容-易-讀-錯-的-字-教學課件

容易讀錯的字共35頁46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柸菀鬃x錯的字共35頁容易讀錯的字共35頁46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柸菀鬃x錯的字讀錯頻率最高的幾個字“氛(fn)”字,“氛”組詞最多的兩個是“氣氛”、“氛圍”。而人們往往會讀為“氣氛(fen)”、“氛(fen)圍”一、前言分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學、能力分組。二、分層教學模式在小學語文教學的優(yōu)勢（1）有利于促進學生的全面發(fā)展。分層教學往往是將成績接近的學生劃分到一個層次，因此最大限度的滿足學生的要求，給予學生體驗成功帶給自己的喜悅。另外，分層教學還能夠減少學困生的心理壓力，有助于學生的心理健康成長，同時還能夠使學生積極主動的參與到課堂活動中，不斷的收獲新的知識，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。分層教學模式，有利于促進學生的全面發(fā)展。（2）有利于合作互動學習。語文教學的目標不單單使學生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本技能，因為語文是一門語言課程，需要學生能夠運用漢語進行交流。在小學語文教學中，采用分層教學模式，能夠減少學生練習過程中的心理壓力，慢慢使學生慢慢克服膽小、害怕以及自卑的心理。口語練習與表達的質(zhì)量較高，次數(shù)較多。因此，分層教學能夠為學生提供輕松愉悅、高質(zhì)量的相互學習機會。三、分層教學模式在小學語文教學中的具體做法（1）學生分層。學生是課堂教學的主體，因此在語文教學中，教師要充分了解學生的實際情況。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等，將學生分為三個層次：基礎(chǔ)知識扎實，學習能力比較強，成績優(yōu)異的學生劃分為A層；基礎(chǔ)知識與學習能力都是中等水平，有一定的上進心的學生劃分為B層；將知識基礎(chǔ)與學習能力都比較差，學習積極性不高，成績不理想的學生劃分為C層。（2）教學目標分層。在語文教學中，教師要根據(jù)學生實際的學習程度，有針對性的制定教學目標，使每位學生都能夠收獲知識。因此，教師要根據(jù)學生所在的層次，制定不同的學習目標，消除學生對于學習的恐懼心理，使學生輕松的參與到課堂活動中。對于A層學生來講，要嚴格要求按照課程標準完成教學任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高A層學生的漢語的聽、說、讀、寫能力；對于B層學生來講，要抓住語文的基礎(chǔ)教學，激發(fā)學生語文學習的興趣，幫助學生樹立語文學習的自信心，使B層學生慢慢向A層學生轉(zhuǎn)移；對于C層學生來講，完成最基本學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，向B層學生轉(zhuǎn)移。（3）輔導分層。學生訓練時，要做好課堂的巡視，及時地了解學生的學習情況，加強對B、C層次學生的輔導。對于C層的學生，課下教師要給予面對面的輔導，加深學生對于課堂知識的理解。另外，課堂上的練習中，往往會有一些難度不高的，這個時候就可以讓A層的學生幫助C層的學生，促進生生之間的互動，一方面減輕教師的輔導負擔，另一方面使每個層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步，體驗成功的喜悅。（4）作業(yè)分層。對于教學內(nèi)容來講，我們不能采用“齊步走”的教學方法，這樣對于提高課堂教學質(zhì)量有很大的影響。為了促進各層次學生的學業(yè)得到不同程度的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的自主精神。我布置的作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有與學生生活相結(jié)合的，鼓勵孩子思路開闊，作業(yè)形式多樣化。所以我就在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層設(shè)計，做到基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一。作業(yè)分層由作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層以及完成作業(yè)時間分層。下面我們以作業(yè)難度分層為例進行闡述：針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設(shè)計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語文作業(yè)設(shè)計難易可分為三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行；一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎(chǔ)好的學生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。在給學生分層時，教師必須深入細致了解并研究學生，采取自愿，設(shè)計難度迥異的作業(yè)。四、結(jié)束語綜上所述，由于學生存在著個性差異，分層教學要符合學生的學習心理和課堂教學原則，使每位學生都能收獲知識，在各自的基礎(chǔ)上取得進步，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂活動中，從而不斷的提高小學語文的課堂教學質(zhì)量和效率，將素質(zhì)教育課落實到實處。一、傳統(tǒng)線描的特點以及在人物畫基礎(chǔ)教學中的局限性中國傳統(tǒng)藝術(shù)不管是造像藝術(shù)還是繪畫藝術(shù)都是以線為主的，尤其是在勾線上，勻細柔韌，游刃有余。中國畫最古老的繪畫形式就是線描，線描是不依賴明暗或色彩作為事物的造型手段，具有獨立的審美價值，在經(jīng)典的繪畫上可以看出是直接運用線條各種節(jié)奏變化來表現(xiàn)物體的神態(tài)、質(zhì)感、形象、量感以及空間感。傳統(tǒng)的中國人物畫是以線描的形式出現(xiàn)，東晉的顧愷之《女史箴圖》中如春蠶吐絲般連綿不斷的高古游絲描，張彥遠形容他的畫“緊勁連綿，循環(huán)超忽。網(wǎng)格逸易，風趨電疾”，透過線條形成了另一種超乎形象之外的心靈流動。到了后期線描的發(fā)展更是多姿多彩，晚清任伯年《風塵三俠》等作品中使用活潑生動并有著很強寫意性的釘頭鼠尾描。中國畫線描在技法上不斷豐富與提高，線條的變化也越來越多，各風格派別也不斷呈現(xiàn)，“十八描”應(yīng)運而生。縱觀中國繪畫史，線條給我們呈現(xiàn)了一個明凈典雅、生動傳神的精彩世界，在學習的過程無不感到震撼與激動。新中國成立以來，在各高校中國人物畫基礎(chǔ)教學中，教學方法大多采用這種傳統(tǒng)的線描練習。這種訓練方法講究線條的疏密、穿插、粗細、力度、骨法與頓挫，著重線條的表現(xiàn)力，卻對形體的關(guān)注比較少。筆者認為隨著時代的發(fā)展、社會的進步，人們在審美方面也會有新的追求，所以在當代中國人物畫創(chuàng)作上需要在傳統(tǒng)線描的基礎(chǔ)上進行突破，追求形式多樣化，以順應(yīng)社會的發(fā)展，順應(yīng)當代中國人物畫的發(fā)展潮流。就人物畫而言，西方畫家特別注重人體解剖和人體結(jié)構(gòu)，他們有系統(tǒng)的解剖學。在繪畫教學上也是從人體結(jié)構(gòu)和解剖學的基本功方面訓練。筆者認為在當代中國人物畫教學中不單單要注重線描的訓練也要把握人物形體結(jié)構(gòu)的重要性，學生對于當代中國人物畫特性的把握有利于更好地進行人物畫創(chuàng)作。因此，在中國畫教學中，素描教學不單純只是傳統(tǒng)的線描教學，探索一種符合當代中國人物畫基礎(chǔ)教學的素描表現(xiàn)技法顯得尤其重要。二、線性素描在中國人物畫基礎(chǔ)教學中的意義線性素描，指的是以線條為主，不強調(diào)色彩變化，略施明暗，重點表達對象形體結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法，是一種以線為主、以面為輔的綜合素描表現(xiàn)技法。俄國的尼古拉?菲欽的作品《女人肖像》有別于其他的素描作品，肖像的輪廓線很輕，用細致的線條與溫和的陰影和顆粒相結(jié)合。輪廓沒有被封死，而是擁抱著周圍的空間，幾乎沒有重量感，如此精妙的用線把人物的內(nèi)心世界展露無疑。線性素描在當前中國畫教學中訓練學生正確的觀察方法、培養(yǎng)學生的造型能力上起了非常重要的作用，應(yīng)當作為培養(yǎng)學生的中國畫造型能力的基礎(chǔ)課程之一加以研究和推廣。在筆者看來，線性素描這種訓練方法既能通過線性表達的練習，訓練學生正確的觀察方法，提高學生用線與造型結(jié)合能力；同時也能提高他們造型能力，注重情景細節(jié)表現(xiàn)和人物性格與神態(tài)的深入刻畫，為進一步的創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)，運用各種技法手段，熟練地表達自己的創(chuàng)作能力。線性素描教學是傳統(tǒng)線描教學的補充，它突破只注重線條的定式，結(jié)合人物結(jié)構(gòu)特征進行表達，體現(xiàn)當代中國人物畫創(chuàng)作的潮流。線性素描教學要求學生重點表達線與結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，注重線對物體內(nèi)外結(jié)構(gòu)以及形體表現(xiàn)。在線性素描中，突破了以往線描中只注重線條的表達，表達在畫面上的不再是單線，而是帶有一定的韻律感、節(jié)奏感以及趣味的組線。線性素描教學首先是要訓練學生把握形象與用線上做到精謹周致、刻畫入微，然后通過造型能力的訓練，揭示人物內(nèi)心情感和敘事的生動性，這樣的訓練方法能更好地培養(yǎng)學生的觀察、理解以及表現(xiàn)能力。通過大量線性表達的練習，能培養(yǎng)學生正確的觀察方法，對形體結(jié)構(gòu)的表達有更進一步的理解。三、線性素描在中國人物畫教學中的應(yīng)用在中國人物畫教學中，我們要訓練提高對客觀事物的觀察方法，也要注重中國傳統(tǒng)的“骨法用筆”原則，尤其中國傳統(tǒng)繪畫筆觸的粗細剛?cè)帷⑹杳苄D(zhuǎn)等體現(xiàn)畫家個人心態(tài)與情緒。在中國人物畫教學中，重點要求學生轉(zhuǎn)變思維方法，把中國畫傳統(tǒng)的線描練習融入到以線為主，結(jié)合明暗，結(jié)構(gòu)的線性素描的思維上去。在線性素描課程中，讓學生多體會以線為主，結(jié)合結(jié)構(gòu)形體的寫生方法，強調(diào)用線條來簡化描繪對象的基本關(guān)系，培養(yǎng)學生精準的造型能力、敏銳的觀察力，達到以線造型的傳統(tǒng)手法和寫意精神結(jié)合一起。自改革?_放以來，西方繪畫技法與理論開始在中國高校普遍流行，中國人物畫完全依靠單線來表現(xiàn)就存在一定的局限性，線描教學已經(jīng)不能滿足當代人物畫創(chuàng)作的需要了。所以，線性素描的訓練成了在中國畫教學中基礎(chǔ)造型課的主要內(nèi)容之一。線性素描在中國人物畫教學中能培養(yǎng)學生對物象精準的觀察能力，提高線條表現(xiàn)力。線條表現(xiàn)力對表現(xiàn)技巧有很大的影響，線條是表現(xiàn)和塑造物體的重要手段，在教學上要求學生特別注意用線的主次、強弱、穿插、虛實等變化以豐富線條的表現(xiàn)力，在練習過程中要求學生在物體空間表現(xiàn)上用線則應(yīng)講究前后、輕重、粗細等變化。線性素描課程中可借鑒光影素描的觀念，運用光線、塊面來表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系。隨意的幾條線，結(jié)合不同的線條長度、強度和形狀，不僅極好地再造了空間緯度和物象特征，而且還能使這個空間充滿動勢效果。線性素描在中國畫教學中應(yīng)注重進行中短期作業(yè)訓練，培養(yǎng)學生快速記憶能力。在中國人物畫基礎(chǔ)教學中要求學生在作業(yè)練習時多以中短期訓練為主，在短時間內(nèi)就能迅速捕捉到作者對物象的主觀感受以及對象的主要特征，并用簡練概括的線條記錄該印象特征或感覺。在中國畫教學中采用這種訓練對提高學生的高度概括能力和培養(yǎng)學生敏銳的藝術(shù)感受能力有很大的幫助。同時，筆者認為在中國畫教學中應(yīng)采用速寫、速記等方式來搜集素材，以默寫的形式進行創(chuàng)作，這種訓練是為了提高學生高度概括的能力與培養(yǎng)學生敏銳的藝術(shù)感受能力，并給學生很大的想象空間。作業(yè)以中短期寫生和速寫為主，于寫生中強調(diào)形體結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律、透視知識基礎(chǔ)，于速寫中快速把握物體特征，讓學生從中體會用線條來捕捉動態(tài)，確定各種關(guān)系，有條不紊地進行訓練，完成線條在畫面上的運動。通過大量的練習，學生能提高用線造型的能力以及快速、精準地用線表現(xiàn)出物象的結(jié)構(gòu)特征以及精神氣質(zhì)，對今后的中國畫創(chuàng)作有了更深刻的認識，意識到線性素描在當代中國畫教學中的重要性。結(jié)語線性素描教學在當前中國畫教學中起到了不可或缺的作用，學校理應(yīng)重視該方面的教學實踐與理論研究，只有通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和系統(tǒng)訓練才能提高當前中國畫創(chuàng)作水平。通過訓練，使學生掌握其特殊的表現(xiàn)方法，豐富中國人物畫的表現(xiàn)技法，給中國人物畫注入新鮮血液，與時俱進地創(chuàng)作具有時代特征的新的中國畫作品。容易讀錯的字讀錯頻率最高的幾個字“氛(fn)”字,“氛”組詞最多的兩個是“氣氛”、“氛圍”。而人們往往會讀為“氣氛(fen)”、“氛(fen)圍”應(yīng)(yng)屆畢業(yè)”“應(yīng)該(ying)”的ying字,也常常被讀成(ying)”?！皯?yīng)”字有兩個讀音:yng和ying,讀第一聲的情況比較少,當它意為“答應(yīng)”、“應(yīng)該”、“應(yīng)屆”或為“姓”時,才讀ying,像“應(yīng)當、應(yīng)分、應(yīng)該、應(yīng)屆、應(yīng)名兒、應(yīng)聲、應(yīng)許、應(yīng)允、應(yīng)有盡有”等讀為第聲,其余全都讀為第四聲這里特別要指出的是“應(yīng)屆”、“應(yīng)該”兩詞,人們或播音員經(jīng)常讀錯,把第一聲讀為第四聲去了。■廣告的演員叫李玟(mn),而一些人常常把人家讀成“李玟(Wen)”黎祎(y“美好”的意義),音、義本來都非常好,可是大家都把他叫做“黎祎(wei)”,并且將“祎(y)”字寫成了“袆(hu)”字或“煒(wei)”蓋叫天(888~1971,中國京劇表演藝術(shù)家);蓋麗麗(著名女演員)。人們總是將人家的姓讀錯,讀為“蓋(Gai)叫天”、“蓋(Gai)麗麗”,其實“蓋”作姓時要讀為姓氏對應(yīng)的名人和讀音解(Xie)小東—一著名歌唱演員。(或解(Xⅰe)縉:明代詩人、才子。)區(qū)(u)楚良——前國家足球隊著名守門員。芮(Ru)乃蕊—中國著名的運動員。單(Shan)田芳——中國著名評書播講者佟(Tng)麟閣——一中國抗日將領(lǐng),直隸高陽(今屬河北)人。惲(Yin)代英—一中國共產(chǎn)黨早期青年運動領(lǐng)導人,無產(chǎn)階級革命家。一冼(Xian)星?！袊髑?。曾用名黃訓、孔宇。祖籍廣東番(pan)禺。樸(Pⅰao)正熙—一大韓民國總統(tǒng)(1963~1979在位)。蓋(Ge)叫天—中國京劇表演藝術(shù)家。查(zha)慎行—清代著名