，從而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的。3.師生交流互動，營造和諧閱讀氛圍良好的閱讀氛圍可以有效地激發(fā)學生內心積極的情感，更有助于學生全身心地投入課堂的閱讀活動。在學生的閱讀教學中，教師可以與學生進行交流與互動，對課文中的人物或者事情發(fā)表自己的看法，從而便于教師了解學生的閱讀情況與情感變化，也有利于學生根據(jù)教師的指導有針對性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學生在良好的氛中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供有利的條件。例如，在教學《小木偶的故事》這篇課文時，教師就可以先讓學生討論：“微笑對我們來說是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個人只有微笑這一種表情，那么他的生活會變成什么樣呢？”聽到這些問題，學生便會結合自己的生活經驗進行交流，從而使課堂上的氛圍變得積極而熱烈。在學生討論了一段時間后，教師就可以讓幾個學生來說一說自己的看法，并對學生的觀點給予認可以及適當?shù)难a充；然后教師再讓學生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經歷了哪些事，并說一說自己受到的啟發(fā)。經過了這樣的渲染與鋪墊，學生都會積極主動地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學的效果得到保證，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。4.以“問”導讀，促進探究“學起于思，思源于疑”，這句話說明，要想獲得知識，就要懂得如何提問。在教學中，教師要激發(fā)學生的求知欲望，讓他們帶著問題來閱讀，把握住學生的好奇之點，這樣不僅可以讓學生的閱讀更加深入，更能促使他們深切地感受到閱讀帶來的樂趣。以問題來導讀是探究性閱讀的一個好方法，以《泉城》這篇課文為例子，在學生閱讀之初，教師就可以向學生提出問題，讓他們帶著問題來讀這篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方嗎？泉城是這個城市的名字，還是它的美稱呢？能夠被稱為‘泉城’，那么它的泉水究竟有什么與眾不同之處呢？”帶著這個問題，學生們在閱讀這篇文章的時候就有的放矢了，他們可以知道要注意哪些方面的內容。教師還可以啟發(fā)學生在閱讀的過程中嘗試提出自己的問題，如，作者為什么要用“仿佛有一只神奇的手把他們拎到水面上來”這樣的句子來做形容呢？“拎”是怎樣的動作？“拎”和“提”有什么不同嗎？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，這到底有什么特殊的原因嗎？這樣的問題可以促使學生更深入地思索問題，在細節(jié)的賞析中更好地揣摩文章的用詞和寓意，在探究中不斷深入文本內部，觸及文本的靈魂。5.結合課內課外，拓展實踐閱讀成果閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要師生長期不斷的堅持與努力。在閱讀教學中，教師要將課內閱讀與課外閱讀相結合，在引導學生掌握課內閱讀知識的基礎上鍛煉學生的課外實踐能力，使其將所學的知識學以致用。對于小學生來說，寓教于樂的教學方式是他們十分喜愛的，那么教師就可以投其所好，通過組織閱讀活動來讓學生展示自己的閱讀成果，從而讓學生在良好的環(huán)境與氛圍中感受到閱讀的樂趣，真正地讓學生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。例如，在教學了《草船借箭》這篇課文后，大部分的學生都為諸葛亮的智慧所折服，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》中的其他故事章節(jié)，并組織一場讀書交流會，讓學生在活動中分別講述其中的一個或者幾個章節(jié)，通過分享學生的課下閱讀成果來讓學生感受到閱讀的喜悅感與滿足感，從而激發(fā)他們內心的閱讀欲望，也開闊了學生的知識視野，為學生今后的自主閱讀打下堅實的基礎，使其真正地將閱讀與悅讀相結合，提高學生的自主閱讀能力。三、結語總之，小學語文自主閱讀教學有利于擺脫傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中的弊端，通過自主閱讀教學，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力和探究思考能力，不僅可以提高學生對小學語文的掌握程度，還為學生日后的學習生活打下堅實的基礎，從而切實貫徹新課程標準的要求，建立起小學語文閱讀教學的新局面。隨著國家對中專教育的投入逐漸擴大，中專學校的規(guī)模也比以前有了很大的發(fā)展。然而，中專學校英語教學水平并沒有因此而提高。相反，其情況確實卻是每況愈下，學生之間的英語差距也是令人擔憂。比如有些學生可以利用英語進行基本的聽說讀寫訓練，但是有些基礎不好的卻連音標都認不全。針對這種基礎差距很大的班級，如果只是簡單地采用統(tǒng)一教學方式，可能只能滿足一部分學生的需求。和以往的教學方式不一樣，分層教學打破了原來統(tǒng)一教學內容和統(tǒng)一教學方式。對于英語水平不同的學生，分層教學綜合考慮了他們的學習能力、學習興趣以及性格特點等，并采取不同的教學方式。以保證讓不同層次的學生都能夠在英語學習的過程中達到預期的教學目的。在實際教學活動中，如何對學生進行分層才能更好地達到教學目的，本文對此進行了相關討論。1根據(jù)教學目標分層如果對不同層次的學生都用統(tǒng)一的教學目標來安排，勢必會造成這樣一種現(xiàn)象，即有的學生跟不上學習進度，而對于一部分英語水平較好的同學又學有余力。所以，在實際教學活動中，教師需要對教學目標進行分層。根據(jù)每位同學的實際英語水平，制定不同的學習目標。根據(jù)這種需求，可以對班級內的學生分為三個教學目標：基本目標；中層目標；提高目標。對于第一個教學目標，只針對英語基礎較差的學生設定的。目的是打牢英語基礎，掌握英語基本音標，做到正確朗讀英語單詞。掌握各單元中的陌生單詞，并進行簡單的英漢互譯。讓這部分學生在學習中感覺到成就感，體會到學習的樂趣，樹立學好英語的信心。第二個教學目標，主要是針對英語基礎一般的同學。針對這部分同學，教學目標要求學生能夠掌握一些基本的英語交流技巧，比如利用“Whatisyourhobby、“Doyoulike”等句型來討論興趣愛好方面話題。除此之外，在教學任務結束之后，這部分學生要能夠完成朗讀、對話，并將教材中的交際用語運用到實際生活中去。第三個教育目標，只要是針對英語水平較高的學生而言的。對于這部分學生，要求不僅能夠熟練掌握對話技巧，還也需要吸收掌握教材之外的補充性知識，擴大知識面，提高自我學習的能力，增加對應于的綜合運用能力，從而使得這部分學生能夠適應更高層次的應于學習。2將教學方法分層針對英語水平不同的學生，除了要對其設定不同的教學目標之外，對于教學方法的運用，也要區(qū)別對待。對于基礎較差的學生，要注意從頭開始教學，由易入難。首先幫助學生熟練掌握英語音標和單詞的正確讀法，并在這個基礎上，鼓勵學生自主讀出陌生英語單詞。從而讓學生意識到，英語并沒有想象中的那么困難，樹立起學習英語的信心。比如在新課前的預習環(huán)節(jié)，鼓勵學生嘗試朗讀新的單詞，對于一些較難的單詞，可以在教師領讀，然后鼓勵學生開口。對于基礎一般的學生，在鞏固原有英語知識的基礎上，對以前學過的但是已經遺忘的內容進行補充。以舊代新，通過朗讀記憶的方式復習舊知識的同時，擴展新的詞匯量，做到舉一反三，觸類旁通，激發(fā)學生學習英語的動力和興趣。比如，可以讓學生角色扮演，通過這種方式掌握“Whatisyourname”、“Whereareyoufrom”等交際性的句型，讓學生能夠切實感受到英語的作用。而對于英語英語優(yōu)秀的學生而言，在其掌握教材內容的基礎上，可以適當?shù)貙ζ溲a充課外的知識內容，并通過表演、演講的形式來全面提高學生的英語綜合水平。3對課堂教學時間合理分層對于基礎較差的學生，根據(jù)其英語水平和學習能力，如果要求其在整個課堂保持集中是不太容易做到的。所以，對于這部分學生，完成老師安排的教學內容之后，剩余的課堂時間可以由其自由安排。當然，自由安排的前提必須是在遵守課堂紀律的前提下，進行和學習有關的活動。比如，在課堂上給基礎較差的同學安排的任務是精讀教材，當學生完成之后，剩余的課堂時間可以用來鞏固教材內容，但是對于接下來的口語練習等活動，可以自主選擇是否學習。如此一來，可以慢慢消除這部分學生對英語課堂的不適應，逐步增強其學習英語的信心。而對于英語一般的學生，可以適當減少其自由活動的時間。也就是說，這部分同學的學習任務幾乎占據(jù)整個課堂時間。所以，這個層次的學生的課堂活動要和英語優(yōu)秀的學生緊密聯(lián)系。必須，由英語一般的同學朗讀句子，由英語優(yōu)秀的同學來嘗試翻譯，并進行講解。這種方式，可以讓兩個不同層次的學生相互配合，改善課堂學習環(huán)境，提高教學質量。4結語分層教學綜合考慮了學生的學習能力、學習興趣以及性格特點等，并采取不同的教學方式，從而提升學生的學習效果。以保證讓不同層次的學生都能夠在英語學習的過程中達到預期的教學目的。分層教學可以有效的提高學生英語學習的效果，同時也可以增進師生之間的交流。針對目前中專英語教學效果普遍不理想的情況下，如何利用分層教學，在具體的層次劃分中能夠更符合學生的實際需求，這需要一個過程，方能更好的發(fā)揮其作用。課堂教學語言的構成1、基本語言技能種語(2)量和速習言(3)節(jié)奏和語調(4)詞匯價貫是(5)語法2、特殊語言技能三個要素(階段);引入、介入、評核。(1)引入。教師用不同方式,使學生對所學內容作好心理準備。界限標志:指明一個新話題或新要求的開始。點題、集中:指明新話題或新要求的目的。指名:指定學生作答。(2)介入。教師用不同方式、鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確回答,或正確執(zhí)行教師的要求提示:為使學生做出正確回答,教師提示問題、知識和行為的依據(jù)。重復:對學生的回答作重復,目的是引起全體學生的重視以作出判斷。追問:教師根據(jù)學生的答案(不完全正確或完全錯誤)提出問題,以引發(fā)思考,得出正確的回答。(3)評核。教師以不同的方式,處理學生的回答。評價:對學生的回答加以分析,加以評論。重復:教師重復學生的答案,以引起重視更正:學生的答案依然不正確,教師予以分析、更正,并給正確答案。追問:教師根據(jù)學生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問題,以引起學生深入而廣泛的思考擴展、延伸:在已經得到正確回答的基礎上,聯(lián)系其他有關資料做分析,使學生對問題的認識更深入、更廣泛。師:先看第一節(jié),請同學們思考:引界限標志魯迅先生在提出“拿來主義”主張入之前,先批判了什么主義?×x點題、集中(指定學生)指名2、生首先批判了“閉關主義”和送去主義”。3、師:噢,首先批判了“閉關主義介和“送去主義”對不對?請同學們入重復考慮一下,這一節(jié)的重點是在哪里?追問、提示4、生:送去主義。5、師:很好。重點是批判“送去主義評評價核重復我們先看文章的第一二兩句。引界限標志“中國一向是所謂閉關主入義’。"什么叫“閉關主義呢?點題、集中魯迅先生作了精辟的解釋提示怎樣說的?6、生:“自己不去,別人也不許來”7、師:對?！白约翰蝗?別介評價、重復、人也不許來?！暹@就是說,入怎么樣啊?追問8、生:排外。9、師:排外,盲目排外。評拓展延伸核練習請以“引入、介入、評核”教學語