德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段教學(xué)課件

德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段四、德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段1、19世紀(jì)。19世紀(jì)初普魯士借助改革擺脫了民族危機(jī)為德國(guó)統(tǒng)一和現(xiàn)代化進(jìn)程創(chuàng)造條件。19世紀(jì)中期德國(guó)通過(guò)三次王工亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,成為舊的霖家我戰(zhàn)者資本主義2、20世紀(jì)前半期。20世紀(jì)初,迅速崛起的德國(guó)要求重新分割殖民地和勢(shì)力范圍,脫去世界霸權(quán),成為一戰(zhàn)的策源約》東縛。30年代隨著經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)和箸載上臺(tái),德國(guó)進(jìn)入法西斯專政時(shí)期。納粹德國(guó)異軍突起,成為而戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地。隨著第三騖圖的崩潰,德國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程再次被打斷,國(guó)家處于分裂狀3、二戰(zhàn)后。二戰(zhàn)后的德國(guó)在冷戰(zhàn)背景下分裂成東西德國(guó)。西德在盟國(guó)扶持下建立了民主制度和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,一躍成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)。東歐劇變后,兩個(gè)德國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng),成為舉足輕重的大國(guó)德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程有何特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化與政治現(xiàn)代化不平衡發(fā)展■2、分裂與統(tǒng)一現(xiàn)象交替出現(xiàn)是德國(guó)現(xiàn)代化中的突出現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生正處于發(fā)育迅猛的青春前期，這個(gè)時(shí)期的孩子雖然性機(jī)能成熟了，但心理還很幼稚，不能完全養(yǎng)成社會(huì)道德行為的習(xí)慣，也不能完全控制自己的行為。有的學(xué)生，開(kāi)始出現(xiàn)了早戀的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：和異性接觸多，過(guò)分親密，學(xué)習(xí)分心，逐漸疏遠(yuǎn)同學(xué)、老師，聽(tīng)不進(jìn)老師和家人的勸阻等。那么，是哪些原因?qū)е轮袑W(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象呢？概括來(lái)說(shuō)，有以下幾種情況：第一，學(xué)習(xí)生活單調(diào)，學(xué)業(yè)壓力大。隨著經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展，人們有了更高層次的追求，父母會(huì)把全部的希望寄托在子女身上，“望子成龍”或“望女成鳳”。在機(jī)械單調(diào)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生日漸豐富的感情長(zhǎng)期無(wú)法得到體現(xiàn)和滿足，心理壓力無(wú)法得到緩解，這時(shí)如果有異性對(duì)他們表示關(guān)心，或者遇到了自己喜歡的異性，他們就會(huì)把注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自己喜歡的異性身上，新奇、刺激、朦朧的感覺(jué)暫時(shí)填補(bǔ)了精神的空虛，緊張、壓抑的心理得到了一定的緩解。第二，正確的性認(rèn)知落后于身體的發(fā)育。很多家庭中，父母認(rèn)為性知識(shí)難以啟齒，無(wú)法給孩子講授，我們小時(shí)候大多都問(wèn)過(guò)父母，“我是從哪里來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題，但父母回答卻是千奇百怪，或是從肚臍眼鉆出來(lái)的，或是從胳肢窩出來(lái)，或是在河岸邊撿來(lái)的……很少有父母從正面科學(xué)地給我們講解。而學(xué)?？贪?、滯后的性教育也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。所以一些青少年就通過(guò)不良渠道來(lái)了解性知識(shí)，如書報(bào)攤點(diǎn)的黃色書籍、報(bào)紙、網(wǎng)上的信息等，這些錯(cuò)誤的信息會(huì)給青少年的身心成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。這時(shí)如果得不到正確的引導(dǎo)，很容易發(fā)生早戀現(xiàn)象，甚至過(guò)早偷嘗禁果釀成錯(cuò)誤。第三，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺乏自信心。有些孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不理想，在學(xué)?？傆X(jué)得抬不起頭，在家里也常受父母責(zé)難呵斥，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生自卑、敏感的心理。這時(shí)如果有一位異性朋友在他（她）身邊，在乎他（她），欣賞他（她），他就會(huì)感覺(jué)自身價(jià)值得到了體現(xiàn)。此外，也有不正確的人生觀和價(jià)值觀促使學(xué)生產(chǎn)生攀比心理，認(rèn)為談戀愛(ài)就會(huì)覺(jué)得有人看得起自己，身邊有了一位戀人就會(huì)更加令人矚目，虛榮心就會(huì)得到滿足。第四，單親家庭或留守兒童缺乏關(guān)心、關(guān)愛(ài)。這部分學(xué)生，長(zhǎng)期得不到父母完整的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，所以在情感上得到關(guān)注的需求和愿望變得更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們受到異性的關(guān)注后，覺(jué)得自己得到了重視，感情上也有了寄托，從而陷進(jìn)早戀的泥潭而不能自拔。雖然早戀有時(shí)可以減緩學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大壓力，暫時(shí)填補(bǔ)學(xué)生情感上的空虛，也可以宣泄過(guò)剩的精力。但由于初中生身體心理還不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力差，如果感情出現(xiàn)危機(jī)，或者發(fā)生意料之外的事情，很容易對(duì)他們?cè)斐缮眢w和心理的傷害。基于這些，作為語(yǔ)文教育工作者，在教學(xué)中同時(shí)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起學(xué)生德育教育的重任。那么，我們?nèi)绾卧谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題并進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為，除了和學(xué)生談心，課堂上細(xì)心觀察外，還有一個(gè)極為重要的途徑，就是在批閱學(xué)生的日記、周記和作文過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的思想?！把詾樾穆暋保淖执蠖嗍莻€(gè)人思想感情的流露，特別是在日記和周記中。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到煩惱或困惑時(shí)，有些話難以啟齒，所以他們往往把日記或周記作為傾訴的對(duì)象。那怎樣才能做到在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的早戀問(wèn)題并及時(shí)幫助學(xué)生走出誤區(qū)呢？一、鼓勵(lì)學(xué)生表真情，言實(shí)感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求是“書面表達(dá)要觀點(diǎn)正確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康?！币虼耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生正確的作文觀，明確告訴學(xué)生：能夠反映時(shí)代特征，表現(xiàn)作者真實(shí)感受，能引起讀者共鳴的文章才是好作品?？慷哑鋈A麗的辭藻、追求時(shí)髦的空話、無(wú)實(shí)際內(nèi)容的文章經(jīng)不起考驗(yàn)。如我國(guó)著名作家魯迅、葉圣陶、老舍、巴金等，他們的作品都是因?yàn)榫哂絮r明的時(shí)代特征而吸引廣大讀者的，他們文章的語(yǔ)言都是樸實(shí)無(wú)華的。因此教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生：寫文章要有感而發(fā)，不要過(guò)于在乎文章長(zhǎng)短和形式優(yōu)美。從生活實(shí)際出發(fā)，表真情，言實(shí)感，不要寫大話、喊口號(hào)。還有我們每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)不成熟的思想和幼稚可笑的行為，這是正常的。不要有太多的顧慮，我們要以一顆平常心去對(duì)待自己的不成熟，才會(huì)逐漸長(zhǎng)大成熟。成長(zhǎng)中的煩惱誰(shuí)都有，只要我們敢于表露，勇于面對(duì)，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。二、要慎重地保護(hù)學(xué)生的隱私，讓學(xué)生信任自己。雖然學(xué)生這個(gè)時(shí)候所謂的“愛(ài)情”可能是極不成熟的，甚至在成人看來(lái)是幼稚可笑的，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是神圣的，付出真實(shí)情感的。當(dāng)學(xué)生在作文或周記中將這段往事或正在遭受困擾的感情顯露時(shí)，教師要耐心地讀完，同時(shí)要注意捕捉學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來(lái)的不安、疑慮、焦灼和希望尋求情感支持等信息。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀傾向時(shí)，不要簡(jiǎn)單地發(fā)火，訓(xùn)斥，冷言譏諷，或者毫不在乎，這樣只會(huì)使事態(tài)進(jìn)一步惡化。教師應(yīng)該首先以誠(chéng)懇的態(tài)度向當(dāng)事學(xué)生了解情況，耐心進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)在作文的評(píng)語(yǔ)上給出建議性的意見(jiàn)，讓學(xué)生體察到老師對(duì)他的關(guān)切和期望。切忌將日記或作文公開(kāi)、宣讀，甚至將這些學(xué)生作為批評(píng)的對(duì)象，在班上點(diǎn)名批評(píng)。這樣，學(xué)生的心靈之門就會(huì)永遠(yuǎn)在你面前關(guān)閉。三、更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的愛(ài)情觀。當(dāng)前學(xué)校教育已經(jīng)把情感態(tài)度與價(jià)值觀教育納入教學(xué)目標(biāo)，教師要更新觀念，用開(kāi)明的方式去引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感觀念，讓學(xué)生在寫作中自由地表達(dá)自己的情感，當(dāng)然包括愛(ài)情。很多學(xué)生在日記中，都會(huì)寫到自己的早戀或?qū)?ài)情的向往、期待，如果教師思想保守，就會(huì)對(duì)這類文章一律封殺、避而不談。我認(rèn)為這種方式并不能使學(xué)生遠(yuǎn)離早戀，反而導(dǎo)致他們將自己的情感封閉起來(lái)，不再和你交流，更容易出問(wèn)題。對(duì)于有早戀傾向的學(xué)生，需要的是教師正確的引導(dǎo)和寬容的對(duì)待。例如在引導(dǎo)學(xué)生寫作或閱讀愛(ài)情題材的文章時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀古今愛(ài)情故事，如：孟姜女哭長(zhǎng)城，劉蘭芝和焦仲卿，李清照的詞，周恩來(lái)和鄧穎超，毛澤東和楊開(kāi)慧，孫中山和宋慶齡等，以此讓學(xué)生明白：愛(ài)情不僅僅是請(qǐng)吃一頓飯或喝一杯奶茶，而更多的是付出和責(zé)任，從而幫助學(xué)生確立起健康的愛(ài)情觀。四、豐富學(xué)生精神生活，及時(shí)解決早戀問(wèn)題?？傊?，任何學(xué)科、任何環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，德育教育都應(yīng)滲透其中，作文教學(xué)也不例外。及時(shí)幫助學(xué)生走出早戀的泥潭，才能使青少年更加健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。隨著我縣教育結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的誕生給學(xué)校管理與教育造成一定的難度。教師要科學(xué)分析問(wèn)題成因，制訂有針對(duì)性、人性化的管理對(duì)策，開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，營(yíng)造和諧有序的學(xué)校氛圍，使學(xué)生愉快生活、安心學(xué)習(xí)。針對(duì)這些特殊環(huán)境中的特殊學(xué)生的管理與教育，我認(rèn)為只有科學(xué)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，采取人性化的管理方式，以人為本，營(yíng)造和諧家庭、校園氛圍，才能緩解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理壓力，消除不安心理，使問(wèn)題與矛盾最小化。一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因（一）農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。由于農(nóng)民自身文化素質(zhì)不高，又忙于生計(jì)，對(duì)子女教育及指導(dǎo)較少。重養(yǎng)育，輕教育，把對(duì)孩子的教育視為學(xué)校的天職，認(rèn)為家長(zhǎng)的任務(wù)就是解決孩子的物質(zhì)需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。2.錯(cuò)誤的家庭教育方式?，F(xiàn)在農(nóng)村獨(dú)生子女家庭多，把關(guān)愛(ài)孩子當(dāng)作教育孩子的全部，變成了一種溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子以自我為中心，無(wú)視他人的感受，不大懂得尊重他人等。3.家長(zhǎng)與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念陳舊，大部分家長(zhǎng)不會(huì)選擇與孩子交流溝通的時(shí)機(jī)及技巧，更有甚者與孩子交流方式簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，缺少耐心說(shuō)服和對(duì)孩子正確的思想教育，只重視孩子物質(zhì)上的滿足，卻忽視了精神上應(yīng)有的關(guān)懷、交流和溝通。（二）農(nóng)村孩子自身存在的問(wèn)題1.自理能力弱。有節(jié)奏的飲食起居生活和不斷增大的學(xué)習(xí)量，使他們無(wú)所適從，給他們?cè)斐闪藰O大的心理壓力。小學(xué)1～4年級(jí)的生活方式使他們養(yǎng)成了依賴家長(zhǎng)的心理，缺少了生活自理能力的鍛煉。進(jìn)入寄宿制小學(xué)后，生活要自理、學(xué)習(xí)任務(wù)要獨(dú)立完成，快節(jié)奏的生活和大容量的學(xué)習(xí)一時(shí)使他們無(wú)所適從。同學(xué)間、師生間的不了解加劇了不安心理和缺失感。這些學(xué)習(xí)上、生活上、心理上的壓力，在無(wú)法合理宣泄的情況下，必然導(dǎo)致許多違規(guī)、違紀(jì)行為的出現(xiàn)。2.自控能力差。由于不能有效調(diào)節(jié)不良情緒，面對(duì)同學(xué)之間的小是非、矛盾沖突，一時(shí)沖動(dòng)而不能理智控制，導(dǎo)致偏激行為或突發(fā)事件的發(fā)生。又因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的不良行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響，使他們盲目從眾，紛紛效仿。3.集體觀念淡薄，個(gè)人主義和小團(tuán)體主義盛行。來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生容易形成小團(tuán)體，各打各的小算盤，各顧各的小利益，對(duì)集體的事情或消極怠慢或拖拉等待。（三）農(nóng)村教師在管理過(guò)程中存在的問(wèn)題1.教師教育學(xué)生的方法陳舊，方式單一。學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)新校園的老師和環(huán)境都比較好奇，經(jīng)常會(huì)損壞公物，且不懂學(xué)校規(guī)章制度，晚上由于想家不睡覺(jué)、偷偷哭、偷吃零食、亂扔垃圾等，我們的老師沒(méi)有加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，只是一味地批評(píng)、懲罰等。2.教師與學(xué)生、家長(zhǎng)缺乏交流溝通。由于家長(zhǎng)經(jīng)常外出打工，孩子由爺爺奶奶照管，父母很少和老師當(dāng)面交流孩子的情況，即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，爺爺奶奶來(lái)也是說(shuō)老師你們教育吧，我們也沒(méi)辦法，老師也很少和學(xué)生交流談話，學(xué)校教育與家庭教育基本脫節(jié)。二、糾正學(xué)生不良行為的對(duì)策1.家長(zhǎng)要更新教育觀念。通過(guò)多渠道，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)習(xí)必要的家庭教育知識(shí)，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能教育好孩子。家長(zhǎng)在注重對(duì)孩子智力投資的同時(shí)，還要加強(qiáng)精神方面的教育，且應(yīng)特別注重孩子的品德和能力的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)去了解少年兒童生理、心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。2.切實(shí)加強(qiáng)家校之間、師生之間的溝通。孩子的教育，離不開(kāi)家校聯(lián)系，只有學(xué)校和家庭對(duì)孩子的教育真正形成合力，才能共同推進(jìn)教育工作的開(kāi)展，促進(jìn)孩子德、智、體等全方面均衡發(fā)展。學(xué)校和老師要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聽(tīng)課日、電話交流等活動(dòng)進(jìn)行充分交流和溝通，教師也應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生交流談心，做好問(wèn)題學(xué)生的思想工作，共同教育好學(xué)生。3.發(fā)揮生活指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職能，從抓制度的落實(shí)做起，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自理，講究公共生活秩序。很顯然，有秩序的校園生活，要從指導(dǎo)與落實(shí)兩方面抓起。指導(dǎo)就是教會(huì)學(xué)生自理，如飲食起居、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)衛(wèi)生、物品擺放等。在學(xué)會(huì)自理的基礎(chǔ)上，以落實(shí)各項(xiàng)制度為抓手，調(diào)控和訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有序完成校內(nèi)生活的各項(xiàng)要求。建立各宿舍輪流值日制度。由值日生負(fù)責(zé)本宿舍學(xué)生的日常生活，并將個(gè)人表現(xiàn)整理記載，報(bào)告生活老師，作為整改與評(píng)價(jià)的依據(jù)?？傊?，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生不良行為習(xí)慣的問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，它需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力，作為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前家庭教育及學(xué)生心理變化的現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的教育手段，以文明、科學(xué)的態(tài)度提供一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭教育和和諧的校園教育環(huán)境，形成教育合力，促進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建和諧農(nóng)村寄宿制小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程三個(gè)階段1、19世紀(jì)。19世紀(jì)初普魯士借助改革擺脫了民族危機(jī)為德國(guó)統(tǒng)一和現(xiàn)代化進(jìn)程創(chuàng)造條件。19世紀(jì)中期德國(guó)通過(guò)三次王工亞經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,成為舊的霖家我戰(zhàn)者資本主義2、20世紀(jì)前半期。20世紀(jì)初,迅速崛起的德國(guó)要求重新分割殖民地和勢(shì)力范圍,脫去世界霸權(quán),成為一戰(zhàn)的策源約》東縛。30年代隨著經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)和箸載上臺(tái),德國(guó)進(jìn)入法西斯專政時(shí)期。納粹德國(guó)異軍突起,成為而戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地。隨著第三騖圖的崩潰,德國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程再次被打斷,國(guó)家處于分裂狀3、二戰(zhàn)后。二戰(zhàn)后的德國(guó)在冷戰(zhàn)背景下分裂成東西德國(guó)。西德在盟國(guó)扶持下建立了民主制度和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,一躍成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)。東歐劇變后,兩個(gè)德國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng),成為舉足輕重的大國(guó)德國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程有何特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化與政治現(xiàn)代化不平衡發(fā)展■2、分裂與統(tǒng)一現(xiàn)象交替出現(xiàn)是德國(guó)現(xiàn)代化中的突出現(xiàn)象。第22課普魯士道路普魯士改革■背景:普魯士資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展,要求突破農(nóng)奴制和封建割據(jù)的桎梏;拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗,被迫割讓大片土地支付大量賠款和法軍的占領(lǐng)費(fèi)用內(nèi)容:廢除農(nóng)奴制、政治改革、軍事改革、教育改革?！鎏攸c(diǎn):保留容克地主特權(quán)發(fā)展資本主義的道路,被稱為“普魯士道路■性質(zhì):具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的自上而下的改革?！鲇绊?促進(jìn)了普魯士經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,為普魯士統(tǒng)一德意志創(chuàng)造條件。二、德國(guó)統(tǒng)背景1、19世紀(jì)中葉以前,德意志政治上四分五裂2、19世紀(jì)30年代,德意志工業(yè)革命迅速發(fā)展,迫切要求建立統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng),3、普魯士依靠雄厚的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力,取得德國(guó)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)地位。途徑:鐵血政策、三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)。標(biāo)志:1871年,威廉一世宣布自己為德國(guó)皇帝,德國(guó)統(tǒng)褻的輦蠻盆彰:促進(jìn)資本主義發(fā)展:帶有鐵血政策:■即戰(zhàn)爭(zhēng)和強(qiáng)權(quán)政治■評(píng)價(jià):在德意志分裂、內(nèi)有奧地利外后法國(guó)阻撓統(tǒng)一的情況下,只有依靠強(qiáng)權(quán)政策和戰(zhàn)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,推動(dòng)資本主義發(fā)展但也使德國(guó)統(tǒng)一后成為帶有濃厚封建色彩的軍國(guó)主義國(guó)家,給世界帶來(lái)災(zāi)難途徑:通過(guò)三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)。(3)經(jīng)過(guò):①俾斯麥的三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)1864年普奧對(duì)丹麥戰(zhàn)爭(zhēng)1866年普奧戰(zhàn)爭(zhēng)——薩多瓦戰(zhàn)役(關(guān)鍵性)1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)—