群文閱讀教學(xué)基本理論

群文閱讀教學(xué)基本理論目錄0102群文閱讀教學(xué)與閱讀目的（閱讀情境）統(tǒng)編初中語文實施群文閱讀教學(xué)例說什么是“群文閱讀教學(xué)”？

“群文閱讀教學(xué)”是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。

群文閱讀教學(xué)包括“議題”“文本”“行為”“方法”“能力”等要素，具有“議題引領(lǐng)”“多文本閱讀”和“意義建構(gòu)”三大特征，擁有獨特的教學(xué)基本規(guī)程。群文閱讀教學(xué)三要素共建議題

文本議題是核心文本是載體共建是方法共識“群文閱讀教學(xué)”基本規(guī)程議題確定

群文閱讀教學(xué)過程中，議題確定實際上解決的是“讀什么”的問題。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，群文閱讀教學(xué)也必須遵從語文學(xué)科閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能偏廢——既要有對言語內(nèi)容的玩味涵泳，又要有對言語形式的咀嚼鑒賞，或者是二者的有機結(jié)合。議題的合理確定對于實現(xiàn)語文課程人文性和工具性相統(tǒng)一的目的具有積極的促進作用。組文方式

群文閱讀教學(xué)所需結(jié)構(gòu)化文本可以通過教材內(nèi)組文、教材內(nèi)外組文和教材外組文三種形式來進行選材和組織，它解決的是群文閱讀教學(xué)“用什么讀”的問題。

“1+X”課內(nèi)外閱讀材料整合，是群文閱讀文本選擇和組合的優(yōu)化方式，它實現(xiàn)了國家課程與地方課程、學(xué)校課程的有機整合，創(chuàng)新了教材使用的方法：

“1”可以是課內(nèi)的一篇課文，“X”是課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的多篇課文；“1”可以是課內(nèi)的一篇課文，“X”是課外相關(guān)聯(lián)的多篇文章；“1”也可以是課內(nèi)的整個單元的文章，“X”是課外的多篇文章；“1”還可以是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的一個問題（議題），“X”則是圍繞這個問題選擇的一組課內(nèi)、課外相關(guān)聯(lián)的文本等。文本使用

文本的恰當、有序使用體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)獨有的教學(xué)程序邏輯。群文閱讀教學(xué)中的某一文本可以是引出議題的一般性材料，其他多個文本則用以凸現(xiàn)議題表現(xiàn)形式的差異性，它們之間或并列，或?qū)αⅲ蚧パa，或遞進，它們導(dǎo)致的是從一般走向特殊，從單一走向多元的群文學(xué)習(xí)；群文閱讀教學(xué)中的多個文本也可以是議題的“母體”，它們是誕生出與議題相關(guān)的結(jié)論（意義）的多元化載體，它們的使用導(dǎo)致的是“舉三反一”式的群文閱讀。根據(jù)議題學(xué)習(xí)的目標和實際需求，群文閱讀教學(xué)中的多文本可用完整文章，也可以使用文中精要的片段。意義建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)以議題學(xué)習(xí)作為任務(wù)驅(qū)動，最終必須實現(xiàn)關(guān)于閱讀材料或讀寫方法的意義建構(gòu)，這是關(guān)乎群文閱讀教學(xué)“為什么讀”的目的性問題。在群文閱讀中實現(xiàn)意義建構(gòu)，閱讀者（學(xué)生）必須采取與單篇閱讀不同的閱讀行為，“比、對、讀、議、整”是群文閱讀教學(xué)的五種特質(zhì)行為。

“比”即比較，是對多文本言語內(nèi)容或形式同和異的比較、辨識和篩選；“對”則將議題帶來的籠統(tǒng)認識與多文本中相對應(yīng)的語言文字材料相對照，以獲得相應(yīng)的理解、體驗和感悟；“讀”是根據(jù)閱讀目的和文本特質(zhì)，有意識地采用相應(yīng)的閱讀方法。“議”就是在“比、對、讀”的基礎(chǔ)上對議題涉及的人、事、物、理進行主觀評判和反思，形成尊重學(xué)生個體認識差異的知與行成果。“整”即是整合，是在“比、對、讀、議”基礎(chǔ)上的及時的成果統(tǒng)整，在此基礎(chǔ)上，才能最終實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中的意義建構(gòu)。方法選用

群文閱讀教學(xué)應(yīng)基于不同的閱讀目的，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生選擇和綜合運用比較閱讀、精讀（含定向精讀）、瀏覽、尋讀、猜讀五種主要閱讀方法。方法選用解決的是群文閱讀教學(xué)“怎么讀”的問題。這里的方法還包括議題落實的方法。在“比、對、讀、議、整”過程中圍繞議題學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)可以采取“舉三反一”（歸納）的方法，在豐富的體驗感悟中落實議題；也可采取“舉一反三”（演繹）的方法，實現(xiàn)議題學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的觸類旁通。能力側(cè)重

群文閱讀具有“辨識與提取”“比較與整合”“評價與反思”“應(yīng)用與創(chuàng)意”四大關(guān)鍵能力。四種關(guān)鍵能力的確定，對于衡量群文閱讀教學(xué)“讀得怎么樣”有著實測評估價值。針對不同閱讀目的，有針對地在“辨識與提取”“比較與整合”“評價與反思”和“應(yīng)用與創(chuàng)意”四種關(guān)鍵能力中選擇學(xué)生思維訓(xùn)練的側(cè)重點是理性化群文閱讀教學(xué)的價值追求，四種關(guān)鍵能力培養(yǎng)的達成度將直接決定群文閱讀教學(xué)的效能和學(xué)生的群文閱讀能力水平。目錄0102群文閱讀教學(xué)與閱讀目的（閱讀情境）統(tǒng)編初中語文實施群文閱讀教學(xué)例說一、文學(xué)體裁領(lǐng)悟——明體裁，知鑒賞例1.童話、寓言：七上《皇帝的新裝》《蚊子和獅子》《塞翁失馬》《杞人憂天》

……——寫實與務(wù)虛相結(jié)合，敘寫與議論相結(jié)合，形象塑造與主旨寓意表達的關(guān)系。例2.關(guān)于古代作品中的“記”：八下《桃花源記》《小石潭記》；九上《岳陽樓記》《醉翁亭記》……——敘事、寫人、寫景、記游與抒懷、言志。二、語文知識學(xué)習(xí)——學(xué)新知，體類文例3.新聞的種類及特點：八上第一單元?！私庑侣劦摹傲亍保ê螘r、何地、何事、何人、何故、如何）；掌握消息、新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮等不同新聞體式及其特點；理解新聞的“態(tài)度”。例4.《詩經(jīng)》（八下）與“六義”——由《關(guān)雎》知“賦比興”；遷移閱讀《蒹葭》《式微》《子衿》知“比”“興”的不同呈現(xiàn)形式；遷移閱讀《伐檀》《碩鼠》《氓》《采薇》等，了解“風(fēng)雅頌”。三、閱讀方法習(xí)得——知方法，能遷移例5.事理說明文（八下）的閱讀方法——解剖《恐龍無處不有》，獲取事理說明文的基本要素和閱讀方法，遷移閱讀《被壓扁的沙子》《》，運用閱讀方法，重點理清由事及理的邏輯推理過程）。例6.

抒情性散文的閱讀方法——七下《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，八上《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》：托物抒情、敘事抒情（緣事明理），感情寄托物的選擇。四、作家作品研究——群其詩，知其人例7.同一作家創(chuàng)作研究：杜甫詩歌中的“憂”——八上《春望》，九上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《石壕吏》等：深入理解“詩圣”杜甫為實現(xiàn)“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想而憂國憂民、先人后己，“窮年憂黎元，太息腸內(nèi)熱”的偉大情懷。例8.新詩之“新”：中國現(xiàn)當代新詩之比較——九上余光中《鄉(xiāng)愁》、林徽因《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》，九下舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》：情感抒發(fā)、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、音韻節(jié)奏、語言風(fēng)格的各自特點。你是人間的四月天

一一一句愛的贊頌林徽因我說你是人間的四月天；笑音點亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變。你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前。那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，水光浮動著你夢期待中白蓮。你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！你是人間的四月天

一一一句愛的贊頌林徽因我說你是人間的四月天；笑音點亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變。你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前。那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，水光浮動著你夢期待中白蓮。你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！

《祖國啊，我親愛的祖國》獨特的敘述角度和意象選擇對抒發(fā)深沉愛國情感有何作用？

全詩運用“我是你……我是你……”這樣的敘述方式，調(diào)換了祖國和“我”的主、客體位置，“這種調(diào)換一方面預(yù)示著把對人的尊重、對人的價值的肯定放在了第一位，這也符合新時期文學(xué)關(guān)注人的人文背景。另一方面，它打破了舊有的歷史觀——英雄創(chuàng)造歷史：祖國和我們每個普通人真實的生命過程都有著直接的關(guān)聯(lián)?！拔摇焙妥鎳?，是我中有你，你中有我的唇齒相依、榮辱與共的一體。

詩人選取“疲憊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等低沉、破敗，充滿了傷感情緒的意象，深沉地表達了獨特的情感訴求——對祖國一往情深的濃濃的愛意是在懺悔、含蓄、曲折的表述中悄然彌散在詩的背景、寓意、字里行間……

前兩小節(jié)映入眼簾的祖國不僅不是明麗、溫暖、生機盎然的，反而是一片破舊、老朽、灰暗，死氣沉沉，不堪重負。作為兒女，數(shù)百年來回饋給祖國母親的不是光榮和驕傲，而是貧困、悲哀、失望！是沒有尊嚴的苦痛！“我”以訴說的方式，向祖國母親傾訴著自己的懺悔和感悟。

詩人的“懺悔意識”深化了作品的主題，強調(diào)了祖國兒女對母親、對歷史應(yīng)有的使命和擔(dān)當，使詩歌抒發(fā)的“我”對祖國無比熱愛的感情變得更加真摯而深沉。五、寫作方法借鑒——以讀促寫，讀寫結(jié)合例9.敘事性作品的敘事方式（材料組織）——讀七下楊振寧《鄧稼先》、臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》、蕭紅《回憶魯迅先生》、張中行《葉圣陶先生二三事》，學(xué)習(xí)這些文章不同的敘事方式和組織材料的方法，運用于自己的寫作中。例10.

游記的寫法（八下第五單元）《壺口瀑布》：獨特的視角（枯水期與豐水期）；遣詞造句（“鬧”“擠”“急”）；《在長江源頭各拉丹冬》：獨特的生命體驗；《登勃朗峰》：奇人奇事的幽默敘寫；《一滴水經(jīng)過麗江》：“一滴水”視角的精妙設(shè)計。六、文學(xué)作品積累——巧歸類，明方法例11.統(tǒng)編初中語文教科書中抒寫作者被貶謫的愁苦內(nèi)心的詩句：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”李白《行路難》“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人?！眲⒂礤a《酬樂天揚州初逢席上見贈》“漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知?！眲㈤L卿《長沙過賈誼宅》“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前?！表n愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》例12.統(tǒng)編初中語文教科書中抒寫游子思念家鄉(xiāng)，表達悲苦心情的詩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！倍鸥Α对乱箲浬岬堋贰半u聲茅店月，人跡板橋霜。”溫庭筠《商山早行》“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?！碧K軾《水調(diào)歌頭》“但愿人長