產(chǎn)品化在階段實施-資料教學(xué)課件

產(chǎn)品化在階段實施共90頁PPT資料產(chǎn)品化在階段實施共90頁PPT資料產(chǎn)品化在階段實施共90頁PPT資料產(chǎn)品化在5080實施及使用5080我們先來說說5080吧!5080在我們金螳螂施工部門應(yīng)該說每個崗位都已經(jīng)有了,而在這么多年總結(jié)提煉下也已經(jīng)非常成熟了,現(xiàn)在不要說我們公司內(nèi)部了,只要稍微大些的裝飾公司都知道我們金螳螂有這么套流程,他們也在效仿;語文課堂學(xué)習就好似建一座樓房，要想建得高，地基就得打得穩(wěn)，打得牢，而課前的預(yù)習工作就是打地基的過程，它能使新舊知識得以融會貫通。葉圣陶先生也說過：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科?！彼?，要想孩子們在課堂上底氣十足，回答問題游刃有余、有見地，關(guān)鍵是要做好課前預(yù)習工作。對此，我在班上也做了試驗，發(fā)現(xiàn)確實如此。學(xué)生課前預(yù)習得到位，我上課就會很輕松，學(xué)生回答問題時也會有一定的深度；而沒有預(yù)習的話，課上提一個問題，半天也沒幾個人舉手回答，僅限于幾個基礎(chǔ)不錯的同學(xué)，而其他同學(xué)只是坐在那兒“沉默寡言”，課堂氣氛調(diào)不上來，我也上得沒勁，相信學(xué)生們跟我的感受也差不了多少，結(jié)果測驗是一團糟。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了做好預(yù)習工作的幾個步驟，以應(yīng)用于我平時的教學(xué)。一、讀是關(guān)鍵“讀書百遍，其義自見”，拿到一篇課文，我認為只有多讀，才能了解這篇文章的內(nèi)容，以及作者的寫作意圖。當然，讀，分好幾種方法，如朗讀、默讀、瀏覽等等，這要以各個學(xué)生的喜好來定。結(jié)合標題、書下的注釋、正文以及書后的練習等，辨別這篇文章的文體，再針對不同的文體采取不同的方法來預(yù)習課文。預(yù)習記敘文，我們首先就要找出它的六要素。如在預(yù)習《老山界》這篇課文時，我讓同學(xué)們找出不同時間戰(zhàn)士們所處的不同地點，以及所遇到的困難等，歸納出主人公的精神；預(yù)習說明文，說明對象、說明順序、說明方法等肯定要先明確。在預(yù)習的時候只要了解到這些，那這篇文章也基本上就解決了，當然，除了這些，關(guān)鍵的還要注意這篇文章的語言的準確性；預(yù)習議論文，自然就是要找出它的三要素，如《事物的正確答案不止一個》，這是孩子們進入初中遇到的第一篇議論文，要想學(xué)生在預(yù)習的時候準確找出那些要點可能有很大的困難，那我就在他們預(yù)習之前就先講解一下那幾方面；抒情散文和詩歌要側(cè)重課文所抒發(fā)的思想感情和賞析一些優(yōu)美的語句，如朱自清的《春》這篇課文，語句極其精美，讀起來感覺美倫美奐，是一種享受，從字里行間就能感受到作者對春的那種喜愛之情。二、疑難問題做標記在預(yù)習的過程中，孩子們多多少少都會遇到一些困難，比如生字詞以及一些較難理解的詞句等，這就必須在讀的同時把它劃下來，有些同學(xué)直到現(xiàn)在都不習慣在讀書的時候帶支筆，這是很不好的一個習慣，須值得提醒，還有的同學(xué)認為在新課文上劃來劃去不好看，那就統(tǒng)一讓他們在那疑難的地方加一個括號，那就不太惹眼了。對于那些簡單的字詞問題，學(xué)生們可以通過查找工具書及各種學(xué)習資料輕松地解決掉。三、提出問題在初步了解了課文內(nèi)容后，要對課文作更深一層理解，自然而然地就會提出一些問題。比如預(yù)習《棗核》這篇課文時，孩子們的腦子里肯定會不自覺地浮現(xiàn)很多問題，因為這篇課文懸念太多了，如作者的好友要棗核干什么，為什么要棗核，文章體現(xiàn)了一種怎樣的感情等這些簡單的問題很容易提出，但如果能提出如作者的好友為什么要以棗核來寄托思鄉(xiāng)愛國之情這樣的問題的話就更好了。對于這些孩子，我們要加以鼓勵，讓他們從學(xué)習中獲得更多的學(xué)習。四、學(xué)會聯(lián)想列寧曾經(jīng)說過這樣一句話：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！庇捎谥R之間的關(guān)系是緊密相連的，所以在預(yù)習的時候我們也可以產(chǎn)生一些聯(lián)想，讓知識更好地融合。五、學(xué)習小組之間討論古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！焙⒆觽冾A(yù)習時所遇到的各種各樣的疑難問題，可以通過學(xué)習小組之間的討論尋找答案，這樣，孩子們的思維活躍了，他們的學(xué)習興致自然就高了。如果有問題實在不能解決，那可在課堂上進行，經(jīng)過老師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生的激烈討論，那這個課堂肯定是非常精彩的。六、思考課后探究習題課后的思考練習題，經(jīng)常會被大家忽視，豈不知那些題目說不定對我們理解課文內(nèi)容有一定的幫助。如果帶著那些問題去預(yù)習，并在預(yù)習時解決一些簡單的問題，那么課上老師授課時，便會很快找到解決這些問題的方法，甚至直接得出答案，這樣孩子們的學(xué)習效率不就提高了很多嗎？當然，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，不可能一兩次就能成功，沒有長時間的磨練和堅持是很難實現(xiàn)的，而且孩子們在預(yù)習的時候能同時用上幾種方法肯定會有一定的困難，作為老師，要耐心細致地指導(dǎo)孩子，反復(fù)訓(xùn)練、揣摩、提升。老子曾經(jīng)說過：“授人以魚不如授人以漁?！迸c其在課上采取填鴨式教學(xué)，不如教給學(xué)生學(xué)的方法，只要堅持不懈地努力，學(xué)生良好的語文學(xué)習習慣就會逐漸養(yǎng)成。只有這樣，孩子們學(xué)習語文才會感到輕松，才會領(lǐng)略到學(xué)習語文的快樂，讓他們愛上語文，學(xué)習效果自然也會事半功倍?！編缀沃庇^是數(shù)學(xué)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一?！墩n程標準（2011版）》指出：幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運用幾何直觀這一問題，筆者進行了實踐與探索。一、運用幾何直觀，形成數(shù)學(xué)概念德國哲學(xué)家康德認為：“缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的?！毙W(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，對知識的理解應(yīng)該建立在豐富典型的直觀表象基礎(chǔ)上。因此，把教材中靜止的、較難理解的概念，運用幾何直觀生動形象地呈現(xiàn)出來，使抽象的概念變成看得見的數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)習的內(nèi)容。如教學(xué)四年級《速度、時間和路程》這節(jié)課，速度概念的理解是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)。速度這個詞在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生一般也能知道通常說的快慢指的就是速度。但它不同于路程和時間，因為路程這個量是學(xué)生能夠直觀看到，非常明確，時間也是學(xué)生常見的，而速度概念比較抽象，是指單位時間內(nèi)運動的路程，其單位是由長度單位和時間單位兩部分復(fù)合組成，這種表示形式學(xué)生比較陌生，理解起來有一定的困難。所以，在教學(xué)中我充分運用直觀圖。首先情境導(dǎo)入，學(xué)校到書店有300米，小明要走4分鐘，小紅要走6分鐘，誰走得快些？學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)小明每分鐘走75米，小紅每分鐘走50米，小明快些。這時候?qū)W生是通過數(shù)據(jù)的比較解決問題的，對這個數(shù)據(jù)表示的就是速度，概念的理解還非常模糊。這時候，老師出示兩段同樣長的線段，表示300米，分別平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他們各自的速度，通過每份長短的比較，明白小明的速度比小紅要快一些。通過幾何直觀把速度這個概念具體形象化，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點，真正把握概念的實質(zhì)和內(nèi)涵。又如《百分數(shù)的意義》的教學(xué)，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解百分數(shù)的含義，明確是兩個量之間的比較關(guān)系。教學(xué)時可以通過直觀圖深化理解這一概念。首先出示信息：鹽占鹽水的30%，讓學(xué)生在百格圖中表示出這個百分數(shù)，并說一說鹽和鹽水各指哪一部分。在涂畫百格圖和兩個量的比較中，幫助學(xué)生建立起對抽象的20%與相應(yīng)的直觀圖的認知聯(lián)系，形成相應(yīng)的認知圖式，這是對任何一個百分數(shù)的理解最基本的形象支撐。隨后老師要求學(xué)生在10等份的線段圖上表示出這個30%。追問：為什么平均分成10份，也可以表示出30%？學(xué)生經(jīng)過思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，這樣整條線段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同樣可以表示20%。這樣，在兩幅圖的比較中幫助學(xué)生逐步脫離具體的100份，加深了對百分數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，運用幾何直觀既能加深學(xué)生對知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和用圖形語言思考問題的能力。二、運用幾何直觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，對于數(shù)學(xué)中的很多問題，靈感往往來自于幾何直觀。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問題盡量變成可借用的幾何直觀問題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)АＨ缃虒W(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課，它是在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要引導(dǎo)學(xué)生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從而歸納積的變化規(guī)律。因此，一般老師在教學(xué)時都是先出示幾組算式，通過計算，觀察因數(shù)和積的特點，初步概括出規(guī)律，然后讓學(xué)生通過舉例進行驗證，最后運用規(guī)律解決問題。當然，這樣的教學(xué)對凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習自主性有一定的作用，但是如果在這節(jié)課中與平面圖形面積研究相結(jié)合，讓學(xué)生借助圖形的面積變化理解積的變化規(guī)律，則不僅更容易掌握知識，而且對學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)有很大的作用。教學(xué)中，教師先出示一個長方形，已知它們的長和寬分別為80、60，學(xué)生計算出面積為80×60=480。然后長方形的長不變，將寬縮短，讓學(xué)生估計變化后長方形的面積大約是多少，并說說估計的方法。學(xué)生紛紛表示長方形長不變，寬縮小，所以面積也縮小，估計都縮小了3倍。然后驗證學(xué)生估計是否正確。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生借助圖形的變化意識到，當長方形的長不變，面積隨著寬的縮小而縮小。接著長方形長還是不變，將長方形的寬擴大，讓學(xué)生說說這時候長方形的面積變化。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積的變化規(guī)律后，老師讓學(xué)生觀察算式進行小結(jié)：兩個數(shù)相乘，這兩個數(shù)叫因數(shù)，其結(jié)果叫積。那么你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說說算式中因數(shù)和積的變化情況嗎？于是，積的變化規(guī)律就水到渠成地總結(jié)出來。借助長方形面積與長和寬的關(guān)系，理解積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的意識，并且在估計中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。和代數(shù)相比，幾何給人以生動、直觀的形象。因此，正比例意義的學(xué)習，可以借助正比例關(guān)系圖像的學(xué)習，讓學(xué)生體會正比例圖像的特點和作用，加深對正比例意義的認識。教學(xué)時，通過數(shù)據(jù)表在坐標系里描點，連成一條直線，然后通過觀察圖像，使學(xué)生了解從這個圖像可以直觀看到兩個量的變化情況，一個量增加，另一個量隨之增大。而且明白利用正比例關(guān)系圖像，不用計算，可以由一個量的值，直接找到對應(yīng)的另一個量的值，體會正比例圖像直觀形象的優(yōu)勢。借助幾何直觀，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，形成良好的思維品質(zhì)。三、運用幾何直觀，探究計算方法計算課的教學(xué)重點是讓學(xué)生探究計算方法的過程，理解算理。運用幾何直觀理解算理更有效。如在教學(xué)《分數(shù)乘分數(shù)》一課時，可以讓學(xué)生通過畫圖，將圖與式對應(yīng)起來，深刻地理解算理。先出示例題：“粉刷工人粉刷完一塊墻需要5小時，每小時粉刷這塊墻的幾分之幾呢？”指導(dǎo)學(xué)生畫一個長方形當做墻，學(xué)生很容易就表示出每小時粉刷的是這塊墻的（如圖1）：四、運用幾何直觀，分析數(shù)量關(guān)系徐利治先生提出，幾何直觀是借助見到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對數(shù)量關(guān)系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進行表述，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，這是一種非常重要的策略。如教學(xué)《用連除解決問題》時，通過情境圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要解決“每個小圈有多少人”這個問題還需解決一個中間問題，從而學(xué)會用連除解決問題，同時建立起解決這類問題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習解決此類問題打下基礎(chǔ)。因為前一節(jié)課是學(xué)習用連乘解決問題，學(xué)生已經(jīng)有了從不同角度尋找解決問題的策略經(jīng)驗，所以這節(jié)課在學(xué)生理解題意后，筆者大膽放手讓學(xué)生直接嘗試用不同的方法解決問題。當學(xué)生列出三種不同的算式時，提示他們可以嘗試用圖解釋這三種算式所表示的意義，再引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀圖比較三種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。隨后，筆者又出示類似的題目：有400本書要放在2個書架上，每個書架有5層，每層可以放幾本書？要求學(xué)生列出算式后用圖表示出來，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)畫出的直觀圖與前一題畫出的圖是相同的，明白雖然這兩道題目的情境不同，總量不同，但題目中蘊含的數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)是相同的。最后，筆者又問：像這樣的圖還可以解決怎樣的問題？借助幾何直觀把復(fù)雜問題用畫圖的形式表達出來，是“去情境化”的過程，是一個數(shù)學(xué)建模的過程，它把情境中的數(shù)量關(guān)系進行提煉，并且直觀表達，然后運用這個數(shù)學(xué)模型解決類似的問題。這樣教學(xué)，形象思維由圖形帶來的直覺，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，增強其創(chuàng)造能力。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運用幾何直觀，將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀圖形語言有機地結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，實現(xiàn)抽象概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這樣教學(xué)，有助于加深學(xué)生對知識的理解，進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，運用幾何直觀教學(xué)是新教材的要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。產(chǎn)品化在5080實施及使用5080我們先來說說5080吧!5080在我們金螳螂施工部門應(yīng)該說每個崗位都已經(jīng)有了,而在這么多年總結(jié)提煉下也已經(jīng)非常成熟了,現(xiàn)在不要說我們公司內(nèi)部了,只要稍微大些的裝飾公司都知道我們金螳螂有這么套流程,他們也在效仿;5080為什么這么多人都要在學(xué)這套流程呢?難道這就是傳說中的“九陰真經(jīng)、葵花寶典”嗎?這是多年來我們公司的前輩費盡心血的勞動成果,是從原來施工的“決策、實施、使用”逐漸演變所提煉出來的,把以往的流程更細化、更明了、告訴我們哪些作為重點控制、哪些方面需注意,使我們在施工時少走彎路、并明確了各崗位職責、縮短工期的一套流程產(chǎn)品化產(chǎn)品化的實施是在施工中利用工廠化和后場加工化生產(chǎn),為項目縮短工期早日產(chǎn)生利潤所采用的一種手段我這次應(yīng)公司要求去參加了由裝飾協(xié)會在深圳舉辦的全國建筑裝飾精品工程業(yè)務(wù)交流會,在會上多家公司多次提到了現(xiàn)在工程必須要進行產(chǎn)品化生產(chǎn),否則就會趕不上時代潮流,難以在本行業(yè)中生存什么是產(chǎn)品化產(chǎn)品化是專業(yè)化協(xié)作之路(只有專才精)。2品化是把原材料轉(zhuǎn)變?yōu)槌善坊虬氤善范档统杀镜倪^程為什么需要產(chǎn)品化現(xiàn)在招投標均為低價中標、利潤有限因此必須走節(jié)約成本之路(偷工減杓過時)。人員成為瓶頸市場人才缺乏,如果不進行資源整合、利用工廠化生產(chǎn),對人的需求太大滿足不了市場需求?！隼霉S化生產(chǎn),縮短工期(時間就是金錢)早日為項目創(chuàng)造利潤(基層及面層可以同時施工)。如何進行產(chǎn)品化■產(chǎn)品化就是把凌亂的生產(chǎn)工序給予整合,采用工廠化生產(chǎn)