英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(精選)課件

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選）英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選）英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（精選）從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變:解讀與啟示《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)架與特點(diǎn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與大綱的比較四.新課標(biāo)對教師專業(yè)發(fā)展的啟示近年來，許多企業(yè)在發(fā)展過程中都遇到了不同程度的技工荒現(xiàn)象，數(shù)控高技能人才更是屈指可數(shù)，這已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，當(dāng)然也為中職數(shù)控高技能人才的培養(yǎng)帶來了契機(jī)。筆者學(xué)校自建立技師學(xué)院以來，大力開拓高級工以上人才的培養(yǎng)，在數(shù)控高級工班大膽進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試和探索，取得了一定的成效，畢業(yè)生供不應(yīng)求。一、分層教學(xué)的概念和內(nèi)涵我國學(xué)校班級普遍人數(shù)多，完全采用個性化教學(xué)，雖然是因材施教，但效率太低，不符合我國教育水平的現(xiàn)狀。所謂分層教學(xué)，就是在班級授課制條件下，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能水平、興趣愛好等相近的學(xué)生分成同一層，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法開展教學(xué)，以保證每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，從而促使每位學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，不管是“尖子生”還是成績較差的學(xué)生，教師都要在教學(xué)中幫助他們找到自己努力的目標(biāo)、看到前進(jìn)的方向、獲得發(fā)展的動力。分層教學(xué)的內(nèi)涵可以從幾個不同的方面來理解。分層教學(xué)是一種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，教師對學(xué)生的教學(xué)要求與教學(xué)方法也就不同；分層教學(xué)是一種教學(xué)手段，教師可以將班級按好、中、差分成優(yōu)生層、提高層、基礎(chǔ)層三個層次，然后區(qū)別對待三個層次開展教學(xué)活動；分層教學(xué)是學(xué)生個性發(fā)展的一種教學(xué)組織形式，它充分考慮到學(xué)生存在的巨大差異性，力求每位學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。二、分層教學(xué)的必要性一是分層教學(xué)有利于因材施教的落實(shí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間的差異大。分層教學(xué)要求教師因材施教，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，有利于優(yōu)生層特長的發(fā)展、提高層學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也有利于基礎(chǔ)層學(xué)生的個別輔導(dǎo)。二是分層教學(xué)有利于全體學(xué)生的發(fā)展和提高。分層教學(xué)注重學(xué)生個性化的發(fā)展，注重全體學(xué)生的共同提高。學(xué)生容易獲得成就感，有利于他們學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，是對學(xué)生的充分尊重。三是分層教學(xué)有利于建立和諧的師生關(guān)系。分層教學(xué)使得師生之間單獨(dú)接觸的機(jī)會增加，有利于師生之間建立良好的關(guān)系，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間更大，有問題可以及時與教師進(jìn)行探討，有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。四是分層教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。采用分層教學(xué)，教師可以對優(yōu)生層學(xué)生采用更高的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有利于高技能人才的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，也不必在還沒搞懂前面基礎(chǔ)知識的情況下，拼命去學(xué)新知識和技能。三、數(shù)控高級工培養(yǎng)分層教學(xué)現(xiàn)狀一是從培養(yǎng)計劃看，課務(wù)安排缺乏層次性。有的學(xué)校在一年級學(xué)生還沒學(xué)完機(jī)械識圖課程，就已經(jīng)開設(shè)AUTOCAD應(yīng)用課程，二年級還沒學(xué)完數(shù)控車編程與加工課程，就已開設(shè)CAD/CAM軟件應(yīng)用課程，不利于知識的掌握。二是從培養(yǎng)工種看，沒有按工種分層教學(xué)。很多學(xué)校為圖方便，不尊重學(xué)生的意愿，而是由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定每個班學(xué)什么工種、考什么資格證。三是從培養(yǎng)檔次看，培養(yǎng)人才缺乏層次性。浙江省每年幾十萬的中職畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)校只培養(yǎng)數(shù)控中級工，高級工數(shù)量不大，預(yù)備技師更是少之又少。四是從培養(yǎng)方法看，沒有采用分層教學(xué)法。隨著普通高中和高校的不斷擴(kuò)招，職校生源質(zhì)量下降，學(xué)生之間的基礎(chǔ)、能力、興趣差異不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的班級授課制已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展，往往出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽等現(xiàn)象。五是從考核評價看，沒有考慮中職學(xué)生的多層次性。多數(shù)學(xué)?？己嗽u價過于單一，僅憑一張?jiān)嚲磉M(jìn)行理論測試，僅憑一張圖紙進(jìn)行技能考核?？己藭r往往出現(xiàn)優(yōu)生層學(xué)生感覺過于簡單，基礎(chǔ)層學(xué)生又感覺力不從心的情況。四、數(shù)控高級工培養(yǎng)中分層教學(xué)的實(shí)施中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績不是很理想，有些就是所謂的成績較差的學(xué)生，少數(shù)成績比較好的是家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生，學(xué)生呈現(xiàn)多層次性，學(xué)校在高級工培養(yǎng)中，需綜合考慮各方面因素進(jìn)行分層教學(xué)。1.課程分層數(shù)控高級工技能教學(xué)離不開各門具體課程的教學(xué)。數(shù)控高級工的培養(yǎng)主要要做好核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的培養(yǎng)。第一、二年主要是培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、數(shù)字用、信息處理、解決問題等核心能力，可以開設(shè)機(jī)械識圖課程、數(shù)控機(jī)械基礎(chǔ)課程等。第三年重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械識圖與繪圖、零件質(zhì)量檢測、設(shè)計與分析、工量刀具的選擇、簡單零件的機(jī)械加工等行業(yè)通用能力，可以開設(shè)AUTOCAD應(yīng)用課程、測量技術(shù)課程、工程材料課程、普通車床加工技術(shù)課程、數(shù)控車編程與加工課程等。第四、五年重在培養(yǎng)數(shù)控高級工特定的職業(yè)能力，可以開設(shè)數(shù)控銑（加工中心）編程與加工課程、CAD/CAM軟件應(yīng)用課程、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與控制課程、數(shù)控設(shè)備故障分析與維修課程等。2.工種分層對數(shù)控高級工班的學(xué)生來說，總體目標(biāo)是達(dá)到高級工技能水平。數(shù)控技術(shù)的工種很多，適合中職學(xué)校培養(yǎng)的主要有數(shù)控操作、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床維護(hù)和維修等工種。由于數(shù)控設(shè)備有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等多種類型，因而對應(yīng)的設(shè)備操作工也有數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心等多種類型。同理，數(shù)控編程員可以分為數(shù)控車編程員、數(shù)控銑編程員、加工中心編程員，數(shù)控機(jī)床維護(hù)和維修工可以分為數(shù)控車維護(hù)和維修工、數(shù)控銑維護(hù)和維修工、加工中心維護(hù)和維修工。學(xué)生結(jié)合自己的的興趣愛好，職業(yè)能力強(qiáng)的可以選擇加工中心類的、維護(hù)和維修工的崗位，職業(yè)能力較差的可以選擇數(shù)控車的、操作類的崗位。隨著新課程改革的不斷深入，我們更加深刻地認(rèn)識到新課程給我們帶來了新觀念、新思想、新手段。在教學(xué)實(shí)踐中我充分認(rèn)識了既要尊重教材又不能局限于教材，應(yīng)充分考慮學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)新理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面我以北師大版的小學(xué)一年級下冊《數(shù)學(xué)》（下面簡稱“新教材”）的部分內(nèi)容為例，談?wù)勈褂眯陆滩牡姆椒?。一、把握好新知識點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂眯陆滩慕炭茣俏覀冞M(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它的編寫首先遵循了兒童的年齡特征、心意特征，以及認(rèn)識規(guī)律；其次是采用貼近學(xué)生的生活內(nèi)容為問題情境，以一定知識點(diǎn)為線索進(jìn)行編寫。如第三單元《加與減》（一）的教學(xué)內(nèi)容，以《小兔請客》、《采松果》、《青蛙吃害蟲》與《拔蘿卜》的內(nèi)容情境出現(xiàn)，在這些情境中分別呈現(xiàn)了主要知識點(diǎn)：“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法與兩位減一位數(shù)（不退位）減法”、“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害蟲》情境中還要求學(xué)生能搞根據(jù)情境內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題；在《拔蘿卜》中體現(xiàn)了算法多樣化。從教科書的編排看：每個內(nèi)容情境包含著一個新知識點(diǎn)，每兩個情境之間的新知識點(diǎn)坡度不大，而且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三維中，我認(rèn)為知識與技能既是一個目標(biāo)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的載體。在教學(xué)預(yù)設(shè)時明確教材所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)是非常有必要的。只有對所教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)了如指掌，才能更好地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)時才能更好地讓學(xué)生親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，才能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。二、把握好問題情境，靈活地使用教材心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景入手創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生濃厚求知欲望?！缎抡n標(biāo)》明確指出：教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”。新教材雖然以生活背景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、富有生動性、趣味性，但教科書是把情境內(nèi)容用圖文的形式來呈現(xiàn)，帶有一定的概括性、抽象性；再者各地學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景各不相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與教科書的內(nèi)容情境自然也就產(chǎn)生一些差異。因此，我們在處理教材的情境內(nèi)容時，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐奈幕尘奥?lián)系起來，這樣更能使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生的學(xué)與用更加密切地聯(lián)系起來，促使學(xué)以致用。如第六單元《購物》，采用“買文具”、“買衣服”、“去商店”、“應(yīng)找回多少錢”的實(shí)踐活動（問題情境）讓學(xué)生認(rèn)識人民幣，掌握人民幣的換算，培養(yǎng)購物能力，等等。如果不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，只按照教科書的圖文情節(jié)來教學(xué)，這仍然是以書教書，紙上談兵，無非是形式多樣化而已，與舊一套教材沒有多大的區(qū)別，學(xué)生也很難較為深刻地感受購物過程，很難體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)模擬商場創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的購物情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購物，但所擺設(shè)的物品不一定按照教科書上所設(shè)置的，尤其是“買衣服”這一節(jié)，要在課堂掛上衣服進(jìn)行讓學(xué)生購物實(shí)踐，是較為困難的，在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下，可以用其他物品來代替，可以讓學(xué)生剪下書后的“樣幣”做紙幣，有條件的話還可以帶學(xué)生到商場實(shí)際去購物。這樣更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得較好的教學(xué)效果。三、用好教材提供的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力新教材不僅體現(xiàn)了教學(xué)的新理念、新思想，而且為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一些教學(xué)方法。1.突出“動手操作”，培養(yǎng)探索能力。數(shù)學(xué)知識來源于生活而高于生活。就純數(shù)學(xué)知識來說是比較抽象的，而一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，同時也保留著直觀動作思維形式。新教材從學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些動手實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如第一單元中的“數(shù)鉛筆”、“數(shù)豆子”，通過動手?jǐn)?shù)一數(shù)認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)的意義、讀寫及組成與分解等；第二單元中的“桌子有多長”、“我又長高了”、“估一估，算一算”，通過實(shí)際測量身邊的物體，如桌、椅、鉛筆、書等的長度，以及自己與同學(xué)身高等來認(rèn)識“厘米”、“米”，掌握測量方法并初步懂得估測，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活的實(shí)際意義；第四單元的《有趣的圖形》，是用圓柱體、長方體、正方體、三棱柱的一面來畫出圓、長方形、正方形、三角形，在這畫的過程中認(rèn)識平面圖形與立體圖形的關(guān)系，并通過“動手做”，讓學(xué)生用“圍”、“涂”、“擺”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美麗的圖案，發(fā)展學(xué)生的空間觀，同時感受到數(shù)學(xué)的“美”。2.在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生提出問題?！墩n標(biāo)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在我們身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。低年級學(xué)生年齡小，知識面較窄，害怕提問題。針對這種情況，我開展學(xué)生熟悉并喜歡的活動，來激發(fā)學(xué)生敢于提出問題的勇氣。比如，慶“六一”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在這次活動中，你們能想到那些數(shù)學(xué)問題，”學(xué)生踴躍提出：（1）我班的家長和學(xué)生共幾人參加？（2）紅、黃、藍(lán)、綠四種氣球共買幾個？一共花多少錢？（3）女同學(xué)比男同學(xué)多表演幾個節(jié)目？（4）如果30元買水果，該怎么花，可以買些什么水果？等等。除此之外，教師還可以通過春秋游活動、跳繩比賽、踢毽子比賽、套圈游戲等活動，有意識地安排學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下，能提出許多數(shù)學(xué)問題。長此以往，學(xué)生敢于提出問題、思考問題，可為發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。3.強(qiáng)調(diào)“解決問題”，培養(yǎng)問題意識。問題是數(shù)學(xué)的心臟，意識到問題的存在是思維的開始。學(xué)生在“為什么”的情境中，思維才開始啟動；在“怎么辦”的情境中，思維才開始深入。新教材突出了這一特點(diǎn)，如教材在每個主題內(nèi)容下面提出數(shù)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，并探索這些問題。如《桌子有多長》這節(jié)中：“估一估，講臺有多長？課桌多長？用手比劃一下?！薄澳氵€能用哪些方法說明課桌有多長？”“為什么他們說的數(shù)不同？該怎么辦呢？”這些為教師的教提供了設(shè)計思路，為學(xué)生的學(xué)提供了探究方法與途徑。教材創(chuàng)設(shè)了許多問題情境讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生提問題時應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，不要泛泛而提。通過解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解決、應(yīng)用與拓展”的解決問題過程，發(fā)展思維能力，獲得研究問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。4.加強(qiáng)“數(shù)學(xué)活動”，培養(yǎng)運(yùn)用能力?！皵?shù)學(xué)實(shí)踐活動”是數(shù)學(xué)知識在生活中運(yùn)用與深化，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。新教材設(shè)計了許多“小調(diào)查”、“數(shù)學(xué)游戲”、“數(shù)學(xué)史料”、“實(shí)踐活動”等數(shù)學(xué)活動。這里所說“數(shù)學(xué)活動”與上面提到的“動手操作”有所不同：“動手操作”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程，建立數(shù)學(xué)模型；“數(shù)學(xué)活動”的主要目的是讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，它們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在“做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)”，只有通過“做”才能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感。再者“數(shù)學(xué)活動”不能局限于教科書上的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行組織活動，方能使教科書發(fā)揮更大效益。教材里還呈現(xiàn)了許多的教學(xué)方法，如估算、算法多樣化、類比遷移、合作學(xué)習(xí)，等等，這里不一一表述。上面是我在教學(xué)實(shí)踐中的體會，旨在拋磚引玉。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變:解讀與啟示《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)架與特點(diǎn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與大綱的比較四.新課標(biāo)對教師專業(yè)發(fā)展的啟示《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景■1999年6月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》■2001年6月,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)《綱要》明確指岀,要∽調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”,它以“課程改革的目標(biāo)”、“課程結(jié)構(gòu)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)過程”、“教材開發(fā)與管理”、“課程評價”、“課程管理”、“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”及“課程改革的組織與實(shí)施”等九個部分綱領(lǐng)性地規(guī)范了這次課程改革的內(nèi)容?！?001年7月,經(jīng)教育部同意,經(jīng)過近300名專家的共同努力,17科18種課程標(biāo)準(zhǔn)正式由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行,這次改革將我國沿用已久的“教學(xué)大