智慧校園-校園一卡通方案課件

智慧校園--校園一卡通方案智慧校園--校園一卡通方案智慧校園--校園一卡通方案智慧校園整體解決方案匯漫人:Mhal智慧E校園平臺(tái)升級(jí)解決三大難●信息形式單一,僅有文字形式短信·有識(shí)網(wǎng)●異封閉、手機(jī)軟件攔微信群/Q群的問(wèn)題·下載安表時(shí)間、費(fèi)流量●信息三大,容易號(hào)致圭要通知與信息費(fèi)空●使用習(xí)槚難養(yǎng)成,用戶活躍無(wú)法一對(duì)多準(zhǔn)確發(fā)送作業(yè)、通知、公●使用操作不方便,組織架構(gòu)微信群無(wú)法大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)信息進(jìn)行管理QQ群無(wú)法準(zhǔn)確筒捷進(jìn)行投票和報(bào)名公私不分,嚴(yán)重?cái)_老師私人空間《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在過(guò)程性目標(biāo)的要求.章建躍老師也曾說(shuō)過(guò)：沒有“過(guò)程”的教學(xué)把“思維的體操”降格為“刺激——反應(yīng)”訓(xùn)練，是教育功利化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的集中表現(xiàn).充分說(shuō)明在教學(xué)的過(guò)程中“過(guò)程性目標(biāo)”的重要性．什么是“過(guò)程”？這是許多老師困惑的問(wèn)題.在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的結(jié)果、現(xiàn)成的觀點(diǎn)、現(xiàn)成的結(jié)論然后運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題，這就是“過(guò)程性目標(biāo)”，甚至認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程”即為“過(guò)程性目標(biāo)”.所以，教師往往為了自己的教學(xué)更加“順暢與完美”，在設(shè)計(jì)中往往沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有考慮知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程而組織教學(xué)，在這種模式下學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)沒有得到很好的發(fā)揮．“過(guò)程”到底指的是什么？筆者認(rèn)為，是指引學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，是在研究方向沒有任何提示的情況下學(xué)生思考問(wèn)題的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，甚至有時(shí)候應(yīng)像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)的過(guò)程.也就是說(shuō)把教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)成知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程（自然、水到渠成）為載體的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開、深度參與.而不能以為更好的體現(xiàn)教師的“教”的目的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更不能以解題、應(yīng)用為重點(diǎn).特別是在“幾何定理”的教學(xué)中，重點(diǎn)不是定理的使用與解題，也不是為體現(xiàn)“教學(xué)的流暢”的教師的設(shè)計(jì)，而是以學(xué)生為主體的定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程.不但要關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力.下面我們以兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)明.案例1：《切線長(zhǎng)定理》．一、課例分析在探究定理的教學(xué)中，教師設(shè)置如下數(shù)學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)1：分別畫出已知圓的一條切線；兩條相交的切線，活動(dòng)2：教師講解切線長(zhǎng)概念，并強(qiáng)調(diào)辨析切線與切線長(zhǎng)的區(qū)別，圖1活動(dòng)3：如圖1，利用圖形的軸對(duì)稱性，說(shuō)明圖中PA與PB，∠APO與∠BPO有什么關(guān)系？活動(dòng)4:得出猜想，驗(yàn)證，形成定理并命名為切線長(zhǎng)定理．分析：在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生自始至終都是由教師牽著走，學(xué)生心里自然會(huì)產(chǎn)生以下幾個(gè)疑問(wèn)：學(xué)習(xí)了切線之后為什么要畫兩條切線，有什么目的？為什么要給“這條線段長(zhǎng)”下定義，有什么用處？為什么要比較“PA與PB，∠APO與∠BPO”的關(guān)系？在這樣的疑問(wèn)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？以上設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，雖說(shuō)學(xué)生也經(jīng)歷了“觀察——猜想——驗(yàn)證——形成定理”的過(guò)程，但是，這一過(guò)程完全是在教師的“預(yù)設(shè)”中，教師預(yù)先布置好路線，確定好目標(biāo)，學(xué)生要做的只是“按圖索驥”，并非由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，所以我要說(shuō)，這樣的過(guò)程不是以學(xué)生的“學(xué)”為主的過(guò)程，而是教師為自己的“教”設(shè)定的過(guò)程.更不是以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展為線索展開數(shù)學(xué)活動(dòng)．二、還原定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)古希臘數(shù)學(xué)研究幾何學(xué)的線索主要有兩條，一條是研究圖形本身的性質(zhì)，另一種思路即是構(gòu)圖，通過(guò)構(gòu)圖研究圖形之間的關(guān)系及性質(zhì).我試著揣摩當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理的數(shù)學(xué)家的情境，當(dāng)他通過(guò)畫圓的一條切線研究了切線的性質(zhì)及判定，很容易利用構(gòu)圖思想，構(gòu)造出圓的兩條相交的切線有哪些特殊的性質(zhì)，當(dāng)這位數(shù)學(xué)家通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證得出線段PA=PB，便試著用文字語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)定理，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)用文字語(yǔ)言描述PA，PB比較麻煩時(shí)，并給這條線段長(zhǎng)下了個(gè)定義叫“切線長(zhǎng)”，順勢(shì)將這個(gè)定理命名為“切線長(zhǎng)定理”.所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們的活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)回歸到數(shù)學(xué)研究的本質(zhì)，教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)也不能從怎么樣教方便入手，而應(yīng)從這個(gè)定理是怎么研究出來(lái)的設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能真正的體現(xiàn)數(shù)學(xué)中“過(guò)程與方法”目標(biāo).基于以上的思考，可以將探究“切線長(zhǎng)定理”的數(shù)學(xué)活動(dòng)做如下設(shè)計(jì)：活動(dòng)1：前面我們學(xué)習(xí)了切線的性質(zhì)以及切線的判定方法，幾何的研究過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)構(gòu)圖的過(guò)程，我們能構(gòu)造出圓的兩條相交的切線么？圖2活動(dòng)2：在你構(gòu)造的圖形中（如圖2），你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)寫出你的猜想，并加以驗(yàn)證．活動(dòng)3：用文字語(yǔ)言表達(dá)你的發(fā)現(xiàn)．活動(dòng)4：當(dāng)學(xué)生難以或用比較繁的語(yǔ)言表述線段PA時(shí)，教師介紹切線長(zhǎng)定義，并辨析“切線長(zhǎng)”與“切線”，順勢(shì)將此定理命名為“切線長(zhǎng)定理”．三、效果分析這樣的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開教學(xué)，自然流暢，教師通過(guò)構(gòu)圖思想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)自己或通過(guò)合作交流解決問(wèn)題.定理的教學(xué)過(guò)程不僅要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“觀察、實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證”的過(guò)程，更重要的是，學(xué)生應(yīng)自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)研究，教師不能代替學(xué)生找問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)的流程應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)像數(shù)學(xué)家一樣去研究數(shù)學(xué)．案例2：《圓周角定理》．一、課例分析在《圓周角定理》的教學(xué)過(guò)程中，教師一般如下設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙聢D中的每一個(gè)圓中畫出一個(gè)圓周角，并注意觀察圓心與圓周角的位置關(guān)系．活動(dòng)二：畫出同弧所對(duì)的圓心角，用量角器度量同弧所對(duì)的圓周角與圓心角的度數(shù)，并探究它們的關(guān)系，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？你們的猜想正確嗎？能證明嗎？分析：同教材設(shè)計(jì)一樣，活動(dòng)一的主要意圖是通過(guò)學(xué)生作圖歸納出如圖3所示圓周角與圓心的三種位置關(guān)系，以便于在后面的教學(xué)過(guò)程中利用完全歸納法證明圓周角定理；在活動(dòng)二中，教師預(yù)先明確了探究的方向，直入主題，用量角器度量同弧所對(duì)的圓周角與圓心角的度數(shù).試想，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周角定義之后，對(duì)于探究圓心與圓周角的位置關(guān)系有多大的興趣？明確了方向的探究的價(jià)值有多大？當(dāng)然，在圓周角定理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生同樣經(jīng)歷了“測(cè)量—猜想—論證”的過(guò)程，但是，在這樣事先布置好的過(guò)程總感覺是以教師的“教”為主，是為教師教的順利而設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而并沒有充分考慮以學(xué)生的“學(xué)”為主設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.試想，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)一個(gè)新的從未有人涉足過(guò)的領(lǐng)域里，有誰(shuí)能幫他設(shè)計(jì)好探究的方向？又有誰(shuí)能夠幫他設(shè)計(jì)好證明一個(gè)論題的思路.這也從側(cè)面反映了我們的學(xué)生解題能力很優(yōu)秀，但探究能力很一般，這也正是導(dǎo)致學(xué)生探究能力沙化的一個(gè)重要的原因．圖3二、還原定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)我試著還原圓周角定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也許發(fā)現(xiàn)圓周角定理的數(shù)學(xué)家是在無(wú)聊的時(shí)候多畫了一個(gè)或兩個(gè)圓周角，如圖4所示.突然的發(fā)現(xiàn)了畫出的圓周角大小相等，數(shù)學(xué)家試著直接證明這個(gè)命題，但是他做不到，在證明的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了同一條弧所對(duì)的圓周角有無(wú)數(shù)個(gè)，但是圓心角只有一個(gè)，同時(shí)他又發(fā)現(xiàn)了雖然同弧所對(duì)的圓周角有無(wú)數(shù)個(gè)，但是與圓心的位置關(guān)系只有三種，所以他試著從發(fā)現(xiàn)并論證同弧所對(duì)的圓心角與圓周角的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了同弧所對(duì)的圓心角是圓周角的兩倍后，同弧所的圓周角相等這一命題并迎刃而解，在論證的過(guò)程中，使用了完全歸納法證明了此定理.基于以上的定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，基于以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將定理的教學(xué)過(guò)程做如下調(diào)整：圖4圖5活動(dòng)一：試著在圖5圓中畫出弧AB所對(duì)的圓周角，可以多畫幾個(gè)，你有什么發(fā)現(xiàn)？活動(dòng)二：試著用文字語(yǔ)言表達(dá)你的猜想？思考能否驗(yàn)證你的猜想？活動(dòng)三：如果不能完成“活動(dòng)二”中論證，可以做如下思考，如圖5所示，弧AB所對(duì)的圓周角有無(wú)數(shù)個(gè)，但是它所對(duì)的圓心角只有一個(gè)，那么弧AB所對(duì)的圓周角與圓心角有沒有什么特殊的關(guān)系呢？請(qǐng)?zhí)岢霾孪氩⒓右则?yàn)證．活動(dòng)四：在教師的指導(dǎo)下，利用歸納法驗(yàn)證猜想并歸納出圓周角定理．三、效果分析與第一次設(shè)計(jì)相比，第二次的區(qū)別在于教師不直接為后面的教學(xué)服務(wù)而先探究圓周角與圓心的三種位置關(guān)系，而是直接讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周角的關(guān)系，并在證明的過(guò)程中提示學(xué)生考慮圓周角與圓心角的關(guān)系來(lái)證明，在證明的過(guò)程中也未必一定要按先特殊后一般的順序，可以讓學(xué)生觀察提出論證方法，這樣的設(shè)計(jì)也許教的不夠“流暢”，特別是在證明定理的過(guò)程中會(huì)碰到學(xué)生無(wú)法分類證明的現(xiàn)象，但是，它是一個(gè)“自然、自主”的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)定理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)獲得的不僅僅是對(duì)定理的認(rèn)證，更重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了落實(shí)“過(guò)程性目標(biāo)”不是為教師的教服務(wù)，而是以學(xué)生的學(xué)服務(wù).比較這兩種活動(dòng)的設(shè)計(jì)它們有如下不同點(diǎn)：總之，“過(guò)程性目標(biāo)”的落實(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開教學(xué)過(guò)程.學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題.教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者.特別是在定理的教學(xué)過(guò)程中，其探究?jī)r(jià)值遠(yuǎn)勝于應(yīng)用定理解題價(jià)值，探究的過(guò)程中重要的是學(xué)會(huì)找到探究的方向，提出值得探究的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)的方法，而這種機(jī)會(huì)往往稍縱即逝.“過(guò)程性目標(biāo)”的核心是要把研究問(wèn)題的過(guò)程與方法向?qū)W生充分、有序地展示，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得方法的熏陶與技能的提高，這才是“過(guò)程與方法”目標(biāo)教學(xué)的“道”與“法”．在經(jīng)濟(jì)文化等因素的長(zhǎng)期制約下，小學(xué)音樂教學(xué)在貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)開展效果明顯落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，大多?蹬┐逍⊙?生的音樂素養(yǎng)較差以及音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，大部分小學(xué)生還未形成一定的音樂審美能力。因此，在農(nóng)村小學(xué)音樂的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)靈活地應(yīng)用一系列的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的音樂審美能力。一、音樂審美的具體內(nèi)涵音樂審美是指在聽眾聆聽音樂的過(guò)程中對(duì)音樂的了解和體會(huì)由感官體驗(yàn)上升到心理體驗(yàn)，從而完成對(duì)音樂藝術(shù)美感的感悟、溝通、交流過(guò)程以及對(duì)不同音樂文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這種以音樂獨(dú)特的呈現(xiàn)方式為人類帶來(lái)的審美體驗(yàn)是其他任何一門藝術(shù)或?qū)W科都代替不了的。通過(guò)音樂審美能夠使人心情愉悅，陶冶情操，豐富人們的內(nèi)在文化涵養(yǎng)，同時(shí)也能夠激發(fā)對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛之情。因此，在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力是音樂教學(xué)的必然要求。二、影響學(xué)生音樂審美能力的因素1.認(rèn)知特征的影響：小學(xué)生正處于身體發(fā)育和智力發(fā)育的初級(jí)階段，還沒有形成具體的思想觀和價(jià)值觀，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)仍然處于表層階段。因此，他們對(duì)音樂的了解大多是一種來(lái)自感官的、比較膚淺的理解認(rèn)識(shí)，不能像成年人那樣具有深刻的思想意識(shí)活動(dòng)，但是他們又具備一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且具有對(duì)喜怒哀樂的感知和表達(dá)能力，因此可以進(jìn)行最初級(jí)、最基本的音樂感知、欣賞活動(dòng)。2.生活狀態(tài)的影響在應(yīng)試教育的制度下，如今小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，他們?cè)谪毨D苦的環(huán)境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)要克服許許多多的困難。而小學(xué)生都有著單純活潑的天性，這與他們艱苦的現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)條件形成了劇烈的反差，其實(shí)很多小學(xué)生都喜歡上每周一兩節(jié)為數(shù)不多的音樂課，因?yàn)樗麄兡軌蛟谝魳氛n上大聲、自由地歌唱。而那些節(jié)奏輕快、充滿樂趣的兒童音樂最受他們的青睞。三、音樂審美能力的三大要素1.聽：聽，是形成音樂審美的基本要點(diǎn)，沒有聽就談不上什么審美。如果只有一張樂譜而沒有通過(guò)聲樂形式表現(xiàn)出來(lái)，那這樣的審美必然顯得抽象空洞，因此必須要通過(guò)樂器演奏、聲樂表演，帶來(lái)的具體聽力沖擊，才能促進(jìn)心理情感體驗(yàn)的初始形成。2.感：一般一首音樂都蘊(yùn)含著一定的情境意向，比如在《春江花月夜》中，我們通過(guò)曲子的名字就可以知道這是一首描景抒情的曲子，再結(jié)合到那優(yōu)美悅耳的音律，仿佛讓我們走進(jìn)了一個(gè)“流水潺潺，百花齊放，夜色宜人，明月如畫”的美好境界，這就體現(xiàn)了“感”在音樂審美中扮演的角色，它需要我們將聯(lián)想、想象和整首曲子結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行我們的心理情感體驗(yàn)。3.賞：賞是只賞析、鑒賞，在音樂經(jīng)歷了聽、感的心理情感體驗(yàn)后，聽眾的思維會(huì)根據(jù)自己以往的情感經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)這首曲子形成一種認(rèn)可的態(tài)度或表現(xiàn)出喜愛之情，它標(biāo)志著一個(gè)音樂審美過(guò)程的完全形成?；谝魳穼徝滥芰θ笠氐睦碚摚覀?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力的時(shí)候，要以他們的“聽、感、賞”為契機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。四、農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)途徑1.營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣音樂審美的前提是要學(xué)生置身于音樂的熏陶氛圍中。因此在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，教學(xué)素材主要以一些輕松、歡快、有節(jié)奏感的兒童歌曲為主，以優(yōu)美的律動(dòng)引起學(xué)生的注意力，同時(shí)老師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛。而在較高年級(jí)的音樂教學(xué)中，老師可以通過(guò)設(shè)置豐富有趣的情境故事的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)《紅星閃閃》這一經(jīng)典紅色歌曲的時(shí)候，老師可以給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，聰明勇敢的潘冬子不畏艱險(xiǎn)與敵人斗爭(zhēng)的精彩片段，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生一種豪邁的愛國(guó)之情，這種情緒有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。2.發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力對(duì)音樂意境的擴(kuò)展想象和聯(lián)想是實(shí)現(xiàn)音樂審美的重要途徑，因此，這就需要音樂老師在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)以靈活的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生的開拓性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)囍ㄟ^(guò)結(jié)合對(duì)音樂的感受大膽地去想象或聯(lián)想其中的意境，比如在學(xué)習(xí)《游子吟》這首歌曲的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己的母親平日里無(wú)微不至的關(guān)懷，這就很容易觸摸到學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的深厚感情，讓學(xué)生也能夠被這首歌曲中所表達(dá)的慈母情懷深深感動(dòng)，從而完成對(duì)這首歌的審美體驗(yàn)。3.鞏固音樂基礎(chǔ)知識(shí)感官對(duì)音樂審美體現(xiàn)在音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音符、音調(diào)等可被感知的表現(xiàn)形式上。因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍、音符、因素等基本的音樂知識(shí)有所了解和認(rèn)識(shí)，才能從中感受到由音樂表現(xiàn)形式而產(chǎn)生的美感。4.開展音樂鑒賞活動(dòng)小學(xué)生是富有靈性的，他們的情緒意識(shí)很容易受到外部環(huán)境的影響。所以音樂老師可以在自己的教學(xué)安排中設(shè)置一定的音樂鑒賞活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。音樂帶來(lái)的美感在促進(jìn)小學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因此老師要對(duì)此引起重視。在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一件循序漸進(jìn)的事，這需要我們老師不斷地去嘗試和改進(jìn)，能夠從多方面促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。智慧校園整體解決方案匯漫人:Mhal智慧E校園平臺(tái)升級(jí)解決三大難●信息形式單一,僅有文字形式短信·有識(shí)網(wǎng)●異封閉、手機(jī)軟件攔微信群/Q群的問(wèn)題·下載安表時(shí)間、費(fèi)流量●信息三大,容易號(hào)致圭要通知與信息費(fèi)空●使用習(xí)槚難養(yǎng)成,用戶活躍無(wú)法一對(duì)多準(zhǔn)確發(fā)送作業(yè)、通知、公●使用操作不方便,組織架構(gòu)微信群無(wú)法大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)信息進(jìn)行管理QQ群無(wú)法準(zhǔn)確筒捷進(jìn)行投票和報(bào)名公私不分,嚴(yán)重?cái)_老師私人空間01安全管還系統(tǒng)目錄02)后勤管系練03)綜合管理系統(tǒng)CONTENTS叫聽教學(xué)助系統(tǒng)應(yīng)用與01安全管理系統(tǒng)◎門禁考勤系統(tǒng)O來(lái)賓來(lái)訪系統(tǒng)11智慧筏安全管:門禁考勤系統(tǒng)學(xué)生藏校進(jìn)讓安門,系的如果學(xué)生是半走讀或餃會(huì)自動(dòng)識(shí)進(jìn)或出,同時(shí)會(huì)給發(fā)出不同的聲光告示家長(zhǎng)發(fā)送一條進(jìn)出門的考統(tǒng)進(jìn)行連接,對(duì)非正進(jìn)出學(xué)生進(jìn)出校門的時(shí)和陽(yáng)片,家校的學(xué)